教學反思是老師對教學活動分析的一種文字報告,為提高自身教學能力,相信教師一定都學會了寫教學反思,下面是范文社小編為您分享的珍珠教學反思5篇,感謝您的參閱。
珍珠教學反思篇1
?珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
此次教學為第一課時,第一課時的教學該教些什么,怎樣去教,在教學設計時思考良久。讓我想起上次去杭州學習,于永正老師說的一句話“在課堂上,教什么比怎么教更重要”。老師在教學之前,先要精心備課,要思考在學習時,哪些是學生理解有難度的,哪些是學生容易掌握的,所以在教學時我關注了以下幾個方面:
一、在導入時,我從了解作者入手,通過這個導入,傳遞給學生,在讀作品時,關注作者是很有必要的,可以更好的幫助我們把握作品的內(nèi)涵。
二、在教學生字及通讀課文這個環(huán)節(jié),首先我出示的是生字詞,因為四年級的學生,對于生字的學習,已經(jīng)掌握了一定的方法,難度不是很大,而且課前已預習,所以教學時直接出示生字詞,讓學生認讀,在教學中學生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語,雖不是一、二類字,但學生在讀音、字義方面應該存在難度,所以教學中,單獨將這兩個詞語列出,先指名讀,學生讀成了“màn”,當我問他可查字典了,他說查了,先肯定他的做法正確,然后指出這個字是個多音字,所以在查字典時應該結合句子去思考,究竟選擇哪種讀音,將這種讀書的方法滲透給學生,相信多次的引導,學生這種主動獲取信息的能力會有所提高。
三、在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié),我先讓學生找出文中的角色,然后思考他們之間的關系。因為概括文章的內(nèi)容,是四年級閱讀教學的一個重點,我想通過這種教學,讓學生感知,文章內(nèi)容的概括可以這樣去做:先找出主要角色,然后說說他們之間發(fā)生的事情。讓學生在課堂學到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié),首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理:“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”進而讓學生去發(fā)現(xiàn)“美好的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什么?”“它會夢到什么?”以及配樂朗誦,引導學生去想象,更深地去理解“信賴”,去感受美好的境界。
當然這節(jié)課也存在一些不足:
1、在整體感知課文內(nèi)容時,如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行范讀,這樣學生的整體感受性會更好。
2、在理清文中角色之間的關系這一環(huán)節(jié),處理的有些倉促,可以引導的更充分一些。同時“他們之間的關系怎樣?”這一問題的提法,還不夠精準。
閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功,它必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的學習過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學生的閱讀能力放在重要位置,讓學生逐步掌握閱讀的方法,授人以漁。
珍珠教學反思篇2
?珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分,生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對作者真誠信賴的變化過程。教學時,“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化,兩條主線并進。為更好地解決教學重點,讓學生閱讀后,結合課前導讀,確定著重研究的問題:鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化?為什么會有這些變化?哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情?
先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批,再小組合作探究,最后全班共同交流。在學生交流問題的過程中,我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題:
1、這時,我不理睬小珍珠鳥,而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去,一點也不陌生,假如小鳥會說話,它會說些什么?2、看插圖好好想一想,作者在笑什么?3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥趴在我的肩上做夢,它夢見了什么呢?通過這些問題為學生創(chuàng)設了大膽想象的空間,允許有不同的見解,引領學生用自己的心靈主動去與文本對話,學生對這些問題很感興趣,馳騁想象,個性解讀,發(fā)言很熱烈。
總結以上教學,我想,興趣是學生創(chuàng)造力、求知欲的原動力,只要學生對某種事物發(fā)生興趣,就會去追求、去探索。學習時產(chǎn)生強烈的求知欲望,學生就會愿學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時,又學到知識,發(fā)展了能力。
美國心理學家布魯納認為:最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。看來,這個學生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認真解讀教材,再精心地設計,課堂氣氛是一定可以調(diào)動起來的。
珍珠教學反思篇3
1、以問促讀(何謂泉“泉”是指“從地下流出的水”,第二自然段寫什么,其中一個學生說寫的環(huán)境,學生回答的雖然不是預設的,但卻是一個很好的答案,于是我因事利導,提出了一個抓重點的問題,提出了一個紅花與綠葉的問題,講到了上一課荷花與荷葉的描寫的關系,引出綠、清、深的水,學生明白了許多問題,我想這是這節(jié)課的亮點。啟發(fā):注意課堂的動態(tài)生成才是生態(tài)課堂,不要光想把學生往教案上引,教案是死的,人是活的。) 以疑促讀(提出自己的問題,簡單問題立刻互相解決,遇到稍難的問題可保留。)以賽促讀(“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉?!北日l讀的好,用什么樣的感情。 邊讀邊悟,邊演邊悟,這樣避免了教師的分析和講解,同時注重學生、文本、教師三者的對話,讓學生的個性得到張揚,創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng),這樣的課堂學生學得輕松、扎實,教師教得自在。) 以品促讀(讀出自己喜歡的句子)。
2、這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣,表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。其中,第二——四自然段是全文的重點。在這部分里,作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌,青苔、綠草、野花環(huán)繞;泉水又綠又深,清可見底。然后,集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態(tài)。最后,用自豪的語氣說明這泉水就是“珍珠泉”,而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉,流露出由衷的贊美之情。像《珍珠泉》這類語言優(yōu)美的散文正是學生積累背誦的好典范。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中,經(jīng)歷一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真摯的,才是永恒的。教學中,我力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍,積極引導學生與文本對話,并借助多媒體課件,利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟,自主地去探尋美、體驗美和交流美,不斷提高語文素養(yǎng)。
3、今天,學生都興致勃勃地說著、讀著,思維活躍,真情勃發(fā),靈性涌動,課堂一派“喜人景象”!我想這應該歸功于課堂中對文本的感悟。是呀,真切的感悟就是詩意的課堂最融合孩子最詩意的心靈,“孩子是天生的詩人”!讓孩子詩意地學著,還孩子一個輕松的、詩意般的課堂!
4、不足:如果學生課前讀熟,就可贏得更多的時間。
珍珠教學反思篇4
?珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑,妙趣橫生,很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時,我從以下三點入手設計和組織教學,收到了良好的效果。
一、初讀課文,感受“情意”。
新課開始,我先播放課件,讓學生認識珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學生初讀課文,讀后談談自己的感受。學生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎。我們在教學中應珍視這些感受,進而引導學生深入讀書,理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文,理解“真愛”。
通過初讀,學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時應抓住學生的初步感受,引導學生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生細讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。
在我的引導下,學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對鳥兒“不一般”的愛,體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學生對課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對本義、引伸義、深層含義的理解,也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文,欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中,還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時,我設計了一個情境,讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂朗讀。我適時推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界??!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個名字嗎?”學生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫“愛”,有的說叫“親近的情意”,還有的說叫“信賴”,我于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
不足之處:課上的提問過多,不利于學生對文章的品讀,而過多的品讀,讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
總之,這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步!
珍珠教學反思篇5
在這節(jié)課的設計中,我們組遵循了以下原則:
第一個原則:以學定教。
張力軍老師曾經(jīng)說過,學生的學習終點就是我們的教學起點。學生會的不用教,學生在理解和認識上有困難的地方才是教師需要下功夫的地方。這節(jié)課中,學生都能理解到作者對珍珠鳥的喜歡,但是對于作者和鳥兒之間的信賴,不僅有喜歡,更多的是作者對鳥兒的寬容和尊重,這是學生理解不到的地方,因此,我們將這一點做為本節(jié)課的教學目標,在上課伊始,就讓學生去找文中的我都做了什么并根據(jù)我的做法談談自己的理解。在學生充分交流后,提出問題:馮驥才養(yǎng)珍珠鳥,他所做的一切就是什么也不做。 你同意嗎?為什么?讓學生深入理解我的做法背后所隱藏的對珍珠鳥兒的尊重與寬容。
對于文中一邊寫鳥,一邊寫人這樣的寫法也是學生不易關注的地方,課上也是將此設為教學目標,先帶著學生學習其中一段,也是最重要的一段,讓學生感受這種方法,然后再讓學生到文中去找還有哪些地方也是用了這樣的寫法,再體會這樣的寫法有什么好處。
第二個原則:立足篇章。
高年級的閱讀教學一直強調(diào)要有整體的觀念,在這學期開學進修時,宋老師也是一再強調(diào)篇章閱讀的重要性。本節(jié)課中,我們就圍繞篇章閱讀為開展教學。那對于這樣的名家名篇來說,我們應該讓學生有什么樣的收獲?記得也是張力軍老師曾說過:學習老舍的《貓》,不是要讓學生對貓感興趣,而是對老舍感興趣;學習葉圣陶的《爬山虎的腳》,不是要讓學生對爬山虎感興趣,而是對葉圣陶感興趣,課下去找他們的作品來讀,這才是成功的語文教學。這節(jié)課中,我們也是以學文識人為目標,讓學生回憶小學教材中所有的馮驥才的作品,拿來比較,然后發(fā)現(xiàn)其在文章結尾出幾乎都有點睛之筆這樣的特點。然后在拓展一片課外的馮驥才的文章,加深學生對馮驥才寫作特點的認識。
雖然設想的很美好,但是現(xiàn)實很殘忍。這節(jié)課后,我覺得學生在理解尊重寬容時,還不夠深入,如果教師課堂上能過再給學生多一些時間的話,學生的感受可能就會更加到位;再有,就是教師在時間把控上做得不夠好,以至于出現(xiàn)前松后緊的情況,對于后面的拓展閱讀時間有些短。
在這我們組進行研討課的過程中,非常感謝蔡校長和黃主任,蔡校長為了打開我們的思路,更新觀念,改變教學方式,把自己聽了好幾節(jié)比較閱讀課的心得和我們分享,并把自己的聽課記錄復印成冊,供我們學習;黃主任也是每次都聽我們的試講,并抽時間和我們進行交流、說課,在重要的教學環(huán)節(jié)和比較閱讀篇目的甄選上都提出了寶貴的意見,使我們的教學設計逐漸完善;與此同時,我們組內(nèi)的每位老師都是特別認真,不遺余力地幫助年輕教師理解教材,修改教案,根據(jù)自己這么多年的經(jīng)驗提出自己的看法和見解,不僅在教學上給予幫助,還在學生的培養(yǎng),學生上課習慣的養(yǎng)成上交給年輕教師更好、更多地方法。在此,向每位曾予以幫助的老師說聲感謝。
以上就是關于我們組的這節(jié)研討課的想法。
看了珍珠鳥教學反思的人還看了:
1.《珍珠鳥》教師教學反思
2.珍珠鳥教學隨筆
3.《珍珠鳥》反思總結
4.《珍珠鳥》反思范文
5.老人和鳥教學反思