一個階段的教學(xué)活動結(jié)束之后,作為教師一定不能忘記寫好相關(guān)的教學(xué)反思,結(jié)合自己的教學(xué)實際并發(fā)表自己的感想才是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來了教學(xué)巨人花園教學(xué)反思5篇,相信一定會對你有所幫助。
教學(xué)巨人花園教學(xué)反思篇1
新的一周,青年教師進行了第二輪的聽評課活動。
通過上一次教研活動,我在備課的時候,有了大體的思路,知道自己應(yīng)該往哪方面靠,哪些環(huán)節(jié)和語言需要省略。因此,在準備《巨人的花園》這堂課的時候,我先多次通讀課文,先了解了課文的大意,查閱有關(guān)資料,再從中提取問題。在班老師和毛主任的幫助下,反復(fù)琢磨、修改,才最終完成了本節(jié)課的設(shè)計。
上課之前,雖說不是信心滿滿,但相比上次講課,心里已經(jīng)有點譜了,但是整堂課呈現(xiàn)出的效果還是不盡人意。為了增加自己的親和力,拉近與學(xué)生之間的距離,在平時上課的時候,我不會一直站在講臺上,而是走到學(xué)生當中,邊走邊觀察他們學(xué)習的情況,以及注意力是否集中,并且提醒走神的學(xué)生認真聽講。在跟學(xué)生互動的時候,不再板著臉,引導(dǎo)他們回答問題的時候面帶笑容,思維比較靈活的學(xué)生就更加積極舉手了,有時候說出的答案還會引得全班哄堂大笑,老師笑容的力量很明顯??墒?,也許我的親和力還是不夠,眼神中的期待表露的不明顯,所以在有其他老師聽課時內(nèi)向的學(xué)生還是不太愿意舉手說說自己的想法。我因為部分學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個問題非??鄲?,課堂死氣沉沉,像是只給經(jīng)常舉手的那幾個同學(xué)在上課一樣,其他人慢慢的注意力就無法集中,鼓勵他們也沒有什么效果。我想,如果我能在課堂之外和學(xué)生們建立起一種“友誼”,讓他們知道并且相信,大膽說出自己的想法并沒有什么困難,反而是一件值得自豪的事情。對于比較內(nèi)向始終不愿意舉手的學(xué)生,也不應(yīng)該忽視他們,可以直接點名,幫助他們邁出第一步。我想他們不愿意舉手的原因,不一定是真的不會,而只是不夠自信,沒有勇氣,這一點就需要老師在平日里多多鼓勵,對他們多一些關(guān)注。
在對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練時,我沒有先讓學(xué)生多讀幾遍句子,就讓他們說說從中體會到了什么,所以感覺學(xué)生們并沒有通過閱讀,從心底里喜歡上課文優(yōu)美的語句,而是聽從老師的指揮,機械地讀出來,感情不夠強烈。在進行詞語的訓(xùn)練時,沒有往下深挖,讓學(xué)生多說幾句,多表達自己的見解,達到學(xué)以致用的目的。對很多詞語的訓(xùn)練只是停留在表面,有的學(xué)生沒有思考,而且并不理解詞語的意思。如果在課堂中能有更多學(xué)生能站起來說出自己對詞語的理解,或者把課文里的詞語換一換,加上聯(lián)想和想象,自己造幾句話,我想學(xué)生對詞語的理解就會更加深刻。
今天姜老師提到一個問題,我們的思維都單單局限在教案上,上課的時候光想著應(yīng)該怎么樣讓學(xué)生往自己的教案上靠,回答出自己想聽到的答案??墒聦嵣?,語文課堂的魅力就在于它的不確定性,在于它能讓學(xué)生展開想象,暢所欲言,而不是按照固定答案發(fā)言。如果在課前,老師能對教材有多角度、深層次的理解,才能在課堂上靈活處理學(xué)生的問題。
在反思自己的不足的不足之后,我將從讀書入手,將學(xué)習到的知識運用到日常教學(xué)當中,一點一點積累、進步。
教學(xué)巨人花園教學(xué)反思篇2
今天,是第二次執(zhí)教這節(jié)課,有課上孩子們那明亮的雙眸帶給我的驚喜,也有因自己失誤而留下的諸多遺憾。
?巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,作為四年級的同學(xué),讀懂童話已經(jīng)不再困難,所以閱讀的關(guān)注點就不能只停留在內(nèi)容的理解上,而更應(yīng)該去欣賞童話的語言,體會童話的表達特點。我在備課之前,研讀了相關(guān)資料,也在確定本課教學(xué)目標時頗費心思。經(jīng)過了一番思考,最終確定本課教學(xué)目標是:
1、帶著想象的畫面有感情地朗讀課文。
2、品味,想象,體會巨人的行動和心理變化,懂得有快樂和大家一起分享的道理。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀原著和王爾德童話的興趣。教學(xué)重點是:品味,想象,體會巨人的行動和心理變化。
?語文課程標準》指出:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
鑒于此,我在教學(xué)時,盡量讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習的探究的重要手段。本節(jié)課上緊緊抓住巨人訓(xùn)斥孩子的那三句話,讓孩子們反復(fù)地讀,在讀中體會巨人當時的心情,讓孩子通過不同形式的讀,自己領(lǐng)悟到巨人的自私,冷酷,以及給自己帶來的后果。對于重點段落的教學(xué),我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則,在具體的語境中,以情導(dǎo)讀,以讀促悟。
但反思這節(jié)課,有太多不盡人意的地方:
1、目標意識有待加強。備課時總想著怎樣把這節(jié)課上得精彩,想通過“我”的作用,以期取得更好的課堂效果,而弱化了對目標的追求。殊不知,教學(xué)目標應(yīng)該是備課的出發(fā)點,中心點和落腳點。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。但在課堂上,由于最后時間不足,慌忙中心神有些不安,我并沒有引導(dǎo)大家深入體會巨人前后言行、和心理的對比。而是一句話簡單總結(jié),使得之前所有的鋪墊都看上去都流于形式,學(xué)生也并不能從巨人前后行為、心理的變化中體會“堅冰被融化”之后的幸福。
2、教學(xué)效率有待提高。課堂教學(xué)是動態(tài)的,生成的,這要求我們教師有足夠的教學(xué)機智。課上問到巨人一共幾次訓(xùn)斥孩子們時,這本是應(yīng)該馬上結(jié)束的問題,卻因為一個孩子的誤答又讓大家?guī)退业阶约旱氖杪?,在這個環(huán)節(jié)浪費了時間。在教學(xué)時間的分配上存在一定的偏差導(dǎo)致升華文章主題那一部分時間不夠,沒有給足孩子們“說”的時間,我想,再多一分鐘,孩子們的思維一定會碰撞出更多的火花,一定會在各抒己見后達成共識。
3、重點關(guān)注了巨人的語言,卻對巨人前后的心理關(guān)注較少。雖然這節(jié)課較上節(jié)課有改進,但對“火辣辣”一詞體會還不夠深入,課堂上只明確了男孩的話一定是說到了巨人的心里,但并沒有探究巨人從男孩眼睛里讀出了什么。小男孩的眼神讓巨人讀懂的是溫情和愛,而這種溫情與愛也正是春天帶給人的感覺。所以這段話的核心是只有溫情和愛才能夠融化人性自私的堅冰,從而迎來美好的春天。在一節(jié)課上,哪些知識只要一般了解,哪些知識需要理解并會運用,要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力,應(yīng)達到什么程度等等,都應(yīng)盡量細化,明確到位。分清主次很重要。因為面面俱到其實是面面不到。
“一課一得”,真的是這樣。課堂結(jié)束,我深深感到想要上一節(jié)好課實屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞,但也為自己提供了一次成長、歷練的機會。唯有千錘百煉,才能締造不凡,我還要多多向他人學(xué)習,也期待著,自己能不斷進步。
教學(xué)巨人花園教學(xué)反思篇3
童話以其優(yōu)美的語言,動人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛,也正是因為同學(xué)對童話的學(xué)習積極性很高,如何讓學(xué)生在感受到童話帶來快樂的'同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”,揭示了快樂應(yīng)該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手,讓學(xué)生從中感受花園的美麗,為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導(dǎo)部分,引導(dǎo)學(xué)生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過對比,反復(fù)的朗讀,邊讀邊想象畫面,使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清,巨人在生理和心理上的孤獨,以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來四季交替正常、景色美麗的花園,為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪,指導(dǎo)讀出語氣,加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個怎樣的巨人,最后揭示巨人終于明白的道理,讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點,讓同學(xué)體會到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實不可能去的地方,生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前,從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。
課堂教學(xué)是動態(tài)的,生成的,由于教學(xué)經(jīng)驗的不足,在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。對于讀的部分讀得不是很透徹,尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內(nèi)容,由于在時間分配上存在一定的偏差,讀得不夠透,不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊,在請同學(xué)說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外,教育機智發(fā)揮不到位,對于學(xué)生的問題處理得不太妥當,這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學(xué)進展并不是一朝一夕的事情,需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點迷經(jīng),借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗,再通過自身的努力與實踐,不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在實踐與反思中不斷成長。
教學(xué)巨人花園教學(xué)反思篇4
?巨人的花園》是一篇童話故事,課文主要講了一個自私的巨人在孩子們的幫助下,改正了自己的錯誤,和孩子們一起過上了幸福的生活,告訴我們能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
在第二課時的教學(xué)中,我通過復(fù)習上節(jié)課的詞語,引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容,轉(zhuǎn)折引出巨人卻不喜歡孩子們到花園中玩,總是訓(xùn)斥孩子們。新課通過學(xué)生自讀課文找出巨人訓(xùn)斥孩子們的三句話,通過巨人的語言描寫來體會巨人的自私與冷酷;之后通過巨人砌墻和樹立告示牌的行為,讓學(xué)生感受巨人在趕走孩子之后花園的荒涼;重點讓學(xué)生理解春天與孩子的關(guān)系,明白與人分享的快樂才是真正的快樂。
在教學(xué)過程中還存在下列問題:
1、沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性,課堂上缺少學(xué)生的精彩。
2、課堂評價不到位,評價語太單調(diào)。
3、語文課要聽到朗朗的讀書聲,課堂上讓學(xué)生讀的太少。
4、板書沒有提前設(shè)計好,黑板板書不合理。
5、字詞的學(xué)習不到位,課堂上復(fù)習字詞太少。
6、課堂環(huán)節(jié)太過緊湊,時間分配不太合理。
通過一節(jié)公開課,了解到自己作為一名新教師在課堂教學(xué)中還
存在很多不足之處,各位老師也給出了中肯的意見與建議。在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習,不斷提升自己,做一個有魅力的教師。
教學(xué)巨人花園教學(xué)反思篇5
教學(xué)目標:
1、能根據(jù)課文想象畫面,明白快樂應(yīng)與大家分享的道理。
2、能和別人交流自己的感受。
3、有感情的朗讀課文
教學(xué)重難點:
1、想象畫面,體會巨人在行動上和心理上的變化。
2、體會這篇童話在表達上的突出特點。
教學(xué)過程:
一、設(shè)疑激趣
(課件出示)
師:“我有許多美麗的鮮花,但孩子們才是最美的花朵!”同學(xué)們,你們猜一猜這句話是誰說的?師:答案會在下課前揭曉,今天我們繼續(xù)學(xué)習童話故事《巨人的花園》。
二、新課導(dǎo)入
師:瞧,巨人的花園多美呀?。úシ哦嗝襟w動畫)巨人不在家的日子里,孩子們快樂地嬉戲玩耍,這簡直就是孩子們的樂園。
師:看了這些畫面,你們想說點兒什么?
三、讀文想象,感受體驗。
那就讓我們一起再次走進巨人的花園,看看巨人的花園在不同的時期、不同的情況下,有不同的景象,請你再輕聲讀一讀課文,把課文中描寫巨人花園景象的句子畫出來。
(學(xué)生邊讀邊劃句子)
師:請大家來讀一讀你劃出的句子。(指名回答)
師:老師把大家找到的句子用課件寫出來了,老師想請同學(xué)來讀一讀,其他同學(xué)邊聽邊想象一下,每句話描寫的是一幅什么樣的畫面?
a、 春天鮮花盛開,夏天綠樹成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。
b、 巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風大作,雪花飛舞。
c、 他看到花園里草翠花開,有許多孩子在歡快的游戲。
d、鮮花凋謝,樹葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了。
(指名同學(xué)讀,其他學(xué)生邊聽邊想象畫面,再回答)
師:可這所有的快樂在巨人回來后便蕩然無存,為什么呢?你覺得巨人是個怎樣的人?
(學(xué)生回答)師相應(yīng)板書:自私、冷酷、無情
師:請同學(xué)們在書中找找一找的巨人叱責孩子的三句話。請你們仔細讀一讀、想一想,巨人說這些話時心里可能是怎么想的?神態(tài)和動作又是怎樣的?
(多媒體課件出示巨人叱責孩子的三句話)
他見到孩子們在花園里玩耍,很生氣:“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去?!?/p>
可是巨人又發(fā)脾氣了:“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧,滾出去!”
“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲叱責。
四、學(xué)習第三至六自然段
(一)指名學(xué)生讀巨人叱責孩子的第一句話,想象巨人的心理活動、神態(tài)及動作
(二)表演讀
師:孩子們被嚇壞了,四處逃散,巨人卻在花園周圍─??
(生答:砌起圍墻)
師:豎起一塊─??
(生答:“禁止入內(nèi)”的告示牌)
師:與此同時,墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了截然不同的變化,自讀第六自然段。
(三)學(xué)生自讀,然后教師指名學(xué)生讀
(四)說一說墻內(nèi)墻外的不同
師:誰能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷,這么荒涼呀”?
五、學(xué)習第七自然段
師:是?。】勺运降木奕藚s仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊,盼啊,好不容易盼來了春天,卻又看到令他厭惡的孩子們,于是他又大發(fā)雷霆。
(課件出示巨人叱責孩子的第二句話)
(一)學(xué)生自讀,想象巨人的心理活動、神態(tài)及動作
(二)同桌互讀交流
(三)表演讀
師:巨人的脾氣更大了,因為他好不容易才盼來了春天。巨人盼來的春天是怎樣的?請同學(xué)們讀一讀,用自己的話說一說。
(生自讀后交流)
師:這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后,再次被冰雪覆蓋。請同學(xué)們讀一讀并想一想這突如其來的變化。
六、學(xué)習第八、九、十自然段
師:巨人不解地看看四周,這時他突然發(fā)現(xiàn)了─??
(生答:小男孩)
師:他再次大聲叱責─??
(課件出示巨人叱責孩子的第三句話)
師:請同學(xué)們想一想,巨人此時會想些什么?再讀一讀這句話。
師:面對憤怒至極的巨人,小男孩沒有逃跑,他勇敢地留了下來,并用自己不尋常的舉動使巨人發(fā)生了變化。
(生速讀第八至十自然段)
師:請同學(xué)們思考,小男孩的舉動使巨人發(fā)生了怎樣的變化?用直線標出小男孩的舉動,用曲線標出巨人的變化。
(生邊讀邊勾畫,師巡視指導(dǎo);生讀完后匯報)
(一)小男孩第一次不尋常的舉動
師:他用會說話的眼睛凝視巨人,仿佛在說什么?
(生自由回答)
師:巨人的心里感到─??
(生答:火辣辣的)
師:你們在什么時候有過這種火辣辣的感受?巨人感覺到了什么?
(指導(dǎo)朗讀這兩句話)
(二)小男孩第二次不尋常的舉動
師:這時,巨人終于明白了,他明白了什么?心情如何?請同學(xué)們找到后讀一讀。
(多媒體出示:喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊?。?/p>
師:巨人為什么這樣說?你們明白了什么?
(多媒體出示:喚回春天的是)
師:喚回春天的又是什么呢?四人小組討論討論。
(生匯報,師指導(dǎo)朗讀巨人說的話)
(三)小男孩第三次不尋常的舉動
師:巨人為什么第一次感到溫暖和愉快?
(師指導(dǎo)朗讀第十自然段,想象這感人的畫面)
七、以讀代講最后一個自然段
師:此時,巨人和孩子們都感到無比的幸福,我們也為故事的結(jié)局感到高興。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局。
八、小結(jié):補充原著故事的結(jié)尾
師:今天這節(jié)課你們最大的收獲是什么?
(生交流發(fā)言)
師(總結(jié)學(xué)生的發(fā)言):是啊,與人分享的快樂才是真正的快樂!我有幸讀了故事原著,尤其喜歡故事的結(jié)尾,我想與大家分享我的快樂。
師:許多年過去了,巨人變得年邁而體弱。他已無力再與孩子們一起嬉戲,只能坐在一把巨大的搖椅上,一邊觀看孩子們玩游戲,一邊欣賞著自己的花園。他常說:“我有許多美麗的鮮花,但孩子們才是最美的花朵!”同學(xué)們現(xiàn)在知道這句話是誰說的了吧?
九、拓展延伸
師:人們常說,每一篇童話故事都有一個極美的化身,我們需要時時刻刻去感悟美的力量。老師送你們幾句話(多媒體課件出示格言)
十、布置作業(yè):
a 摘抄自己喜歡的語句
b 收集童話故事讀一讀
板書設(shè)計:
巨人的花園
自私時:風狂雪飛
無私時:花開遍地
巨人感悟:快樂要和大家分享
《巨人的花園》教學(xué)反思
本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比,正是在這些對比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
設(shè)計教學(xué)時,我根據(jù)課文特點,圍繞“對比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對比,冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實施教學(xué),重視學(xué)生的個性化感悟,尊重學(xué)生的學(xué)習意愿,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論,關(guān)注課堂教學(xué)生成,實現(xiàn)共同提高的目的。文本里有許多想象的空間,比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的,會有什么樣的表情,小男孩會說話的眼睛凝視著巨人,但他沒有說出來,又比如當巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,那為什么火辣辣的,也沒有寫出來,這時我就進行了拓展性閱讀的訓(xùn)練,安排學(xué)生想一想說一說,這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力,通過前期一系列的對比感悟,這時再出示重點句,學(xué)生對重點句的理解也就容易得多。
存在的遺憾也有很多。首先,因課堂容量較大,幾個環(huán)節(jié)浮于面上,如果讓學(xué)生多讀多說,能夠更深入地理解課文。