完成教學反思能夠提高教師的自我指導能力，只有認真分析了教學情況后，我們才能寫出優(yōu)秀的教學反思，以下是范文社小編精心為您推薦的商不變教學反思7篇，供大家參考。
商不變教學反思篇1
本周教學了《商不變的性質》這一節(jié)課中學生能積極參與教學活動，主動探索規(guī)律。
我從學生感興趣的故事出發(fā)設計問題情境，使學生從自身內部的需要產生了問題（至少使學生感到教師引發(fā)的問題是自己想探究的問題）。學生從已有的生活經驗和知識經驗出發(fā)，經過自己的觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學生在相互不斷補充中，不斷完善自己的猜想。波伊亞認為教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他甚至還向教師呼吁："讓我們教猜想吧"。本節(jié)課學生在課堂中自己動腦分析，提出猜想，研究猜想的合理性。通過猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步獲得商不變規(guī)律的條件，并發(fā)現結論，在這一復雜的思維過程中，學生的活動方式是多樣化的，有個人獨立思考，也有小組合作交流，更有班級集體探究。這樣有利于學生自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開闊。
學生的自主探索是小學生成為課堂小主人的必要條件，而留給學生自由探索的時間和空間更是必要。（對于這個規(guī)律，是否具有普遍性呢？請你再舉一些例子來證明）教師這個問題再一次激起學生的挑戰(zhàn)性。從現場看就有學生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），這難能可貴的疑問折射出學生絞盡腦汁之后的歡樂，他終于與別人看法不一樣。由此想到應該給學生多一些自由探索思考時間，少一些指令性的操作程序，效果會更好！學生不但發(fā)現結論，還學會"猜想——驗證"的探究方法，會有一種"心中悟出始知深"的感覺。
商不變教學反思篇2
?商不變的性質》是人教版四年級上冊第五單元的內容,本節(jié)課的重難點是讓學生通過觀察和探索,能夠發(fā)現理解商不變的規(guī)律,并能夠靈活運用這個規(guī)律解決問題。
整節(jié)課下來沒有能達到自己預設的教學目標。本節(jié)課我是想讓學生通過計算兩組題目,然后通過觀察和思考發(fā)現兩組算式中的規(guī)律,但在實際教學中刪了一組算式,直接通過孫悟空分桃的故事導入學習內容。這個例子恰好是個特殊的例子,即相鄰算式中的被除數和除數是擴大10倍或縮小10倍,因此多數學生得到的規(guī)律是:從上往下看被除數和除數同時乘10,從下往上看被除數和除數同時除以10(在這里我希望學生們得到的結論是被除數和除數同時乘或除以一個相同的數),雖然,我讓學生去比較了第一個和第三個式子,但是學生的思維好像定勢了,這堂課開放的不夠,在某些環(huán)節(jié)上沒有足夠的時間讓學生去體驗和反思。主要是在第一部分我舉的例子少,學生感悟得不深刻,因此有些學生并沒有理解商不變的規(guī)律。
在學生對商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下,就讓學生自己舉例,顯得太過勉強。雖然一部分學生能舉出例子來加以驗證,能夠得出:被除數與除數都要擴大或縮小相同的倍數,商才能不變。但因為缺少實例的支撐,得出的結論就顯得有點蒼白,而且對學生印象不夠深刻。因為害怕學生弄不懂就反復講解,反復強調,結果讓已經弄懂的學生反而迷惑了。時間都浪費在前面的講解上,后面沒有時間練習,學生沒有得到深入理解商不變規(guī)律的機會。
通過對這節(jié)課的設計與教學讓我體會到作為教師在吃透教材的同時,要多從學生的角度出發(fā),以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學內容、設計教學方法,才能使學生少走歪路,學得容易、學得輕松、學得牢固,真正達到減負增效的目的。
總而言之,我認為這節(jié)課沒有達到自己的預期目標,效果不是太好。
商不變教學反思篇3
本節(jié)課的整個教學過程，學生學得積極主動，他們的眼睛里時時閃爍求知的欲望。我想數學教學確實要關注學生，要關注整個教學過程，才能有效地促進學生的發(fā)展，才能改變傳統(tǒng)的教學模式，實現數學教學的最大價值。
1、大膽猜想自主探索
這節(jié)課學生能積極參與教學活動，主動探索規(guī)律。我從教材設置的情景圖出發(fā)，通過一組算式的比較,觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學生在相互合作中不斷補充，不斷完善規(guī)律。通過猜想--修正--再猜想--再修正等，逐步獲得商不變性質的條件，并總結出結論，并學會了"猜想--驗證"的探究方法，會有一種"心中悟出始知深"的感覺。
2、改變教學設計，重視學生參與
本節(jié)課設計從學生已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，讓他們暢所欲言，不斷交流，不斷提煉，不斷展現自己。學生由于有被尊重的感覺，把自己知道的都會說出來，自己不知道的也會竭盡全力去思考。所以才會有學生提出種種的觀點。
總之，本節(jié)課在教學過程中，突出了知識的系統(tǒng)性，學生的親歷性，盡量培養(yǎng)學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識，發(fā)揮了學生的主體作用。但是我覺得在交流--猜想--修正--再猜想--再修正的過程中，有個別學生還是沒有真正的參與，這也是我以后探討的一大重點。
商不變教學反思篇4
一、直入主題
課本提供了一個“聯合收割機收割工作”的教學情境，計算工作效率。直接從計算引入課題。
這樣的引入，學生能直接切入主題，并有足夠的.時間讓學生觀察、思考和發(fā)現隱含在算式中的變化規(guī)律；同時，在學生觀察、發(fā)現被除數和除數的變化規(guī)律時，不對學生的發(fā)現加以限制，而是及時引導學生驗證、反思自己所發(fā)現的規(guī)律，肯定自己的成功，發(fā)現自己的不足，充分體現出數學教學的核心，實現培養(yǎng)學生的觀察、思維能力和探究意識，課堂教學效率明顯得到提高。
二、引導總結
在總結規(guī)律的時候，不是急于總結歸納，而是讓學生根據所發(fā)現的規(guī)律，寫出一組商不變的除法算式，讓學生在寫算式的過程中感悟規(guī)律的真正含義和思考怎樣把規(guī)律所蘊涵的內容用自己的語言表達出來。同時，學生寫算式并沒有泛泛而寫，而是老師寫出一個算式，讓學生在此基礎上進行變化，突出了教學重點是讓學生掌握變化的規(guī)律，又能更好地在匯報活動中幫助學生思考和理解，同樣體現出教師的引導作用。
三、滲透思想
整個教學活動，貫穿著以知識與技能目標為載體，讓學生在不斷的觀察、思考，交流與討論的學習過程中，掌握觀察--思考--猜想--驗證--應用的探究方法以及數學里的不完全歸納法等數學方法，并讓學生在和諧、民主、平等的學習活動中獲得成功的學習體驗，感受探究與發(fā)現的快樂，增加學習數學的興趣和信心。
商不變教學反思篇5
商不變的性質是一節(jié)探索規(guī)律課，通過觀察、猜想、驗證從而總結出被除數和除數同時乘或除以相同的數（0除外），商不變。在實際授課中，雖然我也設計和安排了一系列探索活動，但是在細節(jié)上仍有很多不足。
一是課堂評價語中引導語這一部分，由于在觀察階段沒有將學生的總結語言進行夯實規(guī)范，讓學生明確表達被除數和除數同時乘或除以幾，商不變。導致學生整堂課到結束時也沒有形成系統(tǒng)完整的表達能力，即使觀察到商不變的性質表述地也是五花八門，使得整節(jié)課零散而缺乏規(guī)范。
二是驗證環(huán)節(jié)設計欠缺，沒有引導學生進行深入全面的研究，窮盡各種可能性。由于觀察示例中學生看到的是乘10，除以10，乘2，除以2，所以受思維局限性，很多同學自己舉例驗證時也都是乘10，除以10，乘2，除以2，這樣總結出的結論是經過片面驗證的，應該在這一環(huán)節(jié)引導學生試試乘3，乘5,乘12，除以3，除以3，除以12等，盡量多舉例，列出多種可能性，使學生形成一個較為全面的認知，即被除數和除數同時乘或除以相同的數，商不變。然后引導學生思考相同的數有沒有范圍或特殊情況，如果學生想不出，老師提示0和1，得出0不可以，完善結論。這一部分一定要放手給學生，讓學生充分經歷思考、驗證、表達，不斷夯實對于商不變這一性質的理解，這樣驗證的過程也就是一個練習的過程，學生對于這一性質理解透徹，做練習自然水到渠成。
三是客觀方面，對錄播教室的多媒體操作不熟悉，導致中間頻出問題，教學過程中斷，孩子的認知也是片斷性的，再是準備了兩份課件，結果全部點開，自己最后也混淆了，沒有起到輔助教學的作用。
總的來說，作為年輕教師對于教材的把握和重難點知識的突破仍缺乏方法，整節(jié)課老師只是不斷拋出問題讓學生思考，而不是通過幾句簡單的引導語充分調動學生的能動性進行同桌交流，小組合作，自主解決問題，整堂課過于零散、平淡。
商不變教學反思篇6
在教學“商不變的規(guī)律”這節(jié)課時，課堂上發(fā)生了一件值得思考的事情。
課堂上，學生通過觀察、猜測，初步發(fā)現了商不變的規(guī)律，接著學生自己舉例驗證商不變的規(guī)律。根據多年的教學經驗，我斷定是不會出現異常情況的，于是我像往常一樣巡視著，發(fā)現多數學生是把被除數和除數同時擴大或縮小整十或整百的倍數來驗證。我提示他們也可以同時擴大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學生擴大驗證的范圍，沒想到特殊的情況發(fā)生了。
當我問學生“誰有新發(fā)現”時，立刻有兩個女生驚喜地說道：老師，我發(fā)現了，商真的變了！我想，肯定是他們弄錯了，于是故意好奇地反問道：是嗎？并把他們舉的例子寫在黑板上。第一個女生所舉的例子，很快被其他學生推翻了，而第二個女生所舉的例子卻讓大家頓時陷入了困惑之中。
她所舉的例子是這樣的：
6÷5=1……1
12÷10=1……2
18÷15=1……3
看到這樣的算式，有的學生說：商真的變了??！有的學生帶著懷疑的口吻說：商不變的規(guī)律不成立？也有學生猜測道：商不變的規(guī)律只適合沒有余數的除法。我故意裝作不懂地問道：這是怎么回事呢？此時，有個學生大聲說：老師，如果把商變成小數就一樣了。這個學生的想法提醒了大家。經過計算，這幾道題的商都是1。2，學生們也立刻打消了疑慮。于是我又指著上面三個算式問：那這些算式是怎么回事呢？學生都睜大眼睛，仔細觀察算式。我提示道：商和余數的意思相同嗎？學生又立刻爭論起來。最后大家達成共識：商和余數是兩個不同的概念，這些算式的商沒有變，都是1，只是余數變了，還是符合商不變的規(guī)律的。
雖然這個女生的發(fā)現最終不成立，但是我還是表揚了她，正是她舉的例子給課堂帶來了新鮮空氣，讓大家明白了商不變的規(guī)律的廣泛性。同時我也看見孩子的潛力有多大，孩子的思維有多活躍！
這節(jié)“商不變的規(guī)律”我雖然教了多次，但是唯獨這次讓我終生難忘。一節(jié)課，按照教師的預設順利地完成任務固然好，但是像今天這樣的課堂雖然出乎意料，卻比順順利利地完成任務更有價值，更有意義，更值得回味。新課程改革的確給課堂帶來了變化，給學生提供了發(fā)展的空間，也給我們的教學生活增添了從沒有過的驚喜！我喜歡新課程，喜歡新課堂，喜歡這些活潑、聰明的學生們！
商不變教學反思篇7
“商不變的規(guī)律”是在學習了商是二、三位數的除法之后進行教學的。通過本節(jié)課的教學的學習，主要引導學生自己發(fā)現：在除法里，被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變這一規(guī)律。讓學生認識到利用這一規(guī)律，可以進行簡算，同時培養(yǎng)學生初步的抽象、概括能力。
由于在第一單元學習“因數和積的變化規(guī)律”時，通過填表、提問引導學習發(fā)現規(guī)律時，教學效果不是很好，因此，在上課時，我改變了一下教材的呈現方式，以幾道口算題的形式出現，讓學生在口算時發(fā)現一個問題：被除數和除數都變了，怎么商不變？然后引導學生找出被除數和除數是怎樣變化的，發(fā)現規(guī)律。接著又讓學生自己舉例，來驗證一下有沒有商變化的情況，通過檢驗，使他們確信被乘數和除數同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊担淌遣蛔兊?。
本節(jié)課雖然在設計時力求以學生為主體，引導學生進行探究性學習，但由于備課時不夠充分，也存在著以下幾點不足。
一、引入時的材料不夠充分。
課的開始，我先出示了一道題16÷8= 讓學生口算。接著又呈現了6道除法算式，讓大家口算：（1）48÷24 （2）80÷40 （3）160÷80 （4）96÷48 （5）64÷32 （6）8÷4 從這6道題不難發(fā)現，前5道題同16÷8 比較，都是擴大幾倍，而只有第6題是縮小的情況。因此學生在發(fā)現縮小幾倍的規(guī)律概括的不是很好。既然是發(fā)現規(guī)律，就應該從多個材料中去找相同的地方。如果多出示一些口算題，這里面多數是商是2的，還有幾道不是得2的，其中商2的口算擴大或縮小的情況盡可能多一些。然后讓學生觀察有什么發(fā)現，接著再探究商都是2的這些題的被除數和除數是怎樣變化的，效果也許會更好一些。
二、小組合作安排得不夠恰當。
探究性學習極力倡導學生在新知學習中積極合作、群體參與。這既可以培養(yǎng)學生的探索精神及參與、合作的意識，又有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力。但是，在教學中，還應根據教學內容進行合作。在本節(jié)課上，出示6道商是2的除法算式，然后小組內討論：被除數和除數是怎樣變化的？結果，我發(fā)現有的學生心不在焉，有的一言不發(fā)，有的學生還在悄悄說話，還有的小組內的同學各寫各的。這嚴重背離了小組合作學習的初衷，從根本上失去了小組合作的意義。因此，在今后的教學中，一定要根據教學內容，創(chuàng)設一定的問題情境，在問題情境中讓小組內的每個成員主動參與，真正將合作學習落到實處。
三、在練習的設計上，創(chuàng)設的情境還不夠。
在教學完“商不變的規(guī)律”之后，我出示了這樣一道題：400÷25=（400×4）÷（25×4）=1600÷100=16 讓學生觀察這道題應用了什么規(guī)律來計算的，接著又出示了兩道題：（1）800÷25 （2）625÷25 讓學生用上面的方法來計算。結果發(fā)現，學生并不會利用這個規(guī)律來算。如果把400÷25 這道題創(chuàng)設一個與學生生活實際相聯系的情境，如我校參加大型腰鼓比賽的學生有400人，其中25人站成一行，你們能不能算出一共有多少行？學生在這樣的生活情境中去學習，更容易產生學習興趣。在筆算的基礎上，再出示簡便算法，學生一定會更容易理解。
總之，在課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設與學生生活實際相聯系的問題情境，激發(fā)學生主動參與的興趣，讓學生真正參與到知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，從而達到學生整體素質的全面提高。
