寫好教學反思是教師提升提升教學能力的關(guān)鍵,優(yōu)秀的教學反思是作為教師都應該會寫的文本,范文社小編今天就為您帶來了除加除減的混合運算教學反思7篇,相信一定會對你有所幫助。
除加除減的混合運算教學反思篇1
在本節(jié)課上,我讓孩子們又一次體驗了怎樣畫兩種不同類型的線段圖,一種是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量的畫法,一種是非整體與部分關(guān)系的量的畫法。為了讓同學們更好地理解和領(lǐng)會單位1的概念。我從單位1的產(chǎn)生起,從三年級開始學習的分數(shù)的意義,平均分一個物體講起,再到四年級分數(shù)意義的擴展,平均分一堆物體,也就是一個整體,把這些看作單位1,單位1是伴隨著分數(shù)應運而生的,而分數(shù)的存在也是因為單位1的存在而存在的,讓學生認清了這一點,也就讓學生體會到我們在解決問題時,找單位1時,應該到含有分率的那一句話中去尋找,讓孩子們知道了為什么?孩子們才能牢牢地記住,為什么找單位1的量要到含有分率的那一句話中去尋找,對于很多問題,我們都是因為沒能讓孩子們知道他的前因后果,才會讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺,讓他們感受到的是教師的一種硬性規(guī)定而不是一種發(fā)自內(nèi)心的合情合理的選擇,而理解了才能去做,就如同我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的道理,在現(xiàn)代的社會中,我們應該越來越多地體會到,讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學為什么是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量時要畫一條線段,因為部分都是整體的一部分。
正是基于一種讓孩子理解,讓孩子明白,更讓孩子們主動地思維和思考的理念,我們的學習才會成為孩子們的一種實際的需要,而不是一種教師和家長所需要的東西,當我們感受到,他們需要我們的教育時,就是我們教育成功的一半,一切的主體是孩子們,我們要永遠記得,我們只是一個服務者,激發(fā)起孩子們的內(nèi)心,喚起孩子們的內(nèi)在的動力,是我們真正的目標與主題。
除加除減的混合運算教學反思篇2
分數(shù)混合運算的學習是在學生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分數(shù)四則運算的基礎(chǔ)上進行的。在教學中,我力求突出兩大方面的特點:
1、在解決實際問題的過程中,掌握分數(shù)混合運算的計算方法。讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法,并逐步得出結(jié)論。例如,教學時,我引導學生先分步列式計算,再列出綜合算式,從而引入分數(shù)混合運算,并得出分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序一樣,這樣學生就能順理成章地掌握分數(shù)混合運算的計算方法了。
2、注重分析問題的過程,提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時,我沒有注重指導學生分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關(guān)系,并運用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。
反思本節(jié)課的教學得失,有很多不足,同時也有很多困惑。 我在數(shù)學教學中,注重讓學生牢固掌握已學的知識,并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識,即用已知來探討未知。本節(jié)課我注重引導學生回顧一位數(shù)乘法的問題,分數(shù)加減法混合運算的運算順序,以及整數(shù)混合運算順序等知識。學生因為有了牢固的舊知,把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來,關(guān)注了學生的已有經(jīng)驗和認知水平,學生學習新知即可水到渠成。比如,分數(shù)連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分,一次性計算”,這一特殊計算方法,對分數(shù)連乘、連除,乘除混合運算中的“一次性約分,一次性計算”,啟發(fā)特別大。
我發(fā)現(xiàn)自己的教學也存在著很多不足。分別是:
課堂上,自己放得不夠開,留給學生思考的時間和空間偏少 比如,剛剛提出一個問題,我便會急著讓學生回答,或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少,不利于發(fā)展學生的思維。當學生不會回答時,我也會急著去暗示或公布答案,唯恐學生不會,其實這樣做很不利于學生能力的提高。我們必須認識到:教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識,而是為了教給學生學習的方法,使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成,都會阻礙學生思維的發(fā)展。
除加除減的混合運算教學反思篇3
?同級混合運算》教學反思
本節(jié)課所教學的內(nèi)容是人教版小學二年級數(shù)學下冊,第五單元混合運算的例1同級運算。
在以前的教學中也提到過這樣的運算順序,但是不是非常透徹,大多數(shù)學生已經(jīng)知道,同級運算按照從左到右的順序計算,但也有個學生不是非常清楚。所以本課我根據(jù)學生的實際情況,采取下面兩個步驟進行教學:
(1)讓學生嘗試完成:13+29-15=2×15÷3=說說你是怎么算的.?主要說算的順序。通過學生個別說,自己說,同桌說的方式理解同一級的運算順序是按從左到右的順序計算的。
(2)運用綜合算式解決生活問題,提高解決問題的能力。通過例題讓學生審題,從圖中找到信息和問題,分析信息。如:例1求現(xiàn)在閱覽室里有多少人?讓學生理解先求什么?再求什么?每一步運算所表示的意思又是什么?通過這樣的思路引導,達到大多數(shù)學生理解每一步的運算含義,來提高學生的解決問題的能力。
在練習題中設(shè)計了說運算順序,計算,解決問題和給小馬虎改錯幾中類型,根據(jù)學生中出現(xiàn)的典型錯誤選取,問題從學生中來,讓學生自己解決,學生即能糾正自己的錯誤,有能體驗到幫助他人解決問題的樂趣,養(yǎng)成認真仔細的好習慣。
二、問題出現(xiàn)
練習中學生錯誤:
1.四則運算的順序有錯誤。
2.差生理解問題的能力有待提高。
3.差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
除加除減的混合運算教學反思篇4
學習同級混合運算一課是學生在已經(jīng)的知識基礎(chǔ)上和積累了一定的運算經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學的。制定教學目標時我既注重兩級運算的運算順序教學,又要重視解決問題的一些策略,所以,這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的`一次好機會。以下是我的教學反思:
一、教學思路
在以前的教學中也提到過這樣的運算順序,但是不是非常透徹,大多數(shù)學生已經(jīng)知道,同級運算按照從左到右的順序計算,但也有個學生不是非常清楚。所以本課我根據(jù)學生的實際情況,采取下面幾個步驟進行教學:
二、復習舊知。
1、口算下面各題并說運算順序
16+9+8=
32-10-6=
25+20-10=
48-8+17=
通過學生個別說,自己說,同桌說的方式理解同一級的運算順序是按從左到右的順序計算的。
三、問題引導:
圖書閱覽室里上午有53人,中午走了24人,下午又來了38人,閱覽室里下午有多少人?
1、 同學們做什么呢?
2、 從圖中你獲得了哪些和讀書有關(guān)的信息啊?
3、 要求“閱覽室里下午有多少人”該怎樣列算式?
分步算式:
綜合算式:
4、學習脫式計算格式
最后達標檢測和課堂檢測。運用綜合算式解決生活問題,提高解決問題的能力。通過例題讓學生審題,從圖中找到信息和問題,分析信息。如:例1求現(xiàn)在有多少人?讓學生理解先求什么?再求什么?每一步運算所表示的意思又是什么?通過這樣的思路引導,達到大多數(shù)學生理解每一步的運算含義,來提高學生的解決問題的能力。
四、課堂中出現(xiàn)的問題如下:
練習中學生錯誤:
1、不列綜合算式解決問題。
2、四則運算的順序有錯誤。
3、差生理解問題的能力有待提高。
4、差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
五、需要注意的幾點:
1、教學生明白綜合算式應先算什么,再算什么,應更形象化!
2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象,從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”,即可增強形象感。
3、教師講解示范脫式計算的樣式,不先算的直接落下來,先算的算出結(jié)果落下來,然后依次計算。
4、多鞏固練習,熟能生巧。
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★ 機關(guān)用聯(lián)
★ 機關(guān)個人總結(jié)
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除加除減的混合運算教學反思篇5
分數(shù)四則混合運算的學習基礎(chǔ)是:整數(shù)、小數(shù)四則混合運算、分數(shù)加、減、乘、除計算、以及整數(shù)小數(shù)四則運算中運算律的使用。由于有了大量的知識基礎(chǔ),教材安排了一個具體的問題情境,使學生在解決問題的過程中自主探索、類推出分數(shù)四則混合運算的順序。通過兩種方法的比較,發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運算律在分數(shù)中同樣適用。程老師深入鉆研教材,貼近學生用真實、扎實、豐實、厚實的教學感染學生,使這樣的計算課堂告別枯燥,煥發(fā)生命的活力。
課的開始程老師出示一組口算題,讓學生在復習基本計算方法的基礎(chǔ)上,引導學生回憶整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律,接著反思小數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律與整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律的關(guān)系,為接下來的遷移類推打下伏筆。舊知的基礎(chǔ)上巧妙過渡到新知探索環(huán)節(jié),促使學生愿聞其詳,激發(fā)求知欲望。
在教學中,程老師注重讓學生經(jīng)歷知識形成的過程,而不是機械地告知學生。所以這部分的教學,程老師首先提出問題,引導學生發(fā)現(xiàn)問題,促使學生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認識上的沖突,激發(fā)了學生的內(nèi)部動機,有利于在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上展開教育。程老師注意在關(guān)鍵處提出一些問題,且內(nèi)容恰當,難易適度,并富于思考性,易調(diào)動學生思維的積極性。出示嘗試題后,讓學生自己去探索知識,由于學生對這些知識并不陌生,很快會根據(jù)先算什么,后算什么而計算,使學生在交流中吸取其他同學的好方法。這一系列問題,對于學生的思維,有明確的導向作用。
除加除減的混合運算教學反思篇6
培養(yǎng)學生多角度地思考問題,培養(yǎng)學生遷移類推能力。在教學中,注意學生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙,就在這個地方解決,為了弄清例2怎樣計算,讓學生運用例1探索的方法,類推遷移,嘗試做,增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。積極引導,發(fā)揮主體作用。小學數(shù)學教學大綱指出:“教學過程中,要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。
教學時,我出示例2,問與例1相對有什么不同?啟發(fā)學生積極思維,讓學生主動探索出:分數(shù)四則運算題,先算什么,后算什么,同時注意培養(yǎng)學生的歸納思維能力。精心設(shè)計練習。大綱指出:“練習是使學生掌握知識,形成技能,發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內(nèi)進行,練習要有層次,有針對性,講究方式,使全班學生都得到較多的練習機會等?!痹谡n堂練習中,除基本訓練打基礎(chǔ)外,我還出示了“嘗試題”,誘發(fā)學生學習的積極性,邊算邊討論,成功地解答嘗試題后。
還根據(jù)本節(jié)課的教學重、難點,設(shè)計了三個層次的專項練習:1.基本訓練。2.變式練習。3.游戲練習。為學生設(shè)計多層次的嘗試思維情景,讓學生看有所思,練有所想。加強了信息交流,促進嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學生討論,是在學生獲得自己的努力結(jié)果之后進行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓練”,這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足,有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力和分析推理能力,發(fā)展學生思維,加深理解教材。
我在課堂教學中設(shè)計了三次學生討論,根據(jù)學生輸送的信息,針對學習新知識的缺陷,作畫龍點睛式的講解,確保學生系統(tǒng)地掌握知識。與此同時,我還參與討論,及時了解情況,并根據(jù)學生輸來的信息,及時進行針對性的講解,以“教”促“學”,“學”中有“教”,密切了教與學的關(guān)系,保證了嘗試成功。
除加除減的混合運算教學反思篇7
?分數(shù)加減混合運算》這節(jié)課是在學生掌握同分母分數(shù)的加減混合運算方法、異分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學情境中,我鼓勵學生獨立思考,尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題,選擇多種方法來解答。連加的知識探索過程比較簡單,學生的思維經(jīng)過舊知識的遷移,可以自主探索出結(jié)果。教學一開始,作為老師我沒有做更多的講解,只是讓學生自己去嘗試計算。沒想到學生反饋上來的運算方法這么多。有的學生按照整數(shù)加減運算的順序計算,兩個兩個數(shù)通分相加減。有的學生把能口算的過程省略,避免了運算過程的繁瑣。有的學生把三個數(shù)先一起進行通分,然后再進行計算。有的學生在先通分再計算,有的學生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進行口算得出結(jié)果。然后我再讓學生觀察、比較、交流最優(yōu)秀,最合理的方法,同時交流加減混合運算的運算順序。
我覺得計算題教學不僅僅是講授方法,學生練習的模式。計算題的教學因突出學生的獨立探索,操作發(fā)現(xiàn),總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。在計算題的教學中要體現(xiàn)算法的多樣性,能夠引導學生通過典型題的練習發(fā)現(xiàn)其中最優(yōu)秀,最合理的方法,從而掌握計算的正確方法,理解算理,但是并不要求學生熟記法則。