在當前的教育環(huán)境中，只有重視教學反思的寫作，我們才能加強教學質(zhì)量，教學反思是一個優(yōu)秀老師在成長過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，下面是范文社小編為您分享的除加除減混合運算教學反思8篇，感謝您的參閱。
除加除減混合運算教學反思篇1
教研室組織了一次研討課，有幸我參加了。我上了《分數(shù)混合運算二》這節(jié)課。這節(jié)課是一節(jié)計算與解決問題相結(jié)合的課，基于對教材的.理解，我把教學重點確定為理解兩種解題策略，并在比較過程中體會整數(shù)運算律在分數(shù)中同樣也能適用。難點確定為理解另一種解決問題策略：先求出第二天的成交量是第一天的幾分之幾，也會就是“1+1/5”的含義》
上課后感覺有一點比較好就是“掌握策略，學活數(shù)學“數(shù)學是思維的體操，如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的話，只會讓你感到力不從心，更加疲敝。所以人們常說要掌握方法，舉一反三，才能學活數(shù)學，也就是要掌握一定得解題策略。培養(yǎng)學生自主探究意識。我在上分數(shù)混合運算（一）時，我放手讓學生分析問題 讓學生畫圖，沒想到學生畫出各種各樣的圖 很有創(chuàng)意，用自己的理解方式解決了問題。所以在本節(jié)課上遇到問題時，我并不急于讓學生做出解答，而是先分析題意，首先從文字上分析，雖然有難度，比較抽象，但對高年級學生來說需要訓練他們的抽象能力。再次就讓學生估算，估算對結(jié)果有一定的預測和檢驗的作用。最后讓學生畫圖分析 學生通過不同的圖探索了不同的你算法，體現(xiàn)了讓不同學生有不同收獲。
不足之處：1，在分析問題時忽略了讓學生找數(shù)量關(guān)系 應該根據(jù)不同學生選擇不同方法 ，有的學生可以通過題意直接解答 有的學生可以根據(jù)寫數(shù)量關(guān)系解答 ，有的學生畫圖解答，必要時畫圖也可以。2，分析畫圖不夠透徹 沒點到著整體“1“要多突出1/5是誰的1/5 來突破難點。3練習時不但要注重結(jié)果更要關(guān)注過程，練習題型少些。4，本節(jié)課小組交流少 ，教師要讓學生多表達多交流自己的想法老師不用多講，這樣課堂才會更輕松。。5.在選擇情境引課時要以學生身邊例子更好 選一些學生容易懂的情境會更好。
要想上好每節(jié)課必須讀懂教材，讀懂學生，讀懂課堂從每天做起。
除加除減混合運算教學反思篇2
一.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力
?課程標準（20xx版）》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力，今年來增加了提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力這是從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要，但是能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題更加重要。因為創(chuàng)新往往始于問題。
1、 引導學生從情境圖中發(fā)現(xiàn)信息、篩選有用信息
生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽
生2：比賽總共進行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，
生3：總里程是483.4千米
生4：已經(jīng)進行了2天比賽
2、 引導學生從信息中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？
生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？
（以上兩個問題都是淺層的一步小數(shù)加減問題）
生3：今天第2賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？
（課本中呈現(xiàn)的問題，兩步小數(shù)加減問題）
生4：第3賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？
（在課本提問的基礎(chǔ)上，進行變式提問）
方法一：165+80.7+99.4 （直接求出余下3天未完成的路程）
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
（第二、三種方法是滲透轉(zhuǎn)換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養(yǎng)，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）
二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的性質(zhì)
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c
對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質(zhì)，適時對知識進行正遷移，讓學生發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運算定律也可以擴展到小數(shù)計算中。
三.存在的問題
過于關(guān)注解決問題的多樣性，導致后面學生練習時間相對少了。所以在后面需安排一課時進行練習。
除加除減混合運算教學反思篇3
今天教學了新單元《分數(shù)四則混合運算》的第一課時。這一課時的教學，是在學生學習了分數(shù)的乘除，以及整數(shù)的四則混合運算的基礎(chǔ)上進行教學。
在對教材例題的講解上，先是講運算順序，在利用運算律進行簡便運算。本教材的一個例題同時進行了這兩個內(nèi)容的教學，設(shè)計得比較巧妙，利用兩種解法，先回顧出運算順序方面的知識——先乘除再加減，有括號的先算括號里面的，這一運算順序?qū)Ψ謹?shù)乘法同樣適用。再用兩種解法之間的聯(lián)系及簡便性的比較，讓學生一步明白乘法的分配律在分數(shù)中同樣適用，同時強調(diào)除法沒有分配率。
要強調(diào)好“整數(shù)乘法的運算律對分數(shù)乘法同樣適用”的原則，然后讓學生通過對分數(shù)連乘的回憶，讓學生感受到以前的`計算已經(jīng)應用了乘法的另兩條運算律。如連乘時的交叉約分就應用了乘法結(jié)合律（比如先后兩個乘數(shù)上進行約分），還有交換律的應用（比如連乘時的第一個數(shù)與第三個數(shù)的約分），還有連乘時列式的多樣性等，都體現(xiàn)了乘法的交換律與結(jié)合律。在上面的補充基礎(chǔ)上才能總結(jié)出“整數(shù)的運算律在分數(shù)運算中同樣適用”。
最后要注意靈活計算，強調(diào)算式中的乘除混合部分應該先化除法為乘法再同時約分計算。要提示學生為了簡便，不能忙于約分，要嘗試先化一化，再看一看，考慮好計算方法再計算，利用簡便方法是為了減少錯誤率。
除加除減混合運算教學反思篇4
這部分內(nèi)容是二年級數(shù)學上冊第二單元的知識，是學生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內(nèi)容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內(nèi)的加減法，提高學生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節(jié)課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法，以及培養(yǎng)學生認真、細致的計算習慣。
這幾節(jié)課教學過程的設(shè)計充分利用舊知識，引導學生主動探索獲取新知識，教學一開始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進行板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為學生探索連加怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓學生試算，在此基礎(chǔ)上，全班討論、交流，引導學生總結(jié)出連加、連減的計算方法，以及計算中應注意的問題。在加減混合的教學中，我從學生熟悉的坐公交車的生活情境引入的，教學時，我讓學生用數(shù)學語言描述情境圖中的“動作過程”，提出問題，并聯(lián)系過程列式計算。這樣安排，使全體學生參與到教學過程中去，不僅獲得了新知識，而且培養(yǎng)了觀察、分析能力和養(yǎng)成良好的計算習慣。
在這次的教學過程中，我也找到了不足的地方：
在教學連加、連減和加減混合列豎式的過程中，比如安排的兩道有聯(lián)系的加法算式進行板演的時候，學生的靈活性不高，先讓學生們自己去發(fā)現(xiàn)第一個加法算式中的得數(shù)和第二個算式中有什么聯(lián)系，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)的積極性差，換一下問的方法時，學生能及時回答。
在鞏固練習時應加大訓練力度。由于部分同學計算速度慢，以及我再次講解的過程中，再次重點強調(diào)豎式經(jīng)常出現(xiàn)的問題，耽誤時間多，使得鞏固練習時，速度慢的學生和速度快的學生拉開了距離，有些慢的學生這道沒寫好，就開始思考下一道，這樣有幾個學生出現(xiàn)了臟、慢、亂的豎式。
在這兩節(jié)課的教學中，教學的過程中，為了讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，比如連加時，特意安排有聯(lián)系的加法算式進行板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為學生探索連加怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎(chǔ)。
在連減中，安排有聯(lián)系的減法算式進行板演，就為學生探索連減怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎(chǔ)，通過連加、連減的鞏固練習，學生在做加減混合時，就顯而易見的簡單多了，但問題同時也出來了，學生在做的過程中，一著急該加的加了，但在列豎式時，結(jié)果正確，該標退位點的，卻標成了小1，為了讓學生明白自己出錯的地方，在加減混合練習時，我特意安排兩位同學，舉例練習，讓兩名同學分別扮演退位點，和小1，讓學生在做游戲的過程中，完成做題的過程，而且正確率明顯提高。
課堂教學中是結(jié)合新的教育理論、新的教育教學思想、新的教育科研成果而進行的各種教學改革后，依據(jù)改革的實效性、實用性進行的全新教學。在課堂中，首先，我徹底放手，把課堂交給學生，引導學生聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分理解生活中到處充滿數(shù)學，放手給學生的同時，調(diào)動了學生的主動性，動手能力，動腦能力。適合本節(jié)課內(nèi)容連加、連減和加減混合的處理，有利于學生學習主動性的提高。
在本節(jié)課中，我和其他教師之間共同的困惑存在于以下幾點：
1、提高學生的計算能力，讓學生在計算加減混合時，不要標錯退位點和小1，每個班都有學生出現(xiàn)這個問題，讓學生在練的過程中，發(fā)現(xiàn)它們的作用性。
2、在加減混合時，列豎式計算時，帶括號的算式是否能用簡便算法，如同前面連加、連減列豎式時，一個豎式列下來呢？經(jīng)過老師之間的討論，以及極個別學生的發(fā)現(xiàn)，當括號外面是加法時，可以列一個豎式計算，但為了學生更清晰的明白，不作要求，在遇到帶括號的`算式是，能用的就必須用簡便算法。讓學生自己掌握自己的算法。
在課堂上，還有課下練習以及作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，有小部分學生的計算能力較差，跟不上計算快的同學，所以在教學的過程中，我特意照顧速度慢的學生，分層出題，讓他們也在慢的練習中，掌握住學習目標。
課堂上，由于一年級已經(jīng)學習了連加、連減、加減混合的運算順序，在計算順序上，學生已掌握的很得當，在列豎式的時候，有的學生能主動的發(fā)現(xiàn)，帶括號的算式不能用簡便算法，有幾個孩子能在進一步的練習中，發(fā)現(xiàn)有的題可以用簡便算法。這是課堂上沒有想到的，孩子們卻能思考到的，留懸念給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
結(jié)束了本次內(nèi)容的講解后，經(jīng)過反思，我覺得再教的話，反思的缺點和不足之處會彌補掉，對于課堂上捕捉到學生的閃光點，會繼續(xù)應用。課堂的靈活性也會再提高點，教學中出現(xiàn)的“美麗的火花”，會讓它在再教中，更加閃耀。
加減混合是在連加連減的基礎(chǔ)上進行的，學生有了一定的基礎(chǔ)，在計算方法上沒有什么大的問題，那么我就重要引導學生理解加減混合運算的意義。本課是從學生熟悉的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學時，我讓學生用數(shù)學語言描述情境圖中的“動作過程”，提出問題，并聯(lián)系過程列式計算。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎(chǔ)上進行教學的，由于運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生進行類推，先填好分步計算的第一個豎式，并計算出得數(shù)，再填寫第二步計算的豎式，并計算出結(jié)果，然后讓學生自己想簡便寫法的豎式。把學生的主動探索和老師的適時引導有機結(jié)合，使學生再輕松愉快的氛圍中提高學習能力。教學中我注重引導學生聯(lián)系生活實際，通過觀察情境圖理解加減混合的含義和計算順序。所以在例題和“做一做”的練習中注重讓學生說圖意，根據(jù)圖意列式計算，以更好地理解計算順序。 值得欣慰的是，學生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。這部分內(nèi)容是二年級數(shù)學上冊第二單元的知識，是學生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內(nèi)容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內(nèi)的加減法，提高學生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節(jié)課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。
在具體的教學中，我結(jié)合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接著引導學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什么地方？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學生思考的空間，整節(jié)課的效果很不錯。在進行鞏固練習時，我采用一貫的方法，讓全班學生每人出一道題，內(nèi)容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計算，教師強調(diào)書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學生計算自己出的題興趣很高，而且還鍛煉了學生的思維和思考能力。 在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不足的地方是學生在自己出題時考慮不是很周全，有的題最后的結(jié)果可能超出了100，這樣就給學習困難的學生增加了難度。另外還有學生在計算的
過程中進位和退位容易出現(xiàn)錯誤，審題不是很清。需老師在以后的練習中注意這方面的指導，讓學生認真審題，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。
這部分內(nèi)容是2013年蘇教版新版二年級數(shù)學上冊第一單元的知識，是學生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的，是前面所學計算方法的綜合練習。通過這部分內(nèi)容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內(nèi)的加減法，提高學生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節(jié)課的重點放在學習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。
在本節(jié)課教學中，我結(jié)合情景圖，先按照運算順序，分步列兩個豎式計算，接著引導學生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什么地方？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學生思考的空間，整節(jié)課的效果還不錯，只是有個別學生在列豎式時不太規(guī)范，有必要加強指導。
教學過程的設(shè)計充分利用舊知識，引導學生探索主動獲取新知識。教學一開始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進行板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為學生探索連加法怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓學生試算，在此基礎(chǔ)上，全班討論、交流，引導學生總結(jié)出連加、連減的計算方法，以及計算中應注意的問題。這樣安排，使全體學生參與到教學過程中去，不僅獲得了新知識，而且培養(yǎng)了觀察、分析能力和養(yǎng)成良好的計算習慣。 學習是一種個體的認知活動，由于每個人的認識水平，思想方法的不同，所以在面臨一個新的知識時，就會出現(xiàn)不同的解決方法。例如，本人在教學連加連減的豎式時，學生就出現(xiàn)了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù)；一種是直接把三個數(shù)加在一起算出得數(shù)。在解決例1時，允許學生用不同的方法計算得數(shù)，充分尊重了學生，提倡算法多樣化，給學生更多展示自己的思維的機會。但當學生的思維呈現(xiàn)多樣性后，如何對這些算法進行優(yōu)化是一個棘手的問題。 豎式的兩種寫法沒有對錯之分，但無疑會有優(yōu)劣之分。這時教師要有優(yōu)化的意識，又要意識到優(yōu)化的主體是學生，優(yōu)化的過程是一個學生思考比較，體驗感悟的過程。在教學例1時，我不曾多說什么，只是讓學生比較每種方法的優(yōu)缺點，相互交流，在交流中讓學生去思考優(yōu)劣?！澳阆矚g哪一種就用哪一種?！边@句話體現(xiàn)我對學生的尊重，這句話體現(xiàn)我注重學生學習的過程。讓學生真正成為學習的主人，讓學生在參與的過程中，慢慢感知體會。讓他們經(jīng)過自己的切身體會，從而發(fā)自內(nèi)心的選擇出最佳方法。
本節(jié)課連加連減的方法對于學生來說比較簡單，只要計算不要出現(xiàn)錯誤一般學生都會列對豎式。不過，因為加法可以三個數(shù)相疊進行計算，因此也出現(xiàn)了連減三個數(shù)一起相疊的豎式。不過，這只是極個別的學生。從計算正確率來說，還有點讓人擔憂，以后還要強調(diào)計算時的細心和計算后的檢查！
在這次的教學過程中，我也找到了自己身上的很多的不足：
第一個問題：教學機智的培養(yǎng)。
在導入時我讓學生觀察兩道豎式之間有什么聯(lián)系，因為我的問題問法模糊學生回答不出來，這是我應該及時調(diào)整問的方法說：“第一道算式的得數(shù)，和第二道算式中的加數(shù)有什么關(guān)系”。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學中出現(xiàn)問題時的調(diào)控能力還有待于加強。
第二個問題：計算課在鞏固練習時應加大訓練力度。
由于我在教學豎式的不同方法時，比較每一種方法的優(yōu)劣時用的時間過長導致學生鞏固練習的時間很少。而且我在和學生一起觀察連加豎式的時候，我經(jīng)驗不足，在對于一些豎式上的小毛病，
我沒有抓住這個教學機智，讓孩子去發(fā)現(xiàn)那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。
通過這次的教學，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教學中，不僅要善于撲捉學生資源，更應該在教學中充分利用教學資源。
同時在這次活動中我還學習到了同年組兩位教師身上的很多優(yōu)點。上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，兩位老師都根據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導入并展開更能體現(xiàn)數(shù)學來源于生活的理念。在學習這一課之前學生都已經(jīng)有了計算順序上、列豎式方面的學習經(jīng)驗，所以榮老師以學生自主學習為主，老師主要起引領(lǐng)的作用，這樣就能節(jié)約很多時間用在后面的鞏固練習上。事實證明在計算課上使用這種方法，收到了很好的教學效果。而曾老師在整個教學過程中，始終以教學的組織者、指導者和參與者的身份出現(xiàn)，將學生推向?qū)W習的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學目標，培養(yǎng)學生各方面的能力。
除加除減混合運算教學反思篇5
培養(yǎng)學生多角度地思考問題，培養(yǎng)學生遷移類推能力。在教學中，注意學生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。積極引導，發(fā)揮主體作用。小學數(shù)學教學大綱指出：“教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。
教學時，我出示例２，問與例１相對有什么不同？啟發(fā)學生積極思維，讓學生主動探索出：分數(shù)四則運算題，先算什么，后算什么，同時注意培養(yǎng)學生的歸納思維能力。精心設(shè)計練習。大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內(nèi)進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等?！痹谡n堂練習中，除基本訓練打基礎(chǔ)外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。
還根據(jù)本節(jié)課的教學重、難點，設(shè)計了三個層次的專項練習：1.基本訓練。2.變式練習。3.游戲練習。為學生設(shè)計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。加強了信息交流，促進嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結(jié)果之后進行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學生思維，加深理解教材。
我在課堂教學中設(shè)計了三次學生討論，根據(jù)學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統(tǒng)地掌握知識。與此同時，我還參與討論，及時了解情況，并根據(jù)學生輸來的信息，及時進行針對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關(guān)系，保證了嘗試成功。
除加除減混合運算教學反思篇6
我們學習了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的法則，大多數(shù)同學掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學經(jīng)常有出錯的現(xiàn)象，不是方法沒有掌握，而是計算的粗心，要不就是計算時的乘法口訣弄錯，要不就是小數(shù)點的位置弄錯了，當你給他稍做提醒，他馬上醒悟過來。想來想去，還是學生的計算能力的問題，計算不扎實和粗心大意的毛病，需要我們?nèi)ゼ訌娪柧毢图m正。 四則混合運算在四則運算的基礎(chǔ)上進行的。要提高計算準確力，就要學生有良好的學習習慣、提高學習的興趣。
本節(jié)課，首先我的教學設(shè)計剛開始引導學生回顧舊有知識，而且利于學生發(fā)現(xiàn)問題的能力的形成，并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而認識問題明確知識的要點，真正地讓學生體現(xiàn)知識的形成。其次，將學生的錯誤案例作為新的教學資源。學生在練習中產(chǎn)生的錯誤讓學生找錯改正，學生印象更深。同時也更容易感受到成功的喜悅。最后，提高了學生全面參與的程度，在指導學生掌握運算法則的同時注意培養(yǎng)學生打草稿和細心檢查的良好習慣。同時巧用口訣、順口溜幫助學生掌握方法。但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)，沒有很好地體現(xiàn)學生的主體地位，導致練習量的不夠。
但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)：沒有很好地處理“新知感受”與“運用練習”兩個環(huán)節(jié)的時間分配，導致練習量的不足，主要原因有以下兩點。
一是對于學生課前的預習程度了解不夠，反饋中的問題過多、過繁，還不夠簡練精辟；
二是學生的基本的口算能力還比較差，使得課堂練習的節(jié)奏不快，影響下一環(huán)節(jié)的進行?？磥恚€得加強這方面的訓練。
除加除減混合運算教學反思篇7
有理數(shù)加減混合運算是學生在此之前已經(jīng)掌握了有理數(shù)的加法和減法運算后進行的。通過本節(jié)課的教學結(jié)合學生正確掌握本節(jié)課的知識的反饋情況，進行反思。
一、讓學生在自主中學習，培養(yǎng)學生能力
由于本節(jié)課的教學內(nèi)容是有理數(shù)加減混合運算，而在這節(jié)課之前，學習的是有理數(shù)加、減計算。所以我在設(shè)計這節(jié)課的教學時，圍繞如何能讓學生自己探求解答方法來設(shè)計這節(jié)課的。在教授新課前，讓學生復習化簡符號、同號數(shù)求和、異號數(shù)求和及三個負數(shù)求和的計算方法和口算，把學生在本節(jié)課在計算過程中所遇到的知識重點，轉(zhuǎn)化成所學過的舊知識，而不是把計算方法直白的告訴學生，只要學生記住即可。留給學生思維的空間，發(fā)揮學生自主學習的積極性、創(chuàng)造性，突破教材的束縛，使學生很自然的在頭腦中形成概念。學生獲得的知識不再是枯燥乏味、高不可攀的，為后繼知識的學習奠定了基礎(chǔ)?！皩W習數(shù)學唯一正確的方法是讓學生實行再創(chuàng)造?！倍寣W生實行再創(chuàng)造必須改變學生在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中教師說學生聽、教師講學生練的被動模式。應該讓學生在實踐活動中尋找、發(fā)現(xiàn)、認識、掌握和應用，主動構(gòu)建新知識。在教學中，我以學生為主體，由易到難分層訓練并講練結(jié)合，特別是對學困生所遇到的問題更予以關(guān)注，使他們有所收獲。通過學生的反饋，我感到還要加大對學生的能力的培養(yǎng)，特別是觀察能力、語言表達能力、計算能力的培養(yǎng)。我班學生不同程度都有讀錯數(shù)、抄錯數(shù)、抄錯符號的現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴重的影響了計算的準確性。只有正確率上升了，學生的學習興趣才會高漲，才能喜歡數(shù)學，愛學數(shù)學。
二、深鉆教材，提高教師的能力
教師的能力包括教師駕馭教材的能力和教師駕馭課堂的能力。由于對教材的熟悉程度和每個人對教材的理解程度的不同，所以本節(jié)課我把教學的重點放在了運算上。強調(diào)運算的方法和技巧，教育學生在解題之前先觀察題目然后再想一想用什么方法運算，如何能巧妙的運算，在下筆解答。運算的方法通過學生的自主探究能夠掌握較好，并應用到實際的運算當中?！胺ā薄袄怼睖贤ㄊ墙虒W的關(guān)鍵，只有“理”明確“法”才能通。雖然通過本節(jié)課的教學，學生反饋的教學效果還不錯，但我覺得我在教學中把握教材的能力還要再提高，因為本節(jié)課“理”的教學不夠突出。只有揭示概念的實質(zhì)才能掌握計算的表象，這樣就能做到水到渠成，學生掌握的知識才能融會貫通，構(gòu)建出牢固而完整的知識體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，認真總結(jié)每一節(jié)課的得與失，尊重學生的個性差異，把它作為一種資源來利用，關(guān)注每一個學生的發(fā)展。
“陽光總在風雨后”。只有不斷反思才能使學生得以成長，教師得以發(fā)展。
除加除減混合運算教學反思篇8
四則混合運算的教學主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時，結(jié)合解決實際問題。使學生在解決一個個實際問題的過程中，進一步掌握分析、解決問題的策略與方法，同時讓學生體會運算順序的必要性，從而系統(tǒng)地掌握混合運算的順序。從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，教師都清楚現(xiàn)在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會，認為還是有必要側(cè)重解決問題的策略教學。
通過學習，學生對四則混合運算的運算順序掌握較好。掌握了分析應用題的策略與方法，會列綜合算式解答應用題，而且能正確使用“小括號”。
從學生的練習情況看，存在的主要問題是：學生的計算能力太差，計算錯誤較多；部分學生不列綜合算式解決問題。由于粗心四則運算的順序有錯誤。差生理解問題的能力有待提高。差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
針對以上錯誤，我認為教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。多鞏固練習，熟能生巧。在以后的練習中注重引導學生透過數(shù)看到量，啟發(fā)學生用量的關(guān)系來描述解題思路，加強學生思維能力、口頭表達能力的培養(yǎng)。
