通過寫教學(xué)反思,我們一定能從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和收獲,教學(xué)反思是老師對(duì)教育內(nèi)容思考的一種有效手段,范文社小編今天就為您帶來了二年級(jí)下教學(xué)反思模板5篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
二年級(jí)下教學(xué)反思篇1
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識(shí),并能在生活中運(yùn)用,課前,讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調(diào)查,采集一些關(guān)于“克和千克”方面的信息并認(rèn)識(shí)“秤”。通過實(shí)踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有重量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始,我就從了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)”,讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn)。
二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感受知識(shí)
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說:“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)手開始?!睂W(xué)生最容易理解的是通過自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西。克與千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念過程,我主要立足于讓學(xué)生親身動(dòng)手體驗(yàn)感受,讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,發(fā)展的全過程。
在建立1克的概念時(shí),我讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí),我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂10克、100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的具體物品。通過“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等系列活動(dòng),充分感受10克、100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中準(zhǔn)確建立概念。
三、在實(shí)踐操作中升華知識(shí)
學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將生活中熟悉的食品,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)得是否準(zhǔn)確。學(xué)生通過這些操作,對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,越來越深刻的。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到能用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的操作技能,獲得了積極的情感體驗(yàn)。再通過有獎(jiǎng)竟猜活動(dòng)讓學(xué)生估得準(zhǔn)確玩得高興。在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來,使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這節(jié)課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識(shí)形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中提高了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二年級(jí)下教學(xué)反思篇2
?坐井觀天》是二上第五單元的第一篇課文,本單元圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排。《坐井觀天》這一課是一則搞笑的寓言故事,它以淺顯,簡單的故事說明了一個(gè)深刻的道理。課文主要透過小鳥和青蛙的三次對(duì)話,來爭論天到底有多大的問題。
在第一課時(shí)的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生在基本讀懂、讀通課文的基礎(chǔ)上,通過找小鳥和青蛙的三次對(duì)話相機(jī)進(jìn)行隨文識(shí)字,初步感知他們爭論的問題。學(xué)生學(xué)得興趣盎然,字詞教學(xué)還是比較扎實(shí)的。但課堂中還有很多不足,是我以后教學(xué)需要注意的地方。
緊扣大問題情境逐步展開教學(xué)
教學(xué)中,教師不僅要有大問題意識(shí),還要緊扣大問題逐層展開教學(xué)活動(dòng)。比如,在讓孩子找青蛙和小鳥進(jìn)行了幾次對(duì)話中,教師就應(yīng)該緊扣對(duì)話的內(nèi)容,讓孩子很明確的認(rèn)識(shí)到這是第一次、第二次、第三次對(duì)話。對(duì)話的清晰度要更強(qiáng)些,畢竟學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過程中,對(duì)話形式的課文沒有深入接觸過。
努力營造生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂
課堂是一個(gè)不斷推進(jìn)的一個(gè)過程,生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂是我們所要追求的。學(xué)校努力打造“三小課堂”,就是為創(chuàng)造動(dòng)態(tài)課堂服務(wù)的。課堂中教師就要放下身段,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正讓給學(xué)生。教學(xué)中,我讓孩子找青蛙和小鳥進(jìn)行了幾次對(duì)話時(shí),有學(xué)生說8次、6次,當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說到正確答案3次時(shí),我雖然讓這個(gè)孩子說了自己的想法,但當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)語卻有失偏頗。我當(dāng)時(shí)是這樣說的:你把老師想說的話都說出來了,你真了不起。然后進(jìn)行什么是對(duì)話的教學(xué)。而應(yīng)就讓該生說說什么是對(duì)話以此展開教學(xué),讓學(xué)生教學(xué)生,讓學(xué)生成為小老師,真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。
典型的錯(cuò)誤思維要及時(shí)呈現(xiàn)
課堂資源生成豐富,老師就要能根據(jù)目標(biāo)的制定做好預(yù)設(shè),對(duì)生成的有價(jià)值的資源及時(shí)回應(yīng),并能合理轉(zhuǎn)化為互動(dòng)性資源,課堂有推進(jìn)感。在孩子上講臺(tái)擺放青蛙和小鳥的位置時(shí),我誤以為孩子是擺錯(cuò)的,就著急讓另一個(gè)孩子上臺(tái)糾正,而沒有真正傾聽孩子內(nèi)心的聲音,這對(duì)理解“井沿”一詞也是很有幫助的。
當(dāng)孩子的錯(cuò)誤資源緊扣教學(xué)難點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)該腳步慢一些,不要為了呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程而匆匆收?qǐng)觥?/p>
另外,在教學(xué)中,我還要注意一些細(xì)節(jié)處的處理。例如,當(dāng)聽說的句子較長時(shí),教師就應(yīng)該說兩遍,多讓幾個(gè)學(xué)生說句子,真正達(dá)到聽說的實(shí)效。孩子的執(zhí)筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)還要常抓不懈,讓一些執(zhí)筆姿勢(shì)不對(duì)的孩子及早糾正過來。
總之,低年級(jí)的課堂板塊要清晰,教學(xué)不必太復(fù)雜,要簡單、扎實(shí),有實(shí)效。
二年級(jí)下教學(xué)反思篇3
詞語教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn),對(duì)詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容,也有利于積累書面語言?!墩n標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出:“借助圖畫閱讀”、“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。在教學(xué)中我也較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
1、首先聯(lián)系生活理解詞義。
在理解“清新的空氣”和“又悶又熱”這兩個(gè)詞語時(shí)我讓學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際以及通過對(duì)比的方式來理解。
師:什么樣的空氣是清新的呢?給你什么樣的感覺?(干凈、新鮮、舒服)
創(chuàng)設(shè)情境:在一個(gè)晴朗的早晨,太陽剛剛升起,我們來到公園,柳枝在微風(fēng)中輕輕飄蕩,小鳥在我們耳邊歡快地歌唱,路邊的小花張開了笑臉,晶瑩的露珠在花瓣上閃動(dòng)。我們漫步在幽靜的小路上,深深地吸一口氣,這時(shí)候你感受到了什么?
生:很舒服,令人心曠神,仿佛所有的煩惱都不見了,神清氣爽,好的環(huán)境才會(huì)有這樣清新的空氣。
師:那么在沒開窗之前呢房子里又是怎么樣的呢?(又悶又熱)
師:你什么時(shí)候也有這樣又悶又熱的感受呢?
學(xué)生紛紛發(fā)言:在擠公交車的時(shí)候,車廂里滿是人,又悶又熱。
夏天我們?cè)诮淌依锷险n,使用大屏幕的時(shí)候要關(guān)門,拉窗簾,又悶又熱。
夏天下雷雨之前是又悶又熱的。
師:是啊,整天生活在這樣有沒有熱的房子里,沒有清新的空氣,怪不得雞娃娃都——生病了。
通過這種情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生對(duì)詞語的理解是水到渠成的。
2、換詞理解詞義
在教學(xué)“既……又……”這一詞義時(shí)我運(yùn)用了換詞的方式。
師:參觀新房子,給你的感覺是什么???請(qǐng)你用一個(gè)詞語來概括——漂亮、牢固。
師:雞媽媽的房子有兩個(gè)特點(diǎn):漂亮
牢固,誰把雞媽媽的房子這兩個(gè)特點(diǎn)連起來說一說。
學(xué)生就說:又漂亮又牢固。
這時(shí)我就適時(shí)提出,還可以用那個(gè)詞組來表示?文中是怎么說的?學(xué)生很快知道是“既漂亮又牢固”。這時(shí)我就點(diǎn)撥一下,這兩個(gè)詞語的意思是一樣的,可以互換。
師:你能用“既……又……”的句式造句嗎?(通過造句的形式讓學(xué)生及時(shí)掌握這樣的句式。)
整節(jié)課下來,也有需要思考的地方:
出示句子:房子造得不錯(cuò),如果在墻上開個(gè)窗就更好了。(個(gè)讀,齊讀)
你家的窗子再開大一點(diǎn)就更好了。
師:從這兩句話中你讀懂了什么?
我預(yù)設(shè)學(xué)生從三個(gè)方面來理解。
1、我讀懂了他們兩個(gè)的建議都是開窗,只不過狐貍讓他再開大一點(diǎn)。
2、我讀懂了他們兩個(gè)說的話后面都有“就更好了”,語氣比較委婉,人家聽了比較容易接受。
二年級(jí)下教學(xué)反思篇4
本課作為生本課堂研討課,主要從以下幾方面落實(shí)“生本課堂在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐”:
一,問題引領(lǐng)——將教學(xué)內(nèi)容問題化。
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,最主要的是通過恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。我在課前對(duì)課標(biāo)、教材進(jìn)行認(rèn)真研讀,根據(jù)學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容問題化,讓學(xué)生的“學(xué)”有了方向,小組合作學(xué)習(xí)就有了合作討論的“載體”。這樣學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)就不會(huì)流于形式。
二、給予學(xué)生思考的時(shí)間,奠定小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
提出自學(xué)的問題后,讓孩子用畫線、做記號(hào)的方式為的是讓他們有真正自讀思考的時(shí)間。帶著自己思考的問題再去四人小組討論,這樣才讓孩子的腦子真正的動(dòng)起來。而畫線的時(shí)間,也讓課間巡視的老師有時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有一定的了解,便于后續(xù)的四人小組合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)。
三、建立小組評(píng)價(jià)體系。
將小組討論與交流評(píng)價(jià)體系相掛鉤,采取捆綁式評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的問題,采用評(píng)價(jià)小組的整體表現(xiàn)。而個(gè)性朗讀時(shí)則重視個(gè)人評(píng)價(jià)。比如說,四個(gè)人當(dāng)中,有abcd四個(gè)能力層級(jí),a是學(xué)習(xí)最好的,d是學(xué)習(xí)最差的。在問問題的時(shí)候,如果是a回答得2分,d回答得6分,中間得4分。用這樣差異評(píng)價(jià)的方式,鼓勵(lì)每個(gè)小組成員全力參與,學(xué)習(xí)最差的通過較多的參與可以較好地掌握知識(shí),全組學(xué)習(xí)。
本課中也存在一定的問題。如有些教學(xué)環(huán)節(jié)還是過于匆忙,如“無邊無際”還沒有說透,可以讓更多的同學(xué)來解釋,聯(lián)系實(shí)際再說說詞的意思。在寫字展評(píng)環(huán)節(jié)中,最好舉優(yōu)秀同學(xué)的字為參照而不是錯(cuò)誤的字,加深他們正確字的印象,并培養(yǎng)字體美觀感受。此外,四人小組活動(dòng)如何更好地開展,評(píng)價(jià)體系如何完善,這也是下一階段將要繼續(xù)解決的問題。
二年級(jí)下教學(xué)反思篇5
本篇這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,語言生動(dòng)優(yōu)美,內(nèi)容條理清晰,插圖形象生動(dòng),學(xué)生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受,雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。
對(duì)于本篇課文的第一課時(shí)教學(xué),我一開始就沒抱多大信心,在內(nèi)容安排上,我總覺得自己安排了太多,而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進(jìn)入課堂,所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個(gè)生字的書寫,就這樣自己在糾結(jié)、矛盾、取舍中進(jìn)行著本節(jié)課的教學(xué)。
課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘,一直很順暢,孩子們的積極性很高,這都在自己的掌控之內(nèi),心中不免偷喜。但是,一到默讀課文,給課文劃分層次,自己就亂了陣腳,孩子們開始七嘴八舌,議論紛紛,有人已經(jīng)坐不住了。就這樣,剩下的時(shí)間里,我就硬撐著,自己管自己講,孩子管孩子聽,課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。
對(duì)于本堂課,我認(rèn)真聽取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評(píng)和建議。對(duì)于我的課,老師們肯定了我在識(shí)字教學(xué)上花的心思,這是最鼓舞我的地方,而讓我最值得反思的問題在于兩方面:
1、課堂常規(guī)上的嚴(yán)重不足。課堂常規(guī)一直是我苦惱的問題,今天是真實(shí)的反映了我們班學(xué)生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在于自己在班級(jí)管理上的不夠重視,在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上的不夠嚴(yán)格。童老師針對(duì)我的情況還給出了相關(guān)建議,希望我在以后的教學(xué)中一定要“指令清晰”,讓孩子明白該做什么事。對(duì)于自己班級(jí)所暴露出來的問題,我感到難過,但又為之慶幸,終于能發(fā)現(xiàn)自己的不足,以后可以對(duì)癥下藥了,這不就是培訓(xùn)所帶來的最大的效益嗎?
2、對(duì)于語文教學(xué),不能將簡單事情復(fù)雜化,已不能將復(fù)雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中,雷雨前中后的劃分學(xué)生出現(xiàn)了小小的議論,而我卻不予重視,一言帶過。在這里,我就犯了“復(fù)雜事情簡單化”之大忌,對(duì)于這一分段的過程,童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ),再以有沒有雨為依據(jù),探討雷雨前中后到底應(yīng)該劃分到哪里。
本堂課上,因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問題,自己在精讀“雷雨前”這一部分時(shí),刻意跳過內(nèi)容的講解,直接銜接到寫字教學(xué),所以導(dǎo)致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整,真是顧此失彼,失敗極了!這完全是自己在備課時(shí)就沒有考慮好的問題,所以這次會(huì)所課下來,感覺一下子暴露了很多問題,真的該好好反思反思,動(dòng)動(dòng)腦筋了!