教學(xué)反思6篇"> 教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。">

<假如>教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2022-12-30 作者:Mute 教學(xué)計(jì)劃

在完成一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)后,我們的首要任務(wù)就是寫教學(xué)反思,通過寫一份教學(xué)反思,老師一定都能從中吸取不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),范文社小編今天就為您帶來了<假如>教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

<假如>教學(xué)反思6篇

教學(xué)反思篇1

?假如》這首詩歌一共是4個(gè)小節(jié),主要是講詩中的小朋友有一顆愛心,要給小樹畫一個(gè)紅紅的太陽,給小鳥畫許多好吃的谷粒,給不幸的西西畫一雙好腿……根據(jù)教材的特點(diǎn),我采用自主探究,小組合作的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)容,指導(dǎo)有感情的朗讀詩歌,并讓學(xué)生大膽地展開想象,學(xué)著寫詩歌。

場景一

老師是孩子們心中的偶像,他的一言一行都是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣,他的良好素質(zhì)會(huì)贏得孩子們諸多的贊許和敬佩。上課伊始,當(dāng)我飽含激情地配樂朗讀《假如》這首詩后,教室里頓時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲,看著孩子那一張張興奮的小臉,我笑著說:“小朋友,謝謝你們給我這么多的掌聲,你們能否告訴老師,我讀得好在哪兒?”話音剛剛落,孩子們紛紛舉起小手,爭先恐后地談他們的想法。我知道我發(fā)揮自己誦讀的特長,創(chuàng)設(shè)出了良好的課堂情境,扣住了孩子的心,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)了他們?cè)u(píng)價(jià)他人的能力。

場景二

在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩文的時(shí)候,我一邊理說詩歌內(nèi)容,一邊畫圖。孩子們看著精美的圖案(綠草、小樹的笑臉、鳥巢、太陽、谷粒、殘疾的西西、健康的西西),發(fā)出聲聲贊嘆。接著,我就詩中的一些重點(diǎn)句子,成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

場景三

課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn),在本堂課中的教學(xué),我創(chuàng)造性地使用了教材,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維火花。如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩文后,我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開放性的問題:“假如,現(xiàn)在老師送你一支馬良的神筆,你最想用它來畫什么?”學(xué)生各抒己見,有的說:“我要給窮苦的人畫許多許多的錢?!庇械恼f:“我要給孤兒院的小朋友畫許多許多的爸爸媽媽?!庇械恼f:“我要給莊稼畫一只吃害蟲的神鳥。”有的說:“我要給人類畫一個(gè)凈化器,讓它吃掉地球上所有的垃圾?!薄⒆觽儎?chuàng)新思維迸發(fā)出了火花!我趁熱打鐵,展示課前準(zhǔn)備好的2張學(xué)生的詩、畫作品。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的欲望。接下來,我設(shè)計(jì)了“我們會(huì)寫詩”,“我們會(huì)畫畫”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生小組合作,嘗試寫詩歌,畫詩歌。學(xué)生一邊展開想象,一邊將想到的內(nèi)容以兒歌、圖畫的形式來表達(dá)出來。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,提高了他們的審美能力。

另外,在教學(xué)的整個(gè)過程中,我不斷地對(duì)孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì)。我用“你真是個(gè)有愛心的孩子”、“老師替孤兒院的小朋友感謝你”等贊美的語言,讓他們感受成功的快樂,激起參與的信心,讓課堂涌動(dòng)著生命的活力。

教學(xué)反思篇2

每一個(gè)孩子都愛幻想,不受時(shí)空約束的自由遐想,可以說幻想是孩子最快樂的事情。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫的陪伴下長大的。一段新奇,有趣的動(dòng)畫片,可以讓學(xué)生神知以往;一個(gè)神奇的童話故事更可以為學(xué)生插上想象的翅膀。于是,我在教學(xué)一開始,播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察,對(duì)比,激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望?!凹偃缒闶蔷奕四銜?huì)怎么做?”當(dāng)我提到這個(gè)問題,學(xué)生都非常的積極回答,他們的答案讓我出乎意料,有的說到“假如我是巨人,我會(huì)把天上的星星摘下來,放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”;“假如我是巨人我會(huì)幫助一些需要幫助地認(rèn)為他們做好多的事情”;“假如我是巨人我會(huì)幫助我們國家把敵人打走”----當(dāng)我聽到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多,同時(shí)自己也希望他們能做出心中所想的作品。

在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后,在本課的難點(diǎn)上:畫面布局和形象對(duì)比這點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生思考怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大這個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生自己觀察作品中環(huán)境的小和巨人的大來了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。

在畫面構(gòu)圖上,我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體,做為對(duì)比的環(huán)境畫的更加清晰,更具體,使畫面更有感染力。

本節(jié)課不完美的地方有:

1、時(shí)間沒有控制好,有些關(guān)鍵過程顯得啰嗦,著色后的作品少,原因是給孩子留的作畫時(shí)間少。

2、還是有學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想,構(gòu)圖欠合理,不飽滿,不完整。

教學(xué)反思篇3

?假如沒有灰塵》共5個(gè)自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉(zhuǎn),以問句設(shè)疑,發(fā)人深思,自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用,解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點(diǎn)段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進(jìn),說明了灰塵的重要作用。

此外,這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),都是先介紹灰塵的特點(diǎn),然后再具體說明灰塵的作用,結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式,對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng),知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法,清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。

有些問題提出了卻沒能做答,全班交流時(shí),學(xué)生讀的還不夠,說的還不透。究其原因,我想我忽略了這幾點(diǎn):

1、放手讓學(xué)生去“讀”:

語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn),要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀,創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場面。正因?yàn)槲覜]讓學(xué)生讀透,因此后邊的交流就不可能透徹。

2、放手讓學(xué)生去“問”:

語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問,還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此,課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生多問。

3、放手讓學(xué)生去“講”:

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要,教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。

教學(xué)反思篇4

?假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩,主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的心!這首詩歌在寫作特色上,結(jié)構(gòu)相同,結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念,便于想象,語言通俗,朗朗上口。本課教學(xué),我注重情境創(chuàng)設(shè),以“師情”激“生情”,以“語境”創(chuàng)“情境”。在情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)、品讀、領(lǐng)悟。

1、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)情感。

葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅憑文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí),通過多媒體,創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽,通過調(diào)動(dòng)多種感官,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單。這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

2、引導(dǎo)想象,升華情感。

想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系自己的'生活體驗(yàn),進(jìn)行換位思考?!澳憔褪呛L(fēng)中的一棵小樹,你會(huì)怎么樣?”在第二小節(jié)中,讓學(xué)生發(fā)揮想象,“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,它會(huì)飛過哪些地方?會(huì)遇到什么困難?”通過想象,感受鳥媽媽的艱辛以及小鳥等待媽媽的焦急,在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥急切需要食物的心情。

3、讀寫結(jié)合,拓展延伸。

這首詩從語言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩,學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,讓學(xué)生說說:假如你有一枝神筆,你會(huì)干些什么?讓學(xué)生盡情想象,暢所欲言,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言,培養(yǎng)愛心。

教學(xué)反思篇5

?假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩,主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的心!

1、創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。

葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。從心理學(xué)角度來講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅*文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第三節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受,很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦,因而通過情境的創(chuàng)設(shè),把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中,造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦,感受到西西生活的不方便。又如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí),通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽,通過多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

2、揣摩文字,誘發(fā)情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,強(qiáng)化語感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子,輕輕嘆息”的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,通過反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感。

3、引導(dǎo)想象,升華情感。

想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難?”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象,有的說:“西西上下樓梯比較不方便?!庇械恼f:“西西想出去玩也不行的?!钡鹊?,讓學(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦,想玩不能玩,想跑沒得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的痛苦,感受到西西需要一雙好腿的迫切。

在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺?會(huì)說些什么呢?讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹,學(xué)生展開了自己的想象,體會(huì)小樹有了太陽以后再也不覺得冷,而是感覺非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹在陽光下享受的溫暖,感受小樹內(nèi)心的開心。

又如:教學(xué)第二小節(jié)時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象,“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,它會(huì)飛過哪些地方呀?”通過想象鳥媽媽會(huì)去哪些地方尋食,感受鳥**的艱辛,小鳥等待**的焦急,在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥急切需要食物的心情。

教學(xué)時(shí),要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣,讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀,超越文中的文字意境,并深入意境深層,更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

4、讀寫結(jié)合,深化體驗(yàn)。

這首詩從語言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩,學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī),通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來,寫下來。讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來,讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

教學(xué)反思篇6

?假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借“馬良的神筆”,表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴,可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束,給學(xué)生想像的空間,滿足孩子情感表達(dá)的需要。

一、創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)文本

教學(xué)一二小結(jié)時(shí),我讓學(xué)生抓住寒風(fēng)中的小樹是怎樣的?并結(jié)合課件讓學(xué)生練習(xí)說話。學(xué)生有的說:“被大風(fēng)刮掉了樹葉?!庇械恼f:“被風(fēng)刮得東倒西歪?!钡鹊?,通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會(huì)寒風(fēng)對(duì)小樹的襲擊,從而了解到此時(shí)的太陽和雨水能使小樹長成參天大樹,不再害怕寒風(fēng)。學(xué)生體會(huì)的很到位。又如第二小節(jié):我出示了小鳥在窩里渣渣哭泣的圖片,讓學(xué)生說說此時(shí)的心情如何?學(xué)生都說覺得小鳥很可憐。接著我又出示放滿谷粒的圖片,讓學(xué)生說說此時(shí)你又有怎樣的心情?學(xué)生說為小鳥高興。此時(shí),我稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就體會(huì)出了“幫助別人,快樂自己?!?/p>

二、發(fā)揮想象,滲透德育

一位外國作家說過:“每個(gè)兒童都是一名詩人?!睂?duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的思想里,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答非常精彩:

假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫一個(gè)地球,讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上;

假如我有一支馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);

我想畫一個(gè)綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;

我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;

我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護(hù)莊稼;

我想為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;

就在這時(shí)我們班有一個(gè)孩子站起來說:“我想給姜子易畫一雙好腿,讓他不再只坐在主席臺(tái)上看著我們跳繩,發(fā)出輕輕的嘆息?!庇忠粋€(gè)孩子站起來說:“我想給仲崇明畫一個(gè)聰明的腦袋,讓他能流利地說話,唱出動(dòng)聽的歌?!甭犞麄兊幕卮?,我不禁感嘆,這不就是課文所要教給孩子們的嗎?我以此為契機(jī),又在班里進(jìn)行關(guān)愛他人、快樂自己的德育教育,取得了非常好的效果。

孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,他們心里裝著無數(shù)美好的愿望,只要我們給他傾訴的機(jī)會(huì),他們都會(huì)給我們帶來驚喜!