教育教學(xué)是一種理性自覺的活動(dòng)，在結(jié)束一段時(shí)間的教學(xué)后，一定要寫好教學(xué)反思，教學(xué)反思是在教學(xué)工作結(jié)束后需要準(zhǔn)備的一種文書，范文社小編今天就為您帶來了蟋蟀的住宅教學(xué)反思教學(xué)反思7篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思教學(xué)反思篇1
?蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣。
這是一篇說明文，作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建經(jīng)過，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課重點(diǎn)研究選擇地址和住宅的特點(diǎn)兩部分在不知不覺中結(jié)束了這一節(jié)課，感慨頗多，提煉點(diǎn)滴并整理如下：
1、引題設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，利用動(dòng)物和人類的住宅的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說說動(dòng)物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、課堂伊始，利用孩子強(qiáng)烈的好奇心理，設(shè)計(jì)為：今天老師給大家?guī)砹硕Y物(出示蟋蟀的圖片)誰認(rèn)識(shí)這個(gè)小家伙?說說你對(duì)它的了解。此舉一下子激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，因?yàn)檗r(nóng)村的小孩對(duì)蟋蟀大概了解一些，已不足為奇，尤其夏天到來時(shí)到處可見，同學(xué)們紛紛舉手競相猜測(cè)回答，為學(xué) 習(xí)新課營造了積極的心理氛圍;在解釋暴雨一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶：生活當(dāng)中我們經(jīng)歷過的又急又大的雨，正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨，同學(xué)們立刻想到了那是怎樣的情景，于是聯(lián)想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會(huì)馬上變干的，接著追問還有一個(gè)原因就是地勢(shì)，是朝著陽光的堤岸上，理解堤岸這個(gè)詞，有一個(gè)同學(xué)說出了自己的理解，我認(rèn)為很好，為了全體同學(xué)都能理解我特意準(zhǔn)備了兩張圖片示意學(xué)生觀看，這樣更直觀。由此一步一步學(xué)生聯(lián)想到小蟋蟀的聰明，仔細(xì)，有頭腦。聯(lián)想到作者是通過認(rèn)真仔細(xì)的觀察才發(fā)現(xiàn)的這青草叢中隱蔽的隧道。
3、從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因?yàn)檫@語言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒有重點(diǎn)地來指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。
4、但是在教學(xué)中還是存在著于都問題，多元化的朗讀沒有很好的結(jié)合在一起，文中我，親自用板畫演示的住宅的樣子，但是可惜的是，沒有讓學(xué)生親身去體會(huì)一下，還有留下了一些小小的遺憾，在充分激發(fā)學(xué)生興趣上多下功夫!當(dāng)然，任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢場作戲的應(yīng)變能力。而我這點(diǎn)還不能夠應(yīng)對(duì)自如，總之還是有一些小緊張，希望在更多的平臺(tái)得以鍛煉，提高自身的業(yè)務(wù)水平。
5、感謝教育組組織這樣的活動(dòng)，活動(dòng)中我們鍛煉著，成長著;感謝各位校長、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴認(rèn)真評(píng)價(jià);感謝給予我?guī)椭乃械呐笥褌?、同學(xué)們，真心謝謝!一個(gè)人的成功與否取決于大家的智慧和自己虛心的態(tài)度。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思教學(xué)反思篇2
?蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過，贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。 在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生把書中描寫的蟋摔的大廳、平臺(tái)、臥室畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的儲(chǔ)藏室、衛(wèi)生間等也畫了出來，把對(duì)課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達(dá)出來。并把他們的創(chuàng)作在全班同學(xué)面前展示，讓他們結(jié)合課文一一介紹畫畫的意圖和獨(dú)創(chuàng)之處，使孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。
在教學(xué)時(shí)我先請(qǐng)學(xué)生自己到課文中找找描寫蟋蟀住宅特點(diǎn)的語句畫出來。然后，小組討論，把找到的特點(diǎn)，用最簡練的詞語概括出來，寫在作業(yè)本上。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)研究比較容易找到并概括出蟋蟀住宅的特點(diǎn)，但就傾斜是否為住宅特點(diǎn)學(xué)生產(chǎn)生疑問。學(xué)生在這里出現(xiàn)問題是在我備課中想到的，所以這時(shí)我沒有馬上給學(xué)生答案，而是提出蟋蟀住宅傾斜是怎樣的角度?這個(gè)問題讓學(xué)生爭論，有的學(xué)生說：蟋蟀住宅應(yīng)該是越向里越高，有的同學(xué)說：住宅應(yīng)該是越向里越低。為了證明自己的觀點(diǎn)學(xué)生又是畫圖又是用手臂當(dāng)隧道演示，有的同學(xué)指著圖說：如果隧道越向里越高那么洞口必然低，那么一下雨，水就會(huì)把洞口淹了，所以隧道一定是越向里越低，洞口最高。還有一組同學(xué)用自己的水壺?cái)Q開蓋子當(dāng)隧道放在老師準(zhǔn)備的盆里，邊演示邊說：下驟雨蟋蟀住宅外面就會(huì)有積水，臉盆里的水就代表積水，而水壺代表隧道，如果水壺口上揚(yáng)，臉盆里的水只要沒過壺口就會(huì)留進(jìn)水壺整個(gè)洞就被淹了，而水壺口沖下壓盆里的水就流不進(jìn)壺里因?yàn)閴厣硎窍蛏系?，所以我們組判斷隧道一定是越向里越高。一下爭論有了結(jié)果，這時(shí)不用老師給答案學(xué)生自己就明白了住宅傾斜是為了內(nèi)部保持干燥，所以傾斜不是特點(diǎn)之一。
課后我感到這一環(huán)節(jié)我處理的比較好。因?yàn)檎n堂上合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生獨(dú)立讀書，獨(dú)立思考，有自己的見解以后再去合作。在合作的過程中，每個(gè)人都要闡明自己獨(dú)立讀書，獨(dú)立思考后的獨(dú)到見解。只有使學(xué)生敢于暴露自己思維的過程，學(xué)生的獨(dú)到見解才能得到表現(xiàn)，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。為了證明自己的觀點(diǎn)學(xué)生又再次努力讀書，并小組合作，又是畫圖又是用手臂當(dāng)隧道演示，而在這個(gè)過程中每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言又給別人提供思考的材料，也使自己從別人那里獲取經(jīng)驗(yàn)，得到啟發(fā)。使每個(gè)人在發(fā)表自己見解的同時(shí)，能加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。在思維火花的碰撞中，大家對(duì)所爭論的問題有更明確的認(rèn)識(shí)，獲取知識(shí)，感悟方法，同時(shí)獲得極大的情感滿足。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思教學(xué)反思篇3
蟋蟀對(duì)于孩子們說并不陌生，法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進(jìn)教室，告訴孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》，預(yù)習(xí)過的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。
堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引導(dǎo)孩子們討論什么叫“住宅”？聰明的孩子們很會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，七嘴八舌地說著自己的見解。“為什么作者把蟋蟀的洞穴稱為‘住宅’？”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法：擬人。對(duì)于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣更是被激發(fā)了出，紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。
跟隨學(xué)生的腳步，觀完外部賞內(nèi)部，大家被這偉大的工程深深吸引，對(duì)于蟋蟀的“住宅”贊不絕口，甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的，雖然中給出了詳細(xì)的介紹，但缺少實(shí)際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時(shí)，是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時(shí)工程的偉大。我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初，由于害羞和難為情，竟無一人敢于嘗試，在我的百般鼓勵(lì)下，侯浩天，班里最是活潑開朗的孩子，第一個(gè)舉起了手，老師，我不知道我表演的對(duì)不對(duì)，但是我想試一試。
一時(shí)鴉雀無聲的教室里響起雷鳴般的掌聲，眾目睽睽之下，“侯蟋蟀”開始了他的挖掘工程，只見他有模有樣的往地上一趴，兩只手不停的搖擺著，腿也不停的往后扒拉著土，手忙腳亂的他突然停下，“老師，蟋蟀有四只腳，兩個(gè)鉗子都各有分工，我的不夠怎么辦？”他的細(xì)心讓我欣慰，看他在思考，但我笑之不語，一些學(xué)生緊鎖眉頭，看也在幫忙想辦法?！坝辛?，老師，我可以找我的好朋友幫忙嗎？”我竊喜我的突發(fā)奇想，看著倆人的默契配合，演繹了蟋蟀建筑住宅的全過程，精彩的表演獲得了大家的認(rèn)可。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進(jìn)行著的行為，佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命中》指出：“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí)，也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系。”不確定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)造力和影響力。
二人剛結(jié)束表演，教室里小手如林，越越多的孩子們爭先恐后地要表演，每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動(dòng)發(fā)表感言：“我今天累壞了，不過我很自豪，我為自己感到驕傲！”“我這么小的身材，能建出這樣的豪宅，你不覺得我很偉大嗎？”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段，對(duì)于四年級(jí)的孩子說，把他們帶入角色，入情入境的體會(huì)人物情感，這種代入感會(huì)加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。
一節(jié)在孩子們的歡聲笑語中結(jié)束，沒有了我的“嘮嘮叨叨”，孩子們學(xué)得更加輕松，更加有趣了，相信這節(jié)會(huì)印在他們的腦海深處。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思教學(xué)反思篇4
那天，上《蟋蟀的住宅》這節(jié)課時(shí)，我按一貫的步驟進(jìn)行教學(xué)：導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)；細(xì)讀課文，深入理解；再讀課文，質(zhì)疑解惑的步驟進(jìn)行著。只要完成最后一個(gè)問題“談?wù)剬W(xué)了這課后的感想”，這節(jié)課就順利結(jié)束了。
當(dāng)我拋出問題后，一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，我認(rèn)為蟋蟀是自己給自己找麻煩，有個(gè)地方住不就行了！一個(gè)小小的洞，竟從初冬忙到初春?？磥聿豢想S遇而安并不好”。他的話音剛落，教室里就似開了鍋。極力反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的、同意這個(gè)看法的各說不一，有些好爭議的學(xué)生臉都爭紅了……
一節(jié)原本設(shè)計(jì)好了的、即將結(jié)束的“正常”課，出現(xiàn)了這樣的局面。看著這場面，簡直叫“亂堂”了。是壓制學(xué)生的發(fā)言，按原計(jì)劃結(jié)束本課，還是借此給學(xué)生一個(gè)空間，來個(gè)“自由”談？看著這課堂我迅速的思考著。
我拍拍手示意學(xué)生靜下來，說：同學(xué)們，有想法、有感受這是好事，但如此“以聲壓人”，既解決不了問題，別人也難以聽到你的高見。這樣吧：如果想繼續(xù)談?wù)?，我們可分成三方：認(rèn)為隨遇而安“好”的為一方；認(rèn)為隨遇而安“不好”的為一方；中立者為一方，發(fā)表自己的感受，要有理有據(jù)。行不行？
學(xué)生當(dāng)然是擁護(hù)的。三方學(xué)生各舉了不少了例子：什么麻雀的、喜鵲的、寒號(hào)鳥的、燕子的，甚至有學(xué)生還說到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆。
這是自我教學(xué)這篇課文以來從沒出現(xiàn)的一種局面。聽著他們的辯論，我也在重新思考：我應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)怎樣滿意而正確的答案？我難以給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。這時(shí)，我突然從他們的爭議想起一個(gè)發(fā)生在我身邊的故事。把這個(gè)故事講給他們聽，讓他們自己去判斷、比較、做結(jié)論會(huì)怎么樣？我決定馬上開講：
同學(xué)們，生活中的許多事，往往難以用一個(gè)‘好’與‘不好’去評(píng)判，我就給你們講一個(gè)真實(shí)的故事，聽完后你們?cè)偃ピu(píng)判‘蟋蟀’吧。
記得那年八月，我和另一學(xué)校的一名老師乘船去大連學(xué)習(xí)，為了給學(xué)校節(jié)省開支，我們沒買臥鋪票只買了便宜的座號(hào)。當(dāng)時(shí)船艙里有許多空座號(hào)，那位老師吃好喝好后就著相鄰的兩個(gè)椅子，頭枕提包蜷縮而睡。兩三個(gè)小時(shí)過去了，她依然睡得很香?？斓酱筮B了，我叫醒她，她起來后精神飽滿，而我因難以適應(yīng)這樣的“臥室和床”，在晃蕩的船上硬坐了六、七個(gè)小時(shí)，感到頭昏腦脹，非常勞累。我對(duì)她說：真羨慕你，這樣的環(huán)境下都能睡上一覺。她說：這算什么，去年我們幾個(gè)去西安，火車上擠得要命，我在別人的座椅下鋪上一張報(bào)紙，美美地睡了一覺，下火車后，同去的人個(gè)個(gè)喊腰酸腿脹，而我精神飽滿的按自己的計(jì)劃去游覽……
老師講這個(gè)親身體會(huì)，是想讓你們思考：對(duì)不同的環(huán)境、條件、困難，應(yīng)持不同的看法，正確看待、理解，并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”，讓我們樹立一種既是積極的又是健全的人生觀。
教室里立即響起一陣熱烈的掌聲，我想：從自發(fā)的掌聲中判斷，學(xué)生聽懂了我的故事，也理解了“蟋蟀”的精神。
這是一節(jié)“打亂”了“常規(guī)”的課，然而我感謝孩子們，是他們那沒有“禁錮”的思想，轉(zhuǎn)變了我“固有”的教學(xué)思路，讓我的教學(xué)從今后“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的精神固然是值得我們學(xué)習(xí)，但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”？我們是否一定要讓學(xué)生只知道、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育？
是啊，有道是“任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí)，而沒有包含活生生的兒童”。 教材只能作為一個(gè)范本，一個(gè)例子，而教學(xué)引用的“教材”應(yīng)該是多樣、豐富、寬泛、靈活的。對(duì)于類似的問題，我們完全可采用與學(xué)生進(jìn)行一分為二的探討，引導(dǎo)他們樹立辯證看問題的意識(shí)。只有這樣，我們的教學(xué)才真正做到：是以“人”為本的教育，關(guān)注的是“人”，而不是讓教與學(xué)去適應(yīng)教材。閱讀的開放，學(xué)生就會(huì)有多元的閱讀、多元的思考，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生，學(xué)生往往會(huì)持不同的觀點(diǎn)，會(huì)有難以解決的“沖突”。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，在認(rèn)真傾聽他們的`基礎(chǔ)上，給他們一個(gè)引導(dǎo)、判定、建議和解決的思路。
“我們每一個(gè)人都是由三種教師培養(yǎng)起來的：自然的教育；人的教育；事物的教育?！毙纬烧_的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，假如我們僅僅把知識(shí)局限在這個(gè)教科書中，課堂教學(xué)將會(huì)成為脫離生活，不能反映生活，不能適應(yīng)生活，不能被生活所應(yīng)用的一種“空洞”的教育。在對(duì)于學(xué)科知識(shí)的傳授中，一名教師萬萬不能把“知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”；“科學(xué)”與“人文關(guān)懷”相脫離。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思教學(xué)反思篇5
?蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語文教材第七冊(cè)里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇妙構(gòu)造。了解蟋蟀住宅的特色是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
?實(shí)例】
師：請(qǐng)同窗們和老師一齊寫課題：蟋蟀的住宅。（剖析“蟋蟀”的寫法，能夠用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁，就是“蟋”；“帶領(lǐng)”的“率”字加“蟲”字旁，就是“蟀”?！罢弊质菍毶w頭，下面不是“毛”字。）寫完后讀一讀。
師：你們見過蟋蟀嗎?
生：我養(yǎng)過蟋蟀！蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來很好聽。
生：我在姥姥家還抓過蛐蛐呢！
師：看來蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫蟋蟀的家的。
師：從哪兒看出來的?
生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。
生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅?？梢娮髡呤窒矚g蟋蟀。
生：作者只寫蟋蟀的窩，確定它的窩很特殊。
師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么奇特的地方，我們就一齊來讀讀課文吧。
?剖析】
本文由書寫標(biāo)題直接導(dǎo)入，學(xué)生不僅僅熟悉了字形，還了解了文章重要寫什么，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生從標(biāo)題中還發(fā)現(xiàn)，課文采用了擬人的手段，是帶著一種愛好的情緒來寫蟋蟀的家的。這樣，他們會(huì)帶著濃重的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特色。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思教學(xué)反思篇6
這是一篇語言十分風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開課，我就引導(dǎo)學(xué)生說出課文的.重點(diǎn)問題：蟋蟀出名不光因?yàn)樗某?，還由于它的住宅。連本文作者法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾也這樣贊嘆說——“假使我們想到蟋蟀……偉大的工程了?！睘槭裁凑f它是一項(xiàng)偉大的工程呢？（緊扣課文這一重點(diǎn)句子，設(shè)計(jì)問題，直奔中心，學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動(dòng)了起來。）
讓學(xué)生帶著這個(gè)問題聽完范讀后，又讓學(xué)生圍繞2個(gè)問題去讀書：
１、蟋蟀的住宅是什么樣的？
２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過讀找到與問題有關(guān)的語句，并把它用“——”劃下來。（讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法。）
等同學(xué)們與語言文字親密接觸后，再提出更高的要求：通過把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進(jìn)行對(duì)比，通過品文中贊美蟋蟀的語句，通過用自己的話贊美蟋蟀，讓學(xué)生體會(huì)到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程。
最后，點(diǎn)明蟋蟀是個(gè)很普通的昆蟲，但作者對(duì)它感興趣，經(jīng)過長期細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)了它的很多特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察小動(dòng)物。同時(shí)布置作業(yè)：（學(xué)習(xí)寫法）（兩題任選一道）
1、用以下小動(dòng)物編個(gè)小故事，不要求全用上
螞蟻 蜜蜂 蟋蟀 蝗蟲 螳螂 螢火蟲 蝴蝶 蜈蚣
2、仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫一篇短文，寫出他的特點(diǎn)。
總結(jié)文章后引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，法布爾的文章。（擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長見識(shí)）
整個(gè)教學(xué)過程思路清晰，重視讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在樂學(xué)中突破難點(diǎn)。但有點(diǎn)遺憾的是：在了解、學(xué)習(xí)蟋蟀住宅特點(diǎn)那部分，太生硬，有點(diǎn)過場的感覺，讓學(xué)生品詞品句的時(shí)間不充足。讓人感覺只是了解文章內(nèi)容，沒體會(huì)出蟋蟀自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘出來的住宅給它帶來的樂趣。
蟋蟀的住宅教學(xué)反思教學(xué)反思篇7
沒有個(gè)性就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)。讓學(xué)生在自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式背景下學(xué)習(xí)，就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，一把鑰匙開一把鎖，使學(xué)生天性得到保護(hù)，個(gè)性得以張揚(yáng)。
在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平臺(tái)”、“臥室”畫了出來，而且還把想象出來的蟋蟀的“儲(chǔ)藏室”、“衛(wèi)生間”等也畫了出來，把對(duì)課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達(dá)出來。并把他們的創(chuàng)作在全班同學(xué)面前展示，讓他們結(jié)合課文一一介紹畫畫的意圖和獨(dú)創(chuàng)之處，使孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅。
為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，我們還讓學(xué)生利用課余時(shí)間，充分地結(jié)合自身愛好特點(diǎn)，所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，用不同的方式，不同的表現(xiàn)手法，自己給自己設(shè)計(jì)特色作業(yè)。學(xué)生的創(chuàng)造空間有了，積極性調(diào)動(dòng)起來了，再也不像過去那樣，面對(duì)單一的語文、數(shù)學(xué)、英語等作業(yè)題，感到枯燥乏味了。學(xué)生的興趣有了，自己本身的潛在力也就發(fā)揮出來了。如學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)的課內(nèi)特色作業(yè)，“比比誰的手最巧”、“生活中的語文”、“生活中的數(shù)學(xué)”、“給文配畫圖”等。學(xué)生給自己設(shè)計(jì)的課外特色作業(yè)，“美麗的童年文選”、“雙語手抄報(bào)”、“照片積累”、“數(shù)學(xué)樂園”、“小課題日記”、“小課題研究報(bào)告”、“書畫天地”、“我的畫像”、“我的設(shè)想”、“我的童話”等?？粗鴮W(xué)生這些富有個(gè)性特色的作業(yè)，我們心里有說不出的激動(dòng)和高興。我們知道，這些特色作業(yè)是學(xué)生懷著極大的熱情去精心設(shè)計(jì)的，這里閃爍著孩子的創(chuàng)造和智慧的火花。隨著特色作業(yè)的不斷出新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法不斷豐富，課堂學(xué)習(xí)變得更加生機(jī)勃勃，多姿多彩，為新教學(xué)注入了旺盛的活力。？通過實(shí)踐探索，我們幫助學(xué)生構(gòu)建了一些符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)式，合作交流式，體驗(yàn)感悟式，操作實(shí)踐式，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑式，問題探究式等，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一“封閉型”向多樣“開放型”的根本性轉(zhuǎn)變。
