蟋蟀的教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2022-12-06 作者:Monody 教學(xué)計(jì)劃

想讓自己的教學(xué)水平得到質(zhì)的提升,寫好教學(xué)反思是不可忽視的重要一環(huán),通過教學(xué)反思的寫作,很多人都可以記錄下教學(xué)中的成績,范文社小編今天就為您帶來了蟋蟀的教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

蟋蟀的教學(xué)反思6篇

蟋蟀的教學(xué)反思篇1

?蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。

今天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上,仍堅(jiān)持“讀議結(jié)合,以讀為主”的原則,把大量時(shí)間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。

根據(jù)課文的層次,或以自然段為單位,或者按照意義段來讀,考慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕,在朗讀要求上沒有提出過高的標(biāo)準(zhǔn),只是強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)確、讀整齊。讀完之后,讓孩子們議一議段落的基本大意,這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力,是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意,通常會(huì)由我提出一個(gè)問題,讓學(xué)生發(fā)表各自的見解。

如讀完本課前第二自然段,我設(shè)計(jì)的問題是“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么?跟其他動(dòng)物相比,蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么?”,孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞,在集體探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語的意思之后,孩子們對(duì)蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。而后再讀課文,感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí),根據(jù)課文的表述,我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖,洞口的位置在哪里,平坦的平臺(tái)以及九寸深、一指寬的隧道,都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯(cuò)。

蟋蟀是怎樣建造住宅的,也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系,這部分內(nèi)容講得有些局促,對(duì)教材的挖掘不太夠,只重點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容,缺少了對(duì)蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對(duì)比,也沒能對(duì)作者細(xì)致入微、極富耐心的觀察加以提示,更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此,我對(duì)這兩個(gè)課時(shí)總的自我評(píng)價(jià)是:教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低,教學(xué)效果不理想。

蟋蟀的教學(xué)反思篇2

一、課堂一詠三嘆,升華情感。

教學(xué)時(shí),我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本,走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏。這句話是課文的中心句,也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀,使整堂課一詠三嘆,曲折回環(huán),別有趣味。如此處理,精略得當(dāng),使文章的教學(xué)張弛有度,保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間,讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生的思維火花得以綻放,激情得以飛揚(yáng)。

二、品細(xì)節(jié),悟情感。

這篇課文篇幅比較長,如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí),我抓住了劉老師的三件事:笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,品味文字,體會(huì)情感。達(dá)到了長文短上的目的,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教,把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行,這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)談腿疾這一部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化笑——酸澀——尊敬,進(jìn)行情感補(bǔ)白,更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心,感受人物情懷。在教學(xué)寫板書這一部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動(dòng)作:撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向來品味,通過老師動(dòng)情地朗讀,讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境,情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻:不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤,如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語言,感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)。

蟋蟀的教學(xué)反思篇3

?蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣。

這是一篇說明文,作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情,真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建經(jīng)過,贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課重點(diǎn)研究選擇地址和住宅的特點(diǎn)兩部分在不知不覺中結(jié)束了這一節(jié)課,感慨頗多,提煉點(diǎn)滴并整理如下:

1、引題設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別,引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說說動(dòng)物住處的稱呼,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。

2、課堂伊始,利用孩子強(qiáng)烈的好奇心理,設(shè)計(jì)為:今天老師給大家?guī)砹硕Y物(出示蟋蟀的圖片)誰認(rèn)識(shí)這個(gè)小家伙?說說你對(duì)它的了解。此舉一下子激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,因?yàn)檗r(nóng)村的小孩對(duì)蟋蟀大概了解一些,已不足為奇,尤其夏天到來時(shí)到處可見,同學(xué)們紛紛舉手競相猜測回答,為學(xué)習(xí)新課營造了積極的心理氛圍;在解釋“暴雨”一詞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生回憶:生活當(dāng)中我們經(jīng)歷過的又急又大的雨,正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨,同學(xué)們立刻想到了那是怎樣的情景,于是聯(lián)想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會(huì)馬上變干的,接著追問還有一個(gè)原因就是地勢,是朝著陽光的堤岸上,理解“堤岸”這個(gè)詞,有一個(gè)同學(xué)說出了自己的理解,我認(rèn)為很好,為了全體同學(xué)都能理解我特意準(zhǔn)備了兩張圖片示意學(xué)生觀看,這樣更直觀。由此一步一步學(xué)生聯(lián)想到小蟋蟀的聰明,仔細(xì),有頭腦。聯(lián)想到作者是通過認(rèn)真仔細(xì)的觀察才發(fā)現(xiàn)的這青草叢中隱蔽的隧道。

蟋蟀的教學(xué)反思篇4

這是人教課標(biāo)版四年級(jí)語文第七冊第二單元——觀察與發(fā)現(xiàn)主題單元的一篇課文,而蟋蟀,是我最喜歡的一種昆蟲,學(xué)校操場的草地上可以經(jīng)常看見,也應(yīng)該是每位學(xué)生喜聞樂‘道’的,因而,我選擇了這一課參加學(xué)校的公開課比武。

為了上好這一課,我做了大量的準(zhǔn)備。首先我再次熟悉課文和教參,翻閱以前多次上這課的記錄,回憶學(xué)生昔日的表現(xiàn),還上網(wǎng)查閱了大量的資料,努力尋找新的突破點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。在重難點(diǎn)確定好之后,我給這一課設(shè)計(jì)了兩課時(shí):第一課時(shí),我主要是教學(xué)生字,讀通課文,了解作者;第二課時(shí)抓住課文內(nèi)容,突破重難點(diǎn),讓學(xué)生既能輕松學(xué)到知識(shí),又能學(xué)到作者的觀察方法??稍趺赐黄浦仉y點(diǎn)呢?我考慮必須要將學(xué)生帶入課文情境之中。而要將學(xué)生帶入課文情境,直觀的課文教學(xué)錄像和課件應(yīng)是首選。于是,我又在網(wǎng)上進(jìn)行了大量的搜索,“皇天不負(fù)有心人”,還真讓我找到了一個(gè)生動(dòng)清晰的全文動(dòng)畫教學(xué)錄像。接下來,我開始認(rèn)真的設(shè)計(jì)第二課時(shí)教案:開始怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我擯棄了以前帶實(shí)物上課的教法,選擇以出示蟋蟀叫的錄像開頭,然后質(zhì)疑課題,輻射全文,自然過渡到課文的教學(xué)重點(diǎn)上。為了讓學(xué)生理解課文的兩個(gè)重點(diǎn),我把前面在網(wǎng)上找到的全文動(dòng)畫教學(xué)錄像分割成了兩部分,即蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀建宅過程,引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思考前面提出的問題,看完錄像后,讓學(xué)生再次進(jìn)行文本閱讀,進(jìn)一步尋找答案,在交流時(shí),我并不滿足學(xué)生找到的答案,而更注重他們讀后的感悟,設(shè)計(jì)了“從這里你能體會(huì)到……讀出了什么,你是從課文哪里知道的?”這樣的既緊密聯(lián)系文本,又啟發(fā)學(xué)生思維的話語,努力突破重點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我除了精心設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)語言外,還設(shè)計(jì)了模仿蟋蟀,在音樂聲中進(jìn)行動(dòng)作體驗(yàn)和角色轉(zhuǎn)換,廣告創(chuàng)意的環(huán)節(jié),同時(shí)還自己制作了一些課件,如:為了讓學(xué)生理解“偉大的工程”一詞,我在網(wǎng)上搜索了長城、鳥巢、頤和園、天壇、人民大會(huì)堂等建筑物的的圖片制作了直觀精美的幻燈片,這樣的一些教學(xué)設(shè)計(jì),目的就是為了讓學(xué)生真正的進(jìn)入文本,入情入境,在快樂體驗(yàn)中體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。課的最后,除了簡短的總結(jié)外,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)跟著熟悉的音樂齊唱《蟋蟀和蟬之歌》的收尾,目的是照應(yīng)開頭,整體歸納,進(jìn)一步突出重難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)蟋蟀喜愛和敬佩的情感,在日常生活中自覺學(xué)習(xí)蟋蟀吃苦耐勞,堅(jiān)持不懈的精神。

蟋蟀的教學(xué)反思篇5

這是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。我用了兩課時(shí)和學(xué)生一起完成了本課,在教學(xué)的指導(dǎo)策略上仍堅(jiān)持前一課的教學(xué)路徑“讀議結(jié)合”“以讀為主”的原則,把大量時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生讀課文上,讀完之后,卻讓學(xué)生去嘗試議議段落的基本意義。因?yàn)檫@樣的美文,除了欣賞文字的美,同時(shí)也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)寫類似的文章,無論是什么體裁,它是有結(jié)構(gòu)的,一個(gè)成形的思路匡架,會(huì)像一串美麗的佛珠一樣,使文章嚴(yán)謹(jǐn)有序,因此,我并設(shè)計(jì)問題:“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么?跟其它的動(dòng)物相比,蟋蟀的人在做法體現(xiàn)了什么?”帶著問題去賞讀文本。

上完本課,從學(xué)生的作業(yè)和讀書的感情來看,我認(rèn)為“教不偏文,學(xué)不偏題”還是把持了文本的重難點(diǎn),如果這樣有道理的話,那我有如下反思:

一先寫文,再學(xué)文沒什么不好

在本課前,我并沒有宣布要上什么新課。在早上去學(xué)校的路上,我捉了好幾只螞蟻,有黑色的,有黃色的,還有長翅膀的,我反它們裝在一個(gè)小瓶兒里,這些不同血緣的螞蟻并不是很謙虛,你咬我,我咬你,我想,今天就拿它們做教材吧。走進(jìn)課堂,孩子們高興極了,小嘴們炸開了鍋,我讓孩子們分別說說,這些螞蟻的名字,還有自己知道的特點(diǎn),這并不難,因?yàn)槲浵亴?duì)于山村孩子來說,是日日相見的“老朋友”。孩子們回答較為豐富:全身是黑色的螞蟻是普通的螞蟻,黃色的螞蟻叫蛇螞蟻,這種螞蟻的毒性很大,要是咬上一口,準(zhǔn)會(huì)起一個(gè)疙瘩,痛得要命的。孩子們說到這里,我并插敘了自己小時(shí)候的故事,因?yàn)槲浵?,我卻住進(jìn)了醫(yī)院。(那是我四五歲時(shí),跟著哥哥去放牛,那天正好是雨天,牛也不聽話,使勁兒朝對(duì)面山上跑,哥哥去追牛,讓我站在田邊不動(dòng),等著他,我往地上一望,有一個(gè)高高的土堆,而且是成形的,像個(gè)磨盤,成弧形,外邊高,里邊低,好像也沒見什么洞之類的痕跡。那土堆踩上去特別細(xì),軟軟的,很好玩兒,我干脆脫了鞋,雙腳去踩土堆玩,腳叉癢癢的感覺,正在我高興時(shí),突然,腳叉像被刀刺一般疼痛,我低下頭,滿腿的螞蟻,連身上到處都是,整個(gè)人被螞蟻包住了,像個(gè)瘋窩包,我亂打,亂蹦,身上的螞蟻越爬越多,連頭發(fā)里都鉆進(jìn)去了,等哥哥來時(shí),我已經(jīng)倒在地上了,嚇得哥哥直父親,父親用他的大衣把我裹著,背到醫(yī)院,醫(yī)生用小型鉗子一個(gè)一個(gè)地拔出螞蟻的頭,當(dāng)我醒來時(shí),醫(yī)生告訴父親,好險(xiǎn)呀,我的眼睛,手、頭都腫了,中毒了……)

當(dāng)我講到這里,有孩子說:“我知道為什么螞蟻的頭扎在人身上扯不開,因?yàn)樯呶浵伒淖焓莾蓚€(gè)‘七’字形的鋏子構(gòu)成的,兩個(gè)鉗子咬住了肉,就成了‘手扣手’的樣子,所以弄不掉,即使給它把身子弄斷了,它的頭也不會(huì)掉?!边@下話匣子打開了,又有學(xué)生說,有翅膀的螞蟻叫“飛螞蟻”,飛螞蟻出現(xiàn)的時(shí)候,會(huì)有大雨,河里就會(huì)漲水……這個(gè)教室里可熱鬧了!有孩子說,螞蟻船家也要下雨,我借機(jī)板書了一條諺語:螞蟻搬家晴必雨。(讓學(xué)生想想這條諺語會(huì)是真的嗎?)接著,我又出示了一張螞蟻簡筆畫,讓學(xué)生說說它的樣子。最有趣的是,一孩子說,螞蟻心大腰干細(xì)。我問為什么?孩子說,要是遇上一個(gè)爛饅頭,即使是一只小螞蟻也不會(huì)放過它好多倍的東西。接下來又有一孩子說,螞蟻的兩個(gè)觸角是用來探路,作指揮用的……孩子們說的可好了,有的說,要是觸角一順左右擺動(dòng),就表示前面有危險(xiǎn),要是觸角一前一后的擺動(dòng),就表示前面有好事,招喚同伴,同心協(xié)力,要是兩個(gè)觸角像敲鼓一樣的擺動(dòng),就表示有傷心事,肯定有同伴遇了不幸……哎呀,孩子們說的真好,我表揚(yáng)了孩子們鼓勵(lì)孩子們把自己心中的螞蟻寫一寫,從學(xué)生的習(xí)作看,題材豐富,寫的生動(dòng)具體。(學(xué)生習(xí)作略)

二新舊銜接我賞作者

有了學(xué)生實(shí)踐操作與感悟,新課只是孩子們的另一篇同伴習(xí)作,學(xué)起來就易之又易。本文圍繞“蟋蟀的住宅”這個(gè)新奇的題目展開豐富的想象,通過描寫蟋蟀洞穴的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能,表現(xiàn)了作者對(duì)蟋蟀勞動(dòng)成果的極高贊賞。本文作用富有情趣的語言描寫具體事物。這樣的描寫,語言生動(dòng)形象,讀起來很有趣味性。作者運(yùn)用了極富情趣的語言,鮮活地描寫了蟋蟀住宅的特點(diǎn),以及它是如何建造住宅的。如:把蟋蟀的洞口的平地說成“平臺(tái)”把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為“彈琴”將蟋蟀挖掘的洞穴的過程描寫成像一個(gè)建筑師精心修建的住宅一樣。這些富有情趣的描寫,使文章生動(dòng)形象,具有極強(qiáng)的趣味性。

那么,我們怎樣才能做到用富有情趣的語言描寫具體事物呢?首先,要學(xué)會(huì)觀察。這篇課文就是作者在長期細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上完成的,因此,才描寫得那樣真切,富有濃厚的生活氣息??梢姡鎸?shí)的描繪是語言富有情趣的基礎(chǔ)。然后,要注入感情。把對(duì)事物的喜怒哀樂等情感融入其中,要知道注入了真情的語言才是最生動(dòng),最有情趣的語言。另外,要運(yùn)用多種修辭方法,增強(qiáng)語言的表達(dá)效果,如,將人的情感和行為寄予它們身上,這樣描繪起來就會(huì)生動(dòng)形象,富有情趣。

三綜合學(xué)習(xí)

注重積累,鼓勵(lì)學(xué)生多去了解昆蟲方面的知識(shí),收集有關(guān)蟋蟀方面的詩。

總之,學(xué)習(xí)語文,沒有定式的教學(xué)模式,只要去認(rèn)真完成,無論是教學(xué)前,教學(xué)后用心去做,一定會(huì)有好的收獲,就不會(huì)有教學(xué)中的遺憾。

蟋蟀的教學(xué)反思篇6

那天,上《蟋蟀的住宅》這節(jié)課時(shí),我按一貫的步驟進(jìn)行教學(xué):導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí);細(xì)讀課文,深入理解;再讀課文,質(zhì)疑解惑的步驟進(jìn)行著。只要完成最后一個(gè)問題“談?wù)剬W(xué)了這課后的感想”,這節(jié)課就順利結(jié)束了。

當(dāng)我拋出問題后,一個(gè)學(xué)生舉手說:“老師,我認(rèn)為蟋蟀是自己給自己找麻煩,有個(gè)地方住不就行了!一個(gè)小小的洞,竟從初冬忙到初春??磥聿豢想S遇而安并不好”。他的話音剛落,教室里就似開了鍋。極力反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的、同意這個(gè)看法的各說不一,有些好爭議的學(xué)生臉都爭紅了……

一節(jié)原本設(shè)計(jì)好了的、即將結(jié)束的“正?!闭n,出現(xiàn)了這樣的局面??粗@場面,簡直叫“亂堂”了。是壓制學(xué)生的發(fā)言,按原計(jì)劃結(jié)束本課,還是借此給學(xué)生一個(gè)空間,來個(gè)“自由”談?看著這課堂我迅速的思考著。

我拍拍手示意學(xué)生靜下來,說:同學(xué)們,有想法、有感受這是好事,但如此“以聲壓人”,既解決不了問題,別人也難以聽到你的高見。這樣吧:如果想繼續(xù)談?wù)?,我們可分成三方:認(rèn)為隨遇而安“好”的為一方;認(rèn)為隨遇而安“不好”的為一方;中立者為一方,發(fā)表自己的感受,要有理有據(jù)。行不行?

學(xué)生當(dāng)然是擁護(hù)的。三方學(xué)生各舉了不少了例子:什么麻雀的、喜鵲的、寒號(hào)鳥的、燕子的,甚至有學(xué)生還說到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆。

這是自我教學(xué)這篇課文以來從沒出現(xiàn)的一種局面。聽著他們的辯論,我也在重新思考:我應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)怎樣滿意而正確的答案?我難以給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。這時(shí),我突然從他們的爭議想起一個(gè)發(fā)生在我身邊的故事。把這個(gè)故事講給他們聽,讓他們自己去判斷、比較、做結(jié)論會(huì)怎么樣?我決定馬上開講:

同學(xué)們,生活中的許多事,往往難以用一個(gè)‘好’與‘不好’去評(píng)判,我就給你們講一個(gè)真實(shí)的故事,聽完后你們再去評(píng)判‘蟋蟀’吧。

記得那年八月,我和另一學(xué)校的一名老師乘船去大連學(xué)習(xí),為了給學(xué)校節(jié)省開支,我們沒買臥鋪票只買了便宜的座號(hào)。當(dāng)時(shí)船艙里有許多空座號(hào),那位老師吃好喝好后就著相鄰的兩個(gè)椅子,頭枕提包蜷縮而睡。兩三個(gè)小時(shí)過去了,她依然睡得很香??斓酱筮B了,我叫醒她,她起來后精神飽滿,而我因難以適應(yīng)這樣的“臥室和床”,在晃蕩的船上硬坐了六、七個(gè)小時(shí),感到頭昏腦脹,非常勞累。我對(duì)她說:真羨慕你,這樣的環(huán)境下都能睡上一覺。她說:這算什么,去年我們幾個(gè)去西安,火車上擠得要命,我在別人的座椅下鋪上一張報(bào)紙,美美地睡了一覺,下火車后,同去的人個(gè)個(gè)喊腰酸腿脹,而我精神飽滿的按自己的計(jì)劃去游覽……

老師講這個(gè)親身體會(huì),是想讓你們思考:對(duì)不同的環(huán)境、條件、困難,應(yīng)持不同的看法,正確看待、理解,并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”,讓我們樹立一種既是積極的又是健全的人生觀。

教室里立即響起一陣熱烈的掌聲,我想:從自發(fā)的掌聲中判斷,學(xué)生聽懂了我的故事,也理解了“蟋蟀”的精神。

這是一節(jié)“打亂”了“常規(guī)”的課,然而我感謝孩子們,是他們那沒有“禁錮”的思想,轉(zhuǎn)變了我“固有”的教學(xué)思路,讓我的教學(xué)從今后“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的精神固然是值得我們學(xué)習(xí),但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”?我們是否一定要讓學(xué)生只知道、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育?

是啊,有道是“任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí),而沒有包含活生生的兒童”。 教材只能作為一個(gè)范本,一個(gè)例子,而教學(xué)引用的“教材”應(yīng)該是多樣、豐富、寬泛、靈活的。對(duì)于類似的問題,我們完全可采用與學(xué)生進(jìn)行一分為二的探討,引導(dǎo)他們樹立辯證看問題的意識(shí)。只有這樣,我們的教學(xué)才真正做到:是以“人”為本的教育,關(guān)注的是“人”,而不是讓教與學(xué)去適應(yīng)教材。閱讀的開放,學(xué)生就會(huì)有多元的閱讀、多元的思考,伴隨著情境性問題的產(chǎn)生,學(xué)生往往會(huì)持不同的觀點(diǎn),會(huì)有難以解決的“沖突”。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí),在認(rèn)真傾聽他們的基礎(chǔ)上,給他們一個(gè)引導(dǎo)、判定、建議和解決的思路。

“我們每一個(gè)人都是由三種教師培養(yǎng)起來的:自然的教育;人的教育;事物的教育。”形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,假如我們僅僅把知識(shí)局限在這個(gè)教科書中,課堂教學(xué)將會(huì)成為脫離生活,不能反映生活,不能適應(yīng)生活,不能被生活所應(yīng)用的一種“空洞”的教育。在對(duì)于學(xué)科知識(shí)的傳授中,一名教師萬萬不能把“知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”;“科學(xué)”與“人文關(guān)懷”相脫離。