在寫教學(xué)設(shè)計的時候,一定要保證將教學(xué)過程寫得全面具體,教師在教學(xué)中一定都養(yǎng)成了定期寫教學(xué)設(shè)計的好習慣,以下是范文社小編精心為您推薦的古詩的教學(xué)設(shè)計5篇,供大家參考。
古詩的教學(xué)設(shè)計篇1
29 古詩兩首
教學(xué)目標
1.認識“乞、霄、燭、曉”4個生字,會寫“乞、巧、霄”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3.了解詩中蘊含著的民間傳說,并愿意講給別人聽。
教學(xué)重難點:
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3.了解詩中蘊含著的民間傳說,并愿意講給別人聽。
教學(xué)準備
1.生字卡片、教學(xué)掛圖、古典音樂。
2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
教學(xué)課時:二課時
教學(xué)過程
第 一 課 時
談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩,誰愿意把你喜歡的古詩背給大家聽?
2.同學(xué)們背誦的這些古詩,有的描寫大自然的美景,有的反映人與人之間的親情、友情等,而今天我們學(xué)的這兩首古詩卻取材于民間神話傳說。
3.板書課題,理解“乞巧”。
a.認讀“乞”,組詞:乞求、乞丐等。
b.聯(lián)系課后資料袋理解“乞巧”。
自主學(xué)習,初步感知
1.自由朗讀,讀正確、讀流利這首詩。
2.同桌互讀互查。
3.出示生字卡“霄”,認讀、組詞,與“宵”區(qū)別。(留給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),為《語文園地八》中的“我的發(fā)現(xiàn)”留下伏筆)
4.嘗試讀出詩的節(jié)奏韻味。
再讀感悟,品味詩意
1.學(xué)生自讀自悟。
2.小組合作,根據(jù)課后資料袋和“牛郎織女”的故事來理解詩意。
3.全班交流,吟誦詩句。
練說促背,趣味識記
1.教師激趣:一個節(jié)日中蘊含著一個美麗的神話故事,一首詩又取材于一個美麗的傳說。同學(xué)們了解了神話故事,又學(xué)習了這首古詩,收獲一定不少,現(xiàn)在我們分成兩組,進行一個比賽,一組看掛圖講牛郎織女的故事,一組配樂背誦古詩,看誰故事講得好,古詩背得棒。□教學(xué)設(shè)計
2.小組練習。
3.進行比賽。
識字寫字
1.自主識字,仔細觀察怎樣寫好字。
2.教師范寫“乞、霄”,學(xué)生練寫。
拓展閱讀
閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節(jié)日為題的古詩。
第 二 課 時
復(fù)習導(dǎo)入
1.比賽背誦《乞巧》。
2.聽寫“乞、巧、霄、渡”4個字。
3.出示課題《嫦娥》,學(xué)生講關(guān)于嫦娥的故事。
自主學(xué)習,感悟詩意
1.按自己喜歡的方式讀詩,可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。
2.默讀質(zhì)疑。
3.按自己喜歡的方式感悟詩。
a.可查字典理解字詞來理解詩句。
b.聯(lián)系收集的資料和同步閱讀中的“嫦娥奔月”的故事來理解。
c.可小組合作,也可獨立自悟。
4.有感情朗讀詩。
a.生練讀。
b.師指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生配樂,邊想象情景邊朗讀。
背詩比賽
1.練習背誦。
2.組內(nèi)比賽。
3.各組隨機抽查比賽。
識寫生字
1.認讀生字。
2.指導(dǎo)書寫。教師范寫“屏”。
拓展練習
同學(xué)們,如果說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢想,如今,我國的“神舟5號”飛船已實現(xiàn)了這個夢想。假如你乘坐飛船登上月球,見到廣寒宮、嫦娥,見到環(huán)形山等等,又會演繹出怎樣的富有現(xiàn)代特征的神話故事呢?請用“廣寒宮、嫦娥、“神舟5號”飛船、運動會”等詞語編寫一個想象故事。
板書:
乞巧
乞—氣
宵—霄
課后反思
1、努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸,拓寬語文的學(xué)習空間。
2、未有挖掘詩的情感,才能讓學(xué)生真正讀出詩的神韻。
古詩的教學(xué)設(shè)計篇2
學(xué)習目標
1.學(xué)會“浥”這個生字。
2.理解重點詞語及詩句的意思。
3.品味語言,讀中悟情。掌握學(xué)習古詩詞的方法,學(xué)以致用。
4.有感情的朗讀,并能背誦。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
“相見時難別亦難”同學(xué)們,有人說離別是詩,有人說離別是歌,有人說離別是淚水。我們讀過“桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情” ;我們讀過“孤帆遠影碧空盡——唯見長江天際流”;我們讀過“寒雨連江夜入?yún)恰矫魉涂统焦?。”是啊,離別是岸上的踏歌聲,碧空盡的孤帆,離別是平明送客后孤獨的楚山。從這些千古流傳的送別佳句中,我們讀出的是古人那濃濃的友情。今天我們再來學(xué)習兩首送別詩。
二、指導(dǎo)讀詩《送元二使安西》
1.剛才已經(jīng)有同學(xué)忍不住讀出來了,看看每個字都寫準確了沒有。特別是這個字念yì(注音)。
2.詩是一定要吟誦的,我請同學(xué)們來推選任意一個同學(xué)來讀一讀這首詩。
重點指導(dǎo)讀好詩題:送元二使安西
試與老師的朗讀比較 “元二”后有一個停頓。
3.我們學(xué)習一首古詩,除了會讀以外,還需要知道什么?
(了解詩的意思;怎樣知道詩的意思?借助注釋,聯(lián)系上下詩句、結(jié)合背景資料等等)
4.現(xiàn)在請同學(xué)們借助注釋,看看這首詩大概講的是什么意思,然后在小組里說說,在學(xué)習和交流中,如果遇到不懂的地方先做上記號。(瀏覽網(wǎng)頁,學(xué)生自學(xué))
5.交流重點詞語的理解。理解了重點詞語,誰來試著自己的話說一說詩的大概意思?前兩句和和后兩句分別寫的是什么?如果能用自己的語言連貫地描述就更好了!
6.理解了詩句的意思,誰再來讀讀這首詩。其它同學(xué)注意聽,特別注意他在讀詩句時,中間是怎么停頓的,是不是讀得有節(jié)奏。(生朗讀)
三、反復(fù)品讀,入境悟情
1.讀一讀古詩,詩中哪些地方可以看出詩人和元二是好朋友?
(“故人”就是好朋友,知己的意思?!案闭f明他們已經(jīng)喝了許多杯,可能還要喝許多杯,可見他們的感情很深?!氨M”就是他們都一飲而盡,只有好朋友之間才這樣。)
2.你們注意到“酒”了嗎? “酒逢知己千杯少”的酒是知己的酒,“何以解憂,惟有杜康”的酒是澆愁的酒,那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒?
(離別的酒。友誼的酒。 也是一杯祝福的酒。也是一杯連心的酒。)
3.已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。窗外哪些景物,使離別的愁緒會更濃?
(雨、客舍、柳)
4.真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別,不知何時相見。時間呀,你能走得慢一些嗎?安西呀,你能離我近一些嗎?這可能嗎?安西有多遠?
5.師生交流
6.自古人生重離別。而此朋友遠去不遠千里,朋友之間怎不留戀,況且古人說:安知千里外,不有雨兼風?
7、學(xué)到這里,你能體會到詩人和元二的情嗎?(板書:依依不舍)
四、教學(xué)《別董大》
1.別董大,別時的景是怎樣的?
(生答)誰再來讀讀這兩句詩:讀──”千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛”。
2.你在讀的時候注意到這兩句詩中的哪些景物?
3.“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面?(生談:凄涼、寒冷、空曠)
4.自由讀。
5.這是怎樣的悲壯而凄涼啊,此景次情,別董大,這別時的心情是怎樣的呢?詩中哪個字寫出了別時的心情?
6.為什么而愁?(為眼前的環(huán)境而愁,為前途而愁)
7.前途的渺茫,人生的困惑,怎一個“愁”字了得!此刻應(yīng)是揮淚告別,應(yīng)是借酒消愁。然而,高適對董大說——莫愁前路無知己,天下誰人不識君!
8.你就是董大,此時,你的心情怎樣?(隨機引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的積極情感。)
五、結(jié)課
離別是岸上的踏歌聲,是碧空盡的孤帆,是平明送客后孤獨的楚山。課后請同學(xué)們讀一讀這些送別詩,感受一下古人那濃濃的友情、親情。
古詩的教學(xué)設(shè)計篇3
【教學(xué)內(nèi)容】
?牧童》是唐代詩人呂巖的作品。這首詩形象、鮮明的表現(xiàn)了郊野遼闊的景色和牧童自在快活的生活。文字淺近,用意卻深。是一首膾炙人口的七言絕句。
【教學(xué)目標】
1、會認“笛”這個字。
2、正確、流利地誦讀古詩。背誦古詩。
3、結(jié)合圖畫和注釋了解詩句大意,感受牧童自在快活的生活,體會牧童悠然自得的心情。
【教學(xué)重難點】
通過反復(fù)誦讀古詩,達到熟練成誦,讓學(xué)生感受牧童自在快活的生活,體會牧童悠然自得的心情。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)過程】
一、聲畫結(jié)合,引入詩境
1、出示課件:
牧牛晚歸圖。背景音樂:絲竹曲。
2、同學(xué)們,你看到了什么?想到什么?感受到什么?
學(xué)生自由說。
3、唐代詩人呂巖和大家一樣被牧童那自在的生活所吸引,用短短的28個字生動地表達出來了。
4、教師誦讀《牧童》。
(課件出示古詩及配樂。)
二、初讀古詩,感受韻律
1、學(xué)生自讀古詩:
讀準字音,把詩讀流利,認一認雙橫線中的生字。
2、大家都讀得特別認真,把這首詩讀給小組的同學(xué)聽一聽,讀得好,大家表揚他;讀得不夠好的,大家?guī)椭?/p>
3、反饋:
⑴出示生字卡“笛”,指名讀,讀準字音。
⑵指名讀詩,提示學(xué)生讀準字音;并請同學(xué)評讀,糾正讀音。
⑶齊讀古詩。
三、品讀古詩,再現(xiàn)意境
1、指導(dǎo)第1、2行,進入情境:
同學(xué)們讀得真好!讓我們再次走近牧童,去看看他那悠然自得的村居生活吧!
⑴出示課件:
草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲“的圖文。
請同學(xué)們說說看到什么。
你從詩中哪個詞可以體會到綠草繁茂,感受到牧童的快活?
的確,廣闊的原野上,鋪滿了青青的野草。牧童悠閑地放著牛,吹響了短笛,幾聲悠揚的笛聲和著徐徐的晚風傳來。多美的風光,多自在的牧童??!
⑵請學(xué)生讀,師生點評,引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的節(jié)奏與情感。
⑶教師范讀,請學(xué)生評議。
⑷學(xué)生練讀,再指名讀、齊讀。
2、指導(dǎo)第3、4行,與詩情對話:
師述詩意:牧童回到家里已到了黃昏,晚飯吃得飽飽的。連蓑衣都沒脫,就躺下來,有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月(課件顯示圖)。這正是“歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明”(課件顯示文)
⑴讀了這句詩,你知道了什么?
⑵設(shè)題引猜:
從文中的插圖和注釋,我們知道蓑衣是─??
(學(xué)生答:──),那決不是一件漂亮舒適的衣服,牧童為什么不脫蓑衣而躺在院子里看明月的升起?你是怎樣想的?
①牧童辛苦了一天,困了,來不及脫下蓑衣。
②他是很自在瀟灑的,沒有想那么多。
③他可能想用蓑衣當被蓋吧!
師述:以地為床,以天為帳,餓了就吃,困了就睡,無牽無掛,自由自地,是多么可愛的牧童?。≌埬銈冇米约旱南矏壑?,再讀這句詩。
3、讓我們一起有感情地齊讀整首詩。全班齊讀。
四、誦讀古詩,升華感情
1、看來,這位天真爛漫,純樸自然的牧童已給同學(xué)們留下深刻印象。你能把這首詩背下來嗎?
2、師生合作背。
3、指名配樂背。
4、配樂齊背。
五、拓展延伸,積累語??
1、今天我們一起欣賞山村迷人的暮色,認識一位悠然自得的牧童,其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里。你知道這樣的詩嗎?
(課件出示相應(yīng)的詩和情境圖。如《所見》、《小兒垂釣》、《清明》、《村晚》……)
2、同學(xué)們課后,再收集這樣的詩,我們開一個“詩歌展示會”,讀一讀,背一背,畫一畫,唱一唱都行。
古詩的教學(xué)設(shè)計篇4
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課生字,理解詩句中的詞語,說說古詩的大概意思。
3、憑借語言文字,想象詩歌所描寫的景象,體會詩人所表達的思想感情,感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
教學(xué)重點難點:
1、理解古詩內(nèi)容,體會詩人所表達的思想。
2、通過思索、想象詩中所描寫的環(huán)境、心情,并反復(fù)吟誦、回味,理解詩人的言外之意、意外之情。
教學(xué)時間:2課時
教學(xué)設(shè)計:
第一課時
課時目標:
1、學(xué)習體會《尋隱者不遇》這首詩采取問答體,寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、我們曾經(jīng)學(xué)習過不少古詩,誰來背背?大家想想,我們以前是怎樣來學(xué)習古詩的?
2、導(dǎo)入新課。
今天我們又要來學(xué)習兩首古詩。
二、學(xué)習《尋隱者不遇》
(一)初讀感知
1、出示古詩。
2、初讀詩歌,學(xué)習生字。
指名讀,齊讀,讀準生字。
3、簡介作者。
4、解題。
指名說說題目的意思。
(二)細讀理解
1、自由朗讀課文,想想:這首詩里都寫了些什么?主要內(nèi)容是什么?
2、指導(dǎo)理解。
(1)“松下問童子,言師采藥去?!?/p>
“松下問童子”告訴我們什么?
由“言師采藥去”可知道什么?還可以推測詩人問了些什么?
(2)“只在此山,云深不知處?!?/p>
這是誰說的?由此推測詩人問了些什么?
從童子的回答中,我們可以想象到什么?(童子的語氣、神態(tài))
詩人聽了童子的回答,想象一下詩人可能會做些什么動作?心里會想些什么?
(詩人聽后的動作、神態(tài),看到山的幽深……)
(3)指導(dǎo)朗讀。
3、感悟詩情。
(1)讀完全詩,你們覺得作者所抒發(fā)的感情是什么?請談?wù)劺碛伞?/p>
(2)學(xué)生自主思考,小組交流。
(3)討論交流。
隱者沉醉于山林之中,詩人對隱者充滿了敬意,也洋溢著羨慕之情。當然,由于“不遇”,多多少少有些悵然若失,但觀賞了山中美景,忘卻了世俗的煩惱,心中更多的是興奮、開朗。
4、有感情地朗讀、背誦古詩。
三、作業(yè)
1、朗讀、背誦這首古詩。
2、試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。
古詩的教學(xué)設(shè)計篇5
【優(yōu)秀教案說明】
通過《古詩兩首》的教學(xué),力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下,充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用,調(diào)動同學(xué)學(xué)習的積極性,從而優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。
古詩教學(xué),首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學(xué)模式,還給同學(xué)獨立考慮、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時,要緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),從同學(xué)已知入手,研討未知。強調(diào)同學(xué)的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學(xué)中,適時地布置自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵同學(xué)利用工具書查解字詞,給同學(xué)創(chuàng)立自讀自悟的機會。在交流自學(xué)效果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為同學(xué)間的自我啟迪,從而充沛地讓同學(xué)自主學(xué)習,自悟,自得。
第二首古詩相對而言易于理解,局部同學(xué)在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習第一首詩的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢,調(diào)動同學(xué)的各種感官,深入詩文的意境,讓同學(xué)對古詩詞有升華理解和再發(fā)明的空間。在課堂上,設(shè)計了讓同學(xué)用自身喜歡的方式自學(xué)兩首古詩,如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣,從同學(xué)學(xué)習的需求動身,尊重同學(xué)的個性差別,激發(fā)同學(xué)在輕松愉快的學(xué)習氛圍中積極參與的興趣,令同學(xué)利用各種方式加深了對詩文的理解,更為同學(xué)品味詩句意境和理解后的再發(fā)明架起了一座橋。
在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育,不只要體現(xiàn)同學(xué)的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同學(xué)對某些難點會形成不同意見,發(fā)生分岐的理解。他們是爭辯會的辯手,討論會的論者,教師則是爭辯會的主席,既要鼓勵同學(xué)的獨立見解,又要在重點、難點之處,適時點撥指導(dǎo),恰當?shù)厥崂韱栴},使同學(xué)在從辯到悟的過程中獲得提高。如,第二首詩中“含”的意思在全詩中至關(guān)重要,對同學(xué)來講,在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學(xué)中,對“含”字的理解要走幾個回合?!昂钡谋疽馐前ǎ斫庵链酥荒苁潜玖x,教師要協(xié)助學(xué)在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據(jù)圖畫想一想詩人的位置,想一想詩人憑窗眺望的情境,從而升華對“含”的認識。
就古詩學(xué)習而言,教師還要注意引導(dǎo)同學(xué)依詩句的意思展開想象,入情入境,加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學(xué)詩文,初步想象景象;第二,教師配樂范讀,同學(xué)感知瀑布的氣勢;第三,同學(xué)邊理解邊想象邊朗讀,依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面,讀出氣勢;第四,欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片,詩畫結(jié)合,引導(dǎo)同學(xué)融入意境;第五,結(jié)合圖像和理解達到變感情朗讀為有發(fā)明性的朗誦。
在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)同學(xué)收集、處置信息的能力。如,課前,讓同學(xué)查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩人的資料。課后,收集兩位詩人的其他詩篇,使同學(xué)由此和彼,不局限于一節(jié)課、一本書,從而擴大同學(xué)信息量的交流。這樣做,可充沛發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不只加大了教學(xué)密度,而且進一步激發(fā)了同學(xué)學(xué)習古詩的興趣。
【教學(xué)設(shè)計與研討】
師:同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩,現(xiàn)在,請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
(同學(xué)紛紛自由背誦)
以舊引新,激發(fā)興趣。
師:誰愿意先背一首?
生:“泉眼無聲惜細流……”
師:你能告訴大家背的是哪一首嗎?
生:《小池》。
師:背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮?
生:“春種一粒粟……”
師:你背的是哪一首?
(生深思)
師:誰來提示他?
生:他背的是《古風》。
師:對,背詩還要記住詩名。還有誰想背?
生:我背《早發(fā)白帝城》?!俺o白帝彩云間……”
師:剛才聽了幾個同學(xué)的背誦,她的聲音是最洪亮的。
(同學(xué)舉手踴躍,又一位同學(xué)背誦)
師:不錯。今天我們還能學(xué)習兩首古詩,一首李白的,一首杜甫的。通過課外查閱資料,你們對這兩位詩人有了哪些了解?
注意了課內(nèi)外結(jié)合,教師的著眼點不只僅是學(xué)會這兩首古詩。
生:杜甫被人們稱為“詩圣”。
師:李白呢?
生:李白被稱為“詩仙”。
師:人們對他們的詩篇喜愛之極,所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎?
生:我知道李白多少歲死的……(眾人笑)
師:應(yīng)該說病逝。
生:李白是61歲病逝的。
師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么?
生:我知道李白寫了九百多首詩。
師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生:杜甫一生不得意。
師:他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的,但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的,這在他一生中也是很少見的。這一次,李白暢游廬山,寫下了《望廬山瀑布》。(同時板書)
師:我們已經(jīng)學(xué)過《瀑布》一課,在葉圣陶先生的筆下,瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢?請同學(xué)拿出自學(xué)提綱。(打出投影片)誰來讀一讀?
生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱:
1、讀一讀這首詩,想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?
2、借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思,如“生”“遙”“川”“疑”等,并說說詩句的意思。
3、記下不懂的問題。
師:打開書,翻到51頁。依照自學(xué)提綱一步一步地學(xué),學(xué)完一道題再學(xué)一道題。
(同學(xué)自學(xué),老師巡視指導(dǎo))
(同學(xué)又讀,有了進步,群體練讀)
(公開課上再次給讀得不夠的同學(xué)以時間,讓其練讀,注意到了同學(xué)的差別,教風樸實)
師:就這樣邊說邊讀,還有讀懂的內(nèi)容嗎?
生:我把整首詩都讀懂了。
師:可以說印象最深的那句。
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來,是從天的最高處落下來的。
師:他有一個詞理解得非常準確,知道是哪個詞嗎?
啟發(fā)同學(xué)注意聽,和時發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點。同時,不追求統(tǒng)一的答案,注重詞匯的積累和運用。
生:……“飛”,他說的是飛快的意思。
師:不錯,對剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎?
生:“三千尺”并不是真有三千尺那么高,它是夸張。
師:那你想怎么說?
生:瀑布飛快地流下來,大約有三千尺那么高,就像銀河從天的最高處落了下來。
師:他也有一個詞補充得好……
生:“好像”!
師:對。就是這個“疑”字,還有不同的說法嗎?
生:“好似”。
生:“可能是”。
生:“如同”。
生:“就像是”。
師:都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來,多么壯觀!自身讀一讀這兩句,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
(同學(xué)自由練讀,指名讀,老師范讀,同學(xué)再次練讀)
師:誰再試試?
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”
師:讀得好!再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師:不錯,銀河從九天上落下來,何等壯觀。這里,詩人為什么用上了“疑”字呢?(板書:疑)
生:不是真有銀河從九天上落下來,而是詩人想象出來的,所以用上了個“疑”字。
師:對,這不由使我們想到了李白的另一首詩,《靜夜思》中,好像也有這樣的筆墨?!按睬懊髟鹿狻?/p>
(溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字,而且通過運用,使同學(xué)感悟到李白詩詞的風格,有利于提高同學(xué)的欣賞水平)
生:(一起接背)“疑是地上霜?!?/p>
師:這神話般的想象,正是李白詩詞特有的風格。想象這景象,自身帶著感情讀一讀這首詩。
(同學(xué)自身有感情地讀)
師:剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容,還有什么不懂的嗎?
生:為什么這里說“疑是銀河落九天”,而不說“像是銀河落九天”?
師:誰幫他解決?
生:因為“疑”就是像的意思。
師:(轉(zhuǎn)向提問的同學(xué))你比較一下,同一個意思,用哪個字好呢?可以讀一讀,體會一下詩人的想象力。
生:用“疑”更好。
生:為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?
這兩個問題提得多好!質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實。值得稱譽的是,對同學(xué)的提問,老師發(fā)動全班同學(xué)考慮,解答,不代替代替。
師:這是一個值得考慮的問題,大家怎么想?(板書:生)
生:因為這里還有發(fā)生的意思,所以用同學(xué)的“生”。
師:對,可以綜合著理解,先發(fā)生而后升起。明白了嗎?
(同學(xué)會意點頭)
師:隨著大家的想象,我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象,千丈青山襯著一道銀白的瀑布,這瀑布飛騰奔涌,傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才干一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢?請你們想象這景象,自身放開聲音讀一讀。
(同學(xué)自由練談,指名讀)
師:你們想不想親眼看一看這景象?
生:(齊喊)想!
(放錄像,同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”)
師:現(xiàn)在,你們面前就是廬山瀑布,你們想不想做一回詩人,也來吟誦一下這首詩呢?(再次練讀)
師:做詩人還可以自然些,你們可以加上適當?shù)膭幼鱽硪髡b,能背下來的同學(xué)還可以背一背。
(同學(xué)有表情帶動作地練讀統(tǒng)背,后集體背誦)
師:通過讀詩,我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自身讀幾遍第二首詩,一邊讀一邊展開想象。(同學(xué)自由練讀)
師:對于這首詩,同學(xué)們可以用自身喜歡的方式來學(xué)習。比方能用自身的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫,還有什么別的方法都可以試一試。
這一環(huán)節(jié)徹底放開了同學(xué),讓同學(xué)自主選擇最喜歡的方式學(xué)習,受到他們的歡迎。
(同學(xué)選擇各自喜愛的方式自學(xué)《絕句》,老師巡視指導(dǎo))
師:畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫,選用其他方式的同學(xué)能先匯報一下嗎?
生:我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫,一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪……
師:誰能幫助?
生:應(yīng)該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。
師:(轉(zhuǎn)向前—同學(xué))可以這么說嗎?
生:可以。
師:請你繼續(xù)。
生:門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師:不錯。其他同學(xué)想一想,假如把“含”字的意思加進去,可以怎么說?
生:在翠綠的柳樹上,有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……
師:描述得非常生動。
生:一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去,遠處的西嶺上有終年不化的積雪,門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師:(贊許地點頭)理解得好。誰知道“含”的本義是什么?
生:(搶著答)包括!
師:剛才這個同學(xué)的描述好在哪兒?
(把評價的權(quán)利交給同學(xué),同時加深了理解)
生:他說得自然生動,不死板。
師:對,這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎?
生:我用讀的方式……
師:畫畫的同學(xué)停下筆來,我們一塊兒來欣賞。
生:(大聲)“兩個黃鸝鳴翠柳……”
師:兩只小鳥歡叫跳躍,這句詩該怎么讀呢?你們試一試。
(同學(xué)自由練讀)
師:誰愿意展示一下?(一生讀)
師:對前兩句,有沒有不同的讀法?
生:(輕快地)“兩個黃鶴……”
師:(贊許地)好??!連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。(同學(xué)再次自由練讀)
師:這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示?
(實物投影展示一同學(xué)的簡筆畫)
這幾個回合中,老師的激勵語言很精彩,同學(xué)學(xué)得很開心。
師:請你用詩句描繪一下你的畫。
生:(指著畫上的景物)這是“兩個黃鶴鳴翠柳,一行白鷺上青天”,這是“窗含西嶺千秋雪”,這是“門泊東吳萬里船”。
師:那詩人在哪兒呢?(眾人笑)
生:(深思片刻)詩人應(yīng)該在房子里。
師:干什么呢?
生:在望著窗外的景象做詩。
師:(滿意地點頭)你真正理解了“窗含”的意思。
師:假如我們給這幅畫添上顏色,可以加上哪些顏色呢?
生:柳樹可以添上綠色。
師:什么樣的綠?
生:翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師:好,這樣的色彩才夠明快。再看詩句,還有沒有?
生:天要畫成藍色,白鷺和積雪是白色的。
生:船是土黃色的。
生:房子是……
師:千萬種顏色都畫得出來,你們再看詩句,詩中有什么是畫不出來的呢?(同學(xué)們深思)
生:黃鸝的叫聲畫不出來!
師:對,這是聽不到的。繼續(xù)找。
生:“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
師:詩人不是畫家,但僅僅用了二十八個字,就畫出了一幅有動有靜,有聲有色,絢麗多彩的圖畫,這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩,同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫。