完成教學反思能夠提高教師的自我指導能力，在一階段的教學任務完成后，老師們首先需要寫好教學反思，范文社小編今天就為您帶來了氨教學反思模板6篇，相信一定會對你有所幫助。
氨教學反思篇1
1、抓住描寫科利亞亞動作的詞語，體會詞語的妙用。
同樣是描寫科利亞動作的詞，在埋木匣與挖木匣卻截然不同，埋木匣用的是4個不同的動作詞，可以看出當時科利亞為了藏好他心愛的小木匣做事多么小心，多么仔細，多么認真；而在挖木匣時用的卻是5個同樣的“挖”字，從中可以看出當時科利亞心有多急，多么想快一點找到他心愛的小木匣，小玩具，讀起來一氣呵成。這里可以告訴學生，并不是作者詞語貧乏，而是在不同的情境中選擇最準確、最恰當?shù)脑~語運用，才能做到用詞表情達意，進一步表達科利亞對小木匣的喜愛。
2、加深感悟，調(diào)動學生積極思維。
引導學生站在科利亞的角度對為什么找不到木匣進行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時，不但使學生感悟到科利亞的聰明，而且使學生思維也得以開拓，并領(lǐng)悟到思考問題的方法。學生在排除多種可能性的過程中，每排除一點，就牽動對課文相關(guān)部分的閱讀感情。三種可能性全部排除，就牽動對全文各部分的閱讀感悟。在歸納得出結(jié)論、論證結(jié)論可靠性的過程中再閱讀感悟，使問題得以解決，從而使學生認識得到提高，把握了全文的整體，即新課標所說的“整體把握”。
3、聯(lián)系學生的的生活經(jīng)驗，進行讀寫訓練。
讓學生聯(lián)系自己的的生活經(jīng)驗，談談課文中引發(fā)的道理并寫下來。通過說寫到練，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發(fā)學生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導學生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
氨教學反思篇2
實踐出真知，我覺得這句話講得非常的好。對于學生的學習，我覺得也是這樣。讓學生真正成為活動的主動者，才能讓學生真正的感受自己是學習的主人。特別是在圖形的教學中，根據(jù)學習內(nèi)容的特點，注重操作，注重實踐，可以讓教學達到最高效。在教學圓錐的體積時，我感悟特深刻。
以前教學圓錐的體積后，學生在實際運用公式時容易出錯誤的地方還是和往屆一樣，圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一，這個三分之一，在計算的時候經(jīng)常出現(xiàn)遺漏。
怎樣讓學生自己探究出圓錐的體積公式，并且時時記住那個容易被人遺忘的三分之一呢？我這次把學習的主動權(quán)交給了學生，讓每個學生都經(jīng)歷提出猜測--設計實驗--動手操作--得出公式的自主探究學習的過程，我讓學生拿出自己的學具等底等高的圓柱和圓錐，走出課堂，深入實踐，到操場上去裝沙子，到水池邊去裝水，看幾個圓錐的體積才能把圓柱裝滿。在我適當?shù)囊龑?，讓學生根據(jù)自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。讓每個學生都經(jīng)歷一次探究學習的過程。教學中我感到學生真正地成為了學習的主人，我沒有牽著學生走，只是為他們創(chuàng)設了一個猜想圓錐體積方法的情境，讓學生在猜測中找到驗證的方法，并且通過動手操作驗證自己的猜測。最后得出圓錐體積的計算方法，激發(fā)了他們主動探究的欲望。
推導公式時，我沒有代替學生的操作，始終只以組織者、引導者與合作者的身份參與其中，使學生與學生之間，教師與學生之間互動起來，在這種形式下，學生運用獨立思考、合作討論、動手操作等多種方式進行了探索。另外，為了突出等底、等高這個條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結(jié)果學生的實驗結(jié)論和其他組的不一致，這時候就出現(xiàn)了爭論，這時，我時機引導學生與上次演示比較，1比3的關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的？學生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過同學們自己的動手體驗，對圓錐的體積計算方法印象深刻，只有自己經(jīng)歷了才會牢牢記??！
氨教學反思篇3
?雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識一體的兒童詩。讀起來朗朗上口，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。在教學這一課的時候，我雖然也利用課件、貼圖等輔助工具，將生活帶入了課堂，為他們創(chuàng)設了情境，但由于我本身經(jīng)驗不足，沒有好好地把握教材，對教學目標的認知還不夠清晰，備課的時候沒有作好充分的預設，最后導致本節(jié)課出現(xiàn)了一下幾點不足：
一、課堂上的朗讀指導不夠扎實。
在課堂將近尾聲的時候，我安排了一個齊讀課文的環(huán)節(jié)，可遺憾的是，我現(xiàn)學生的朗讀水平?jīng)]有絲毫地進步。回想整節(jié)課的朗讀指導過程，感覺最缺乏的就是指導學生有層次地提高。究其原因，我發(fā)現(xiàn)課堂上自己給學生自由練讀的時間不夠多，每次讀重點句時，我總是以指名讀、齊讀的方式進行，這種單一的方式不僅會使學生產(chǎn)生疲倦，而且也減少了學生與課文語言材料接觸的機會，更限制了他們朗讀個性的發(fā)揮。我想，如果我試著讓他們自由的練一練、讀一讀，或者同桌之間比一比，同時提醒要注意表情、語氣等，他們肯定會讀得更投入，而且與課文的距離也會隨之縮小，那么，他們的朗讀水平也會隨之上升。
除此之外，我所采用教學策略也影響了學生朗讀水平的提高。比如說，我采用了師生比賽讀的方式，但讓學生評價我的朗讀情況時，我卻僅僅滿足于他們所說的一個“好”字，就讓他們努力超過我了?，F(xiàn)在仔細反思了一下，我覺得當時自己這樣的處理的不科學的，很多學生對與“該怎么讀才算好”這一問題還處于模糊狀態(tài)。試想，要是當時讓他們說說“我讀得好在哪里”，那效果可就大不一樣了。因為，學生說的過程，也是一個感悟文本的過程，也是一個掌握朗讀技巧的過程，可以肯定，等他們評價完畢之后，他們的腦?？隙ㄓ幸粋€清晰的關(guān)于“讀得好”的標準，爾后，他們的朗讀也會很自然地朝這一方向前行了，那么，朗讀水平的層次感也會隨之產(chǎn)生了?；蛘呤牵晌以囍x兩遍，一遍很平淡地讀，另一遍投入自己的感情，然后讓學生發(fā)現(xiàn)這兩遍的不同，讓他們的比較的過程中提升自己的朗讀水平。此外，對于帶有“！”和“？”的句子，我應該交給他們讀的方法，讀帶有“！”的句子時，應該是很激動的，讀帶有“？”的句子時，要讀出問的語氣，最后一個字還要揚上去一點。在指導學生讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句話時，可以讓學生邊夸邊讀，通過多說的形式來加深對文本的感悟，從而讓他們在讀得過程中顯得更加有滋有味。
另外，我覺得自己還沒有很好地根據(jù)學生的實際朗讀情況進行貼切的評價。其實，朗讀的指導也可以通過老師的評價進行，比如在學生讀完之后，先肯定他的某一個優(yōu)點，然后針對他的朗讀情況，提出一些建議，如此一來，不僅他本人找到了讀好的方法，而且課堂上的其他學生也能明確讀好的標準，豈不是一舉兩得嗎？
二、在教學環(huán)節(jié)的設計把握上，還顯得不夠合理。
一節(jié)課只有短短的４０分鐘，而我卻安排了識字和閱讀兩部分內(nèi)容。將如此繁多的教學任務放在４０分鐘之內(nèi)完成，未免會顯得有點緊張，同時，也帶來了各個環(huán)節(jié)落實得不到位的問題，學生的學變成了“走馬觀花”的學，課堂變成了“走過場”的課堂，于是，“課堂教學的有效性”便成了一個很值得推敲的問題。這個問題讓我意識到了，第一課時的課應該是很扎實的，尤其是生字的教學，絕對不能像二年級那么簡單，而是要一步步的落實“音、形、意”這三個要素，比如可以讓學生進行多種方式的讀來掌握字音，通過說說識記生字的方法來掌握字形，通過用上詞語寶寶說上一句話來掌握字意等，還可以通過游戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現(xiàn)，讓學生通過反復見面來加深的生字的掌握程度。特別重要的是，應該安排寫字指導的環(huán)節(jié)，而且起碼要５分鐘。
三、主體和實效的問題。
課堂上，總感覺自己對學生不夠放心，總是扶著他們，而沒有大膽地放手讓他們自己去思考、探究。比如，在教學生字詞的時候，在小老師領(lǐng)讀之后，我又自己挑選出其中的后鼻音和翹舌音讓學生跟著我讀，其實這完全讓學生自己去找，他們完全有這樣的能力。再如，在“青蛙為什么沒參加”這一問題上，可以讓學生自己說出冬眠的知識，不必要自己解釋。教師的任務除了向?qū)W生傳輸知識之外，最主要的還是引導他們思考，啟發(fā)他們，在他們充分說的基礎(chǔ)上進行總結(jié)整理，只有這樣，才能讓真正地突出學生的主體地位，有利于學生長遠的發(fā)展。
在課堂的最后，我臨時增加了一個拓展的環(huán)節(jié)，讓學生說說雪地里還會來哪些小畫家，它們又會畫些什么。由于學生事先并沒有去查這方面的資料，所以效果并不是很理想。但如果換一種方式，先由老師出示一些已有的圖片資料，再讓學生說，也可以把自己想的內(nèi)容代到課文里去說一說，對課文進行改變，可能這樣的處理會更好些，而且也有利于學生思維的拓展，同時也讓課堂顯得更加有實效性。
除了以上三大點不足之外，我還有許多零碎的感觸。如，上課的時候要調(diào)整好自己的情緒，調(diào)動起自己每一個充滿激情的細胞，以飽滿的精神狀態(tài)讓學生真正地融入課堂。又如，在指導學生背誦的時候，也要有一定的層次，可以讓他們從部分到整體地背，再到有聲有色地背，層層遞進。也可以借助根據(jù)課文改編而成的歌曲，讓它作為一種輔助手段來幫助學生背誦。如，備課的時候不能光想著自己的教案，而要對學生可能會出現(xiàn)的情況進行盡可能多的預設，并想好相應的應對措施，否則，實際的課堂效果永遠也比不上我們原先所設想的。因為，上課并不是演戲，它雖然有已經(jīng)設定的環(huán)節(jié)，卻沒有一句句既定的臺詞，４０分鐘內(nèi)，有著許多意想不到的問題在考驗著我們的教學機智，所以，如果能做好成分的預設，我們將會更加自信地面對那些考驗。
氨教學反思篇4
教學目標：1、學會本課3個生字，認識8個字。
2、了解詞句的意思，知道爺爺為什么給小樹穿上稻草衣裳，小樹能為人們做些什么
1、能展開合理的想象，以小樹的口氣對爺爺說話。
2、朗讀課文。背誦課文。知道應該多種樹，保護樹。
教學重點：了解詞句的意思。學會本課生字
教學時間：2課時
第一課時
教學目標：1、學會本課3個生字，認識8個字。
2、朗讀課文
教學重點：學會本課生字
教學過程：
一、復習準備
二、初讀課文
1、試讀，劃出不認識的字，利用拼音認讀，讀準字音
2、正確的讀課文，利用拼音認讀，讀準字音
3、指名讀，展示性讀
4、再進一步練習正確、流利的朗讀
三、認讀文中生字、生詞（邊讀便記住他們的樣子）
爺爺真好衣裳雨傘上衣冷熱稻草給
四、學習生字
1、利用生字表自學生字
2、用方法記字形，交流記字方法
3、卡片認讀生字詞語，檢查效果。
比較組詞：爺（）好（）傘（）給（）
爸（）媽（）個（）紅（）
4、指導觀察書寫
五、正確朗讀課文
教學反思：本課重點指導漢字的書寫，同時培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，多數(shù)學生有主動識字的愿望，并能初步感受到漢字的美。學生在書寫時能夠認真觀察，個別的學生觀察不認真，寫字的姿勢還需要糾正。
第二課時
教學目標：
1、了解詞句的意思，知道爺爺為什么給小樹穿上稻草衣裳，小樹能為人們做些什么
2、能展開合理的想象，以小樹的口氣對爺爺說話。
3、朗讀課文。背誦課文。知道應該多種樹，保護樹
教學重點：了解詞句的意思
教學設計
課文有三個自然段五句話，寫天冷了，爺爺愛護小樹，照顧小樹；天熱了，小樹給爺爺遮擋烈日，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動有趣的插圖，適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。根據(jù)課文特點和低年級兒童的年齡特征，本課第一課時可通過“聽、看、讀、演、議”進行教學。
1、聽——創(chuàng)設情景，移情入境
良好的情景能激發(fā)起學生學習的興趣，創(chuàng)設出適合課堂教學的情景，給課堂學習打好基調(diào)，對于接下去的教學非常重要。所以我在學習課文之前，通過一系列的聲音感悟，把學生帶入了寒風刺骨的冬天、烈日炎炎的夏天。讓他們設身處地地為爺爺和小樹著想，為后面的看、讀、演、說，奠定良好的感情基調(diào)。
2、看——了解圖意，培養(yǎng)觀察能力
新課程其中的一大改變就是圖文并茂的課本。課文中的插圖其實是很好的教學資源，而且新課程注重學生能力的培養(yǎng)，如學生的觀察能力、說話能力等，教師就要利用好一切可以利用的機會，培養(yǎng)學生的能力。所以我利用課文中的插圖，培養(yǎng)學生的觀察能力，同時也是說話能力的培養(yǎng)。
3、讀——弄懂課文，培養(yǎng)讀書能力。
課文比較短，而且通俗易懂，可引導學生通過自讀自悟的方法理解課文內(nèi)容。形式也是多種多樣的，指名讀、同桌對讀、齊讀、賽讀等。通過朗讀培養(yǎng)學生的朗讀能力，養(yǎng)成自覺讀書的習慣。
4、演——深化理解，培養(yǎng)口語交際能力
教材只是例子，可以靈活運用，借助文中直觀形象的插圖，引導學生想象爺爺和小樹是怎樣友好相處的，進行口語交際訓練，激發(fā)學生學習和創(chuàng)造的熱情。
讓學生3人一組分別扮演爺爺、孫子和小樹。盡量讓更多的小組有機會上臺表演，要求在課文基礎(chǔ)上有所發(fā)揮。
例：
孫子：爺爺，外面這么冷，您在干什么呢？
爺爺：我們冷，小樹也會冷的，我要給小樹穿上暖和的衣裳，它就不會凍壞了……
小樹：（微動著樹梢，用雙手做樹梢）謝謝爺爺，我真的不冷了，以后，我也會幫助您的。
5、議——發(fā)散思維，增強環(huán)保意識
本文的情感目標主要是懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。通過四人小組的討論交流，讓學生的情感能進一步得到升華，從而體會到愛護小樹是人人都要做到。
教學過程：
一、談話導入：
1、出示“小樹”的圖片，問：你從圖上看到了什么？你喜歡小樹嗎？說說為什么？
2、今天我們就來學習一篇與小樹有關(guān)的課文——出示課題。相信大家學了著篇課文后一定會更加喜歡小樹的。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，學習生字：
1、爺爺和小樹之間到底發(fā)生了什么事呢？用自己喜歡的方式來讀課文。注意生字的讀音，容易讀錯的可以在一旁做個記號，如☆或△等，提醒自己不要讀錯。
2、請小朋友找一個自己讀得最好的句子，讀給你的同桌聽。比一比誰讀得好。
3、大家看，在這一片綠色的大森林里，生長著許多小樹，樹上的這些生字你認識嗎？自由讀，重點指導學生借助拼音讀準“穿、暖、冷、傘、熱”。
4、請大家自己讀讀，想想你有什么好辦法記住這些生字。
（指名介紹生字、卡片讀生字）
5、你看，小樹上的生字拼音沒有了，你還能讀嗎？讀給同桌聽聽，看看你讀準了嗎？
三、細讀課文，指導朗讀：
1、學習第一段。
（1）指名讀第一段，交流：你讀懂了什么？那你們家的門口有什么？（用“我家的門口有……”說話）
（2）指導朗讀，注意停頓。
2、出示兩幅圖，問：你最想了解哪幅圖里有關(guān)小樹的故事呢？
（任意選擇圖說話，學習自然段）
（1）學習第二段。
（隨意選擇時的過渡語：夏天，小樹給爺爺撐開綠色的小傘，爺爺不熱了，那么冬天會有什么故事呢？）
①聽北風呼嘯的錄音，看圖感悟：聽，這是什么聲音，你感受到了什么？寒風中的小樹會感到怎么樣呢？
②出示“爺爺為小樹穿衣服”圖，引導學生觀察說話。問：爺爺在做什么？為什么這么做？
③讀第二段，想想是誰幫助了誰？（配上動作）
④引導學生看圖，理解“暖和的衣裳”指什么。你平時生活中有暖和的東西嗎？
⑤啟發(fā)想象：小樹不冷了，這時候，小樹會對爺爺說什么？爺爺又會說什么呢？指導朗讀第二段話。（爺爺?shù)年P(guān)心、小樹的高興）
（2）學習第三段。
（隨意選擇時的過渡語：冬天在爺爺?shù)木恼樟舷拢浒踩囟蛇^了寒冷的冬天，到了夏天，小樹又會怎么樣呢？）
①聽知了的叫聲，說話感悟：你聽出這是什么季節(jié)，爺爺會有什么想說的嗎？小樹有什么變化？
②這時的小樹看起來像什么？（“綠色的小傘”）小樹為什么會有這樣的變化？你還看到過綠色的什么呢？
③討論：小樹像一把綠色的小傘，那它有什么用處呢？（或問：那小樹又是怎樣幫助爺爺?shù)哪?？?/p>
④爺爺在樹下乘涼心情會怎樣？他會說些什么呢？
⑤指導朗讀第三段。看圖體會爺爺和“我”的心情，讀出高興的語氣。
3、齊讀課文，并給課文配上動作。（分甲乙組，甲組演爺爺，乙組演小樹）
4、小朋友們，爺爺這樣愛護小樹，那我們應該怎么做呢？
四、想象練習：
爺爺和小樹就是這樣一年一年地過去了，它們之間永遠那么友愛，你能想象一下春天春暖花開的時候，秋天果實成熟的時候，它們又在干什么嗎？
五、拓展天地
1、孩子們，你們看，不管是新春，還是盛夏；也不管是深秋，還是嚴冬，爺爺和小樹都在互相幫助，互相照顧，此時此刻，你要說些什么嗎？（保護樹木）
2、當然了，在我們周圍也有好多熱愛環(huán)境，保護樹木的人，在他們的努力下，樹木長得可茂盛了，你想看嗎？（展示樹木圖片），這些樹長得這么高大、這么茂盛，這么喜人，凝聚了多少人辛勤的汗水呀！
當然，樹木也在不時的回報我們，樹木對我們有哪些好處呢？（生答：長果實、做木材、做藥材、燒火、做家具、凈化空氣、防沙等等）課件展示“沙化”多可怕呀，沒有了樹木，就失去了我們美好的環(huán)境，美好的生活，所以我們要說——
課件：滾動的字幕：愛護樹木，就是愛護我們自己！因為樹木無時無刻不在回報我們。
孩子們，請愛護我們身邊的一草一木，因為它們會以自己獨特的美麗和潔凈來回報我們，不信？請試一試！
板書：
爺爺和小樹
穿衣愛護不冷
不熱報答 撐傘
（互愛互助）
教學反思：本篇課文學生能夠正確流利的朗讀課文，并且體會到人與自然應該和平相處，互幫互愛。學生知道應該保護自然，大自然才會給予我們更多。
氨教學反思篇5
10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題。本節(jié)課教學我以讀為主線，力求以簡約的教學資料，簡便的教學方法實現(xiàn)高效的教學效果。教學中為激發(fā)學生學習興趣，我虛擬了一個人物形象學習小博士，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學生上課，為學生營造了一個簡便的學習氛圍。
一、扎扎實實地進行初讀
?語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的本事。所以，教師必須注重引導學生經(jīng)過朗讀來感知課文資料，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學生個體內(nèi)心的獨特感受，使學生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學過程中，我讓學生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W生默讀靜思，勾畫批注。在學生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開火車讀、小教師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導學生讀準詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情景。學生在朗讀過程中，我針對難讀的長句子進行重點指導；個別詞語如驟然間、經(jīng)久不息等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法指導學生理解。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。
第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓。經(jīng)過之前的反復朗讀，學生讀得越來越好，基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地到達教學目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓練學生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。
二、注重激勵性評價語言
教師的激勵語言能給學生很大的鼓勵。所以，在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學生細微亮點，激勵他們。比如指名朗讀課文時，一位女同學讀得很好，我說：讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單。另有一位同學課文讀得不熟練，我又說：你讀得很努力，如果課后再練習讀幾遍，相信你會讀得越來越好。學生齊讀后我又說：短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！在我的激勵和活力引導下，學生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。
三、游戲強化理解詞意
在學生讀文后，為檢查詞語的掌握情景，我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié)，問題都與本課詞語有關(guān)。當一個問題出來，學生的小手林立，氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結(jié)合，不僅僅豐富了教學資料，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學生求知的自覺性和主動性。
在反思中，我也意識到自我在教學過程中還有諸多不足之處：1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費了一些時間，致使最終的寫字教學匆匆結(jié)束。2、我由于對學生的本事有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學生充分發(fā)表自我的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的本事，做到每一個學生有信心。這些都是我在以后的教學中要注意的方向。
氨教學反思篇6
20xx年2月20日有幸聆聽了**小語人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學中貫徹的“從句群走向高效的語文教學”給我留下了深刻的印象。我在教學中也開始有意對學生進行“句群訓練”，提升學生內(nèi)在的語言感悟和表達能力。
在執(zhí)教第5課《雪兒》時，我便模仿了吳老師的“句群訓練”，在教學中設計了一處“句群訓練”點：先讓學生說說“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”，此時雪兒會對“我”說些什么，不少同學舉手回答，但大部分同學都是以單句的形式回答；接著讓學生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說道”此時，我又會對雪兒說些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽的孩子很認真；然后讓孩子們想想大家剛才所說的“我對雪兒說的話及雪兒對我說的話”，把大家的語言組織起來，說一段通順連貫的話，這其實也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述‘我’和雪兒告別時的情景”；最后我安排2名同學進行了完整的說話練習，其中王悠然同學說得非常好，她說得具體、完整、有順序、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學生課下再寫“我”和雪兒告別時的情景便是水到渠成。
吳老師的“句群訓練”讓我印象深刻，在今后的教學中，我將繼續(xù)提升學生的語言表達能力，讓我的語文課真正地上出“語文味”！
