我們在寫教學反思的時候要實事求是，這樣才可以讓自己得到成長，完成教學反思能夠提高教師的自我指導能力，以下是范文社小編精心為您推薦的氨教學反思8篇，供大家參考。
氨教學反思篇1
這一階段教學的都是有關(guān)長方體和正方體的表面積和體積的有關(guān)知識，在教學這一部分知識時，我基本上都是從生活實際引入，還數(shù)學的本來面止，符合深程標準的要求，根據(jù)題目設(shè)問，既能達到以問促學的目的，又激發(fā)了學生的求知欲，既擔出了研究問題，又使學生學有方向，學有目標。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學，是教師領(lǐng)導學生，走進教材，走進知識，是單純的“教師的教”和“學生的學”，而《數(shù)學課程標準》提倡學生和教師互學互教，師生共同形成一個真正的“學習共同體”，教師的領(lǐng)導地和空間正逐步讓位于學生的主動參與。
在教學《長方體和正方體的表面積》時，讓學生動手把正方體和長方體的表面圖展開，降低了觀察上的難度，這樣有利于提高學生的專注能力，有利于調(diào)動學生的學習興趣，通過觀看剪開的和展開的實物課件及動手操作，剪一剪、標一標、貼一貼的實物模型，讓學生真正動腿、動手、動腦，參與獲取知識的過程，在看一看中充分感知，建立表象，在動手操作中展思維，發(fā)現(xiàn)并歸納出表面積含義，從而明確概念。學生理解表面積的要領(lǐng)后，急于知道長方體表面積的計算方法，這時我們應當充分利用實物圖和展開圖，想一想、量一量、算一算，大膽猜想、動手測量，探索嘗試計算等，使學生不僅主動參與獲取知識的過程，而且很快找到解決問題的方法。
這樣引導學生在探索中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)計算長方體和正方體表面積的方法，并給學生機會，讓學生充分發(fā)表自己的見解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調(diào)動了學生的學生積極性，更有利于學生形成探索性學性方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
數(shù)學教學要讓學生體會到數(shù)學來源于生活，來源于生產(chǎn)實踐，增強學生學好數(shù)學的信心，這是新大綱中所強調(diào)的。
氨教學反思篇2
?畫風》是人教版小學語文二年級下冊課文，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。
一、抓住重點詞語和句子教學。
?新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
二、讀說結(jié)合。
?語文課程標準》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學之中，以此激發(fā)學生領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風，通過句式問：“你想怎樣畫風？”先讓學生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
三、謎語導入，激發(fā)興趣
每當學生覺得所學內(nèi)容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯(lián)系學生的實際生活，啟發(fā)、調(diào)動學生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導學生去體驗。
對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，
但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：
通過揭開謎底，調(diào)動了學生的生活體驗，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學目標。
四、自主學習，以讀代講
由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養(yǎng)孩子進行自主的.探究性學習、合作學習？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。
當然，課堂教學是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。
短短的四十分鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發(fā)學生，構(gòu)建知識系統(tǒng)，促進學生主動發(fā)展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學中，我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實踐能力。
氨教學反思篇3
從我們上學始，傷仲永一課就已選入中學課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想，影響了一代又一代人…
近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學情的基礎(chǔ)之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對于文中重點字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠遠不夠的，要得益于老師的指導?。?/p>
如何指導？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實錄及反思。
師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個字或詞，簡單概括其學業(yè)的發(fā)展歷程！
學生舉手的很多。
生1：異
師：為什么？
生1：五歲時，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。
生2：眾人
生2：主要針對其后期的現(xiàn)狀而言的。
師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個字簡單概括方仲永的學業(yè)發(fā)展歷程。
生：傷
老師示意只有一個字，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個字。學生稍作思考。
生：賞
還有學生說到了“贊”“夸”等字。
師：我個人認為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。
學生點頭認可
師面對生：有個問題，“賞”字的支撐依據(jù)是什么？
生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。
師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感。
學生恍然大悟。
反思：老師課堂設(shè)計問題的指向性一定要明確，同時，要用學生能聽得懂語言提問。
生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現(xiàn)。
生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成。
生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對其詩作的肯定。
生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。
生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。
師追問：為什么要用一個“如此”呢？
生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。
師：重要的話是什么？請結(jié)合文章回答。
生：用“如此”，是想引出下文的`“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。
師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“傷”的情感？
學生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細的解釋。
師：現(xiàn)在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？
學生異口同聲：題目中的“傷”
師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？
生：“賞”的越高，“傷”的就越深。
師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。
師：能否用第三段評價中的一句話概括“傷”的內(nèi)容？
生：受于人者不至也。
師：后天的教育與學習對一個人的成長至關(guān)重要！我們共勉吧！
氨教學反思篇4
記得剛拿到這篇課文，開始細細品讀那會兒，就覺得這篇文章處處有美；再仔細研讀時，便又發(fā)現(xiàn)它其實不僅是處處有美，更是處處溢美；在課堂教學后，我又逐漸發(fā)覺它在處處有美、處處溢美之外，還能夠處處留美！因此我就將“處處有美”、“處處溢美”、“處處留美”這三點作為自己這堂課的目標。
在安排教學時，我先通過三幅簡筆畫來幫學生理清課文的大體思路：西斜——往下沉——西山的背后，再用課件來創(chuàng)設(shè)一個美的意境，讓學生們在意境的感染和熏陶下組織學習。而整個學習過程就如在欣賞一幅幅美景，等到欣賞完天空、西山、云彩、霞光，課文也學得差不多了。而后我再通過幾次說話訓練，滲透進爺爺奶奶幸福的晚年生活。最后，再由文本推向生活，配以悠揚動聽的音樂欣賞了日本富士山、黃山奇松、黃果樹瀑布和香山紅楓等大好風光。
正因為這篇課文里，美無處不在，所以我也盡力將它的美毫無保留地交還給學生，甚至將這份美放大到整個自然。整節(jié)課以一個“美”字貫穿始終，“處處有美”這一點很好把握，基本不成問題。
而處理“處處溢美”時，我還是花了一點心思的，在一些美字美詞的理解體會中尤其明顯，如：“連綿起伏”是讓學生結(jié)合圖文，動手比劃來理解的；“披”和“染”是通過教師的描述來引導體會的；“滿面紅光”是組織學生說話來挖掘其內(nèi)涵的……不過通過教師的努力，學生能感受到夕陽帶給天空、西山、云彩、霞光的美是充溢的，在大自然中領(lǐng)略到的美也是無與倫比的。因此，“處處溢美”這一點做得也還算不錯。
最難把握的是“處處留美”，在這里，“處處”不僅指文章本身的每一處，更上升為整個課堂的每一處。美不僅要留在課堂的每一個地方，更要銘刻在每一個人心中。可能由于個人經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)的不足，在這點上做得還不到位，特別是在對學生的評價激勵方面，尤為突出。自己也覺得評價到后來，有些詞窮了，相信如果在這方面有所改進的話，學生心中留住的美一定更多！
氨教學反思篇5
1、“畫圖”是學生們感興趣、樂于學的內(nèi)容。本節(jié)課以學生活動為主，通過學生畫圖，教師展示作品，學生對作品的部分演示，讓學生豐富對畫圖工具的使用方法。同時，在作品演示時引發(fā)學生思考同一問題有不同的解決方法，從而讓學生明確畫圖要注意選用繪圖工具的技巧。
2、在教學中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學生的朋友身份出現(xiàn)，讓學生時刻感受到與教師處于平等的地位。要注意分層要求學生。針對學生學習基礎(chǔ)的差異，在設(shè)計任務(wù)時要注意任務(wù)的層次性。不同基礎(chǔ)的學生賦予不同的任務(wù)。
3、要對學生更加耐心一點，做到面向全體學生，讓學生都有不同程度的發(fā)展；還要注重學生情感的交流協(xié)作意識與因材施教。
氨教學反思篇6
一年級的學生活潑好動，注意力不容易集中，所以教師的語言一定要充滿情趣，游戲也是課堂中不可缺少的，一邊游戲，一邊做練習，讓學生在愉悅中提高拼讀能力。學生在記復韻母時容易顛倒位置，所以我讓學生動手擺一擺，這幾個復韻母就記得更牢了。
學了復韻母以后，我發(fā)現(xiàn)學生把三拼音節(jié)和含有復韻母的音節(jié)混淆不清了。在教學中，我讓學生自主觀察，比較發(fā)現(xiàn)：三拼音節(jié)中的兩個單韻母能不能組成復韻母，這樣比直接告訴學生答案更為有效。
ai ei ui教學反思
一年級的學生活潑好動，注意力不容易集中，所以教師的語言一定要充滿情趣，游戲也是課堂中不可缺少的，一邊游戲，一邊做練習，讓學生在愉悅中提高拼讀能力。學生在記復韻母時容易顛倒位置，所以我讓學生動手擺一擺，這幾個復韻母就記得更牢了。
學了復韻母以后，我發(fā)現(xiàn)學生把三拼音節(jié)和含有復韻母的音節(jié)混淆不清了。在教學中，我讓學生自主觀察，比較發(fā)現(xiàn)：三拼音節(jié)中的兩個單韻母能不能組成復韻母，這樣比直接告訴學生答案更為有效。
ao ou iu 教學反思
通過分析音節(jié)來幫助學生正確拼讀音節(jié)，扎實有效，很值得我學習。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生學了復韻母以后，就和三拼音節(jié)很混淆，現(xiàn)在用了俞老師的方法后，學生在拼讀中的正確率高多了。
這里我還有個問題要請教大家，我在教學繞口令這個拼音句的時候發(fā)現(xiàn)很有難度，我是讓學生把句子分解成詞語來讀的，但學生有不能正確分解，很是困惑，希望得到大家的幫助，謝謝！
ai ei ui教學反思
上課已經(jīng)有一個月了，總給我一個感覺就是很忙，時間不夠用，每一天總是要花大量的時間給孩子輔導，這也是我一天感到忙碌的原因所在，所以在拼音教學上我也有著和黃宜老師一樣的困惑：如何做到讓每堂課都落實，每個孩子能夠?qū)W到位？我最大的困惑就是如果讓學生在課堂上一個一個的讀我又擔心會占用大量的課堂時間完成不了教學任務(wù)，如果不嚴格要求每一個學生又會對后面的教學帶來困難。
我對昨天ai ei ui 拼音教學的第二課時的課堂教學做如下反思：
1、對ai ei ui 三個復韻母的拼讀復習不到位。
學生在學習這一課時基本上都會讀了，我想為了不耽擱時間，就只讓了一個小組的學生用開火車的方式讀了一遍，然后就全班讀，沒有落實到每一個學生，我就忽略了學生們剛度過了7天的國慶節(jié)，將這部分的內(nèi)容忘了很多，由于復習不到位，就給我后面新課的教學帶來了很大的困難，這讓我深刻體會到對舊知識復習的重要性。
2、對學生的起點估計太高，沒有引導學生對事物的觀察順序。
第二個環(huán)節(jié)是讓學生觀察圖畫（三個小朋友種樹）然后讀句子，在觀察圖畫上我沒有強調(diào)學生按照某一個順序觀察，在句子拼讀上我也沒有告訴學生要從左到又依次的讀，我就覺得這是理所當然的，甚至我就直接讓學生在句子中找出韻母是ai ei ui 的漢字，我本想通過對這些漢字的拼讀突破難點，學生讀句子就很容易了，我卻沒有意識到孩子的年齡特征，我的要求對孩子來說還太高，所以課堂上從一個句子中找三個字，學生就是找不出來，這也讓我費了一番工夫，課后冉主任給我指出如果我能讓學生先把句子的每一個字都拼讀一遍再來找這三個字就容易了,我卻將這兩個順序弄反了，這也是我備課不充分，沒有設(shè)計到每一個環(huán)節(jié)具體的操作步驟。
3、忽略了兒童的學習以讀和說話為主。
語言是最好的交流工具，孩子學習語文的最終目的是能在生活中得以運用，這就要在課堂上加以引導，將生活中的語言運用到課堂，但我卻沒能做到這一點，我也意識到我在課堂上評價學生的語言太貧乏，沒有給學生創(chuàng)造一個優(yōu)美的語言環(huán)境。
總之我存在的問題還有很多，不過我會在以后的教學中一節(jié)課解決一個問題，具體解決問題的方法還望各位前輩賜教，也誠請各位前輩聽我上課給我提出寶貴的意見和建議。
氨教學反思篇7
?花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過對“往事”的回憶，表現(xiàn)出作者童年生活的無憂無慮，對于學生來講，是有著強烈共鳴的。。《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學生在學習時，充滿了興趣。
文章內(nèi)容較為淺顯，從字面上閱讀，六年級的學生能體會出作者對花臉的無限熱愛之情。本節(jié)課是以讀為立足點，體會文章中作者對關(guān)公花臉的喜愛及學習作者將自己的感情融于行文中的寫法。但究其實質(zhì)，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節(jié)，表現(xiàn)“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。這便需要教師引導學生深讀此文，通過品讀，層層遞進地感受體會到全文的情感發(fā)展過程即可。
在上課前，學生對課文進行了一定的預習，基本上能夠體會到作者對花臉喜愛之情，但怎樣通過語句把買花臉和買花臉后的心情變化體現(xiàn)出來，還有一定難度。我在上課時，主要采取了學生自學，教師引導的方法，在課堂中采取邊讀邊講的方法，學生朗讀的效果較好，從他們的朗讀中能看出學生已掌握了作者的感情，達到本節(jié)課的部分教學目標。 本文通過各種描寫充分表現(xiàn)人物心情的寫作手法和篇章結(jié)構(gòu)的安排都是值得我們關(guān)注的。在行文特點上從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內(nèi)
涵的展現(xiàn)逐步展現(xiàn)出作者情感的發(fā)展軌跡：由懼怕——喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀。僅僅靠在課文中零散地找一些語句是無法讓學生站在一個比較寬闊的視野上去整體地把握課文布局謀篇的精妙之處的。
所以今后應提高自身素質(zhì)才能更準確的把握教材、駕馭教材，靈活熟練的運用多種精讀、研讀的方法，真正的做到高年級的長文短教。
氨教學反思篇8
?多姿多彩的靠墊》屬“設(shè)計.應用”領(lǐng)域中的一課，我將它分為兩課時。第一課時是了解生活中的多姿多彩的靠墊，知道它在生活中的作用，了解怎樣的靠墊才能稱之為多姿多彩的靠墊，主要是在其外形、圖案、色彩上有所突破，觀察對稱紋樣，了解其特點及制作方法，并且能夠運用對稱的紋樣制作一個靠墊。本課是在前一課的基礎(chǔ)上，將認識中心對稱圖案的特點，能夠把它運用到靠墊的制作中。
優(yōu)點：
1.教師的示范起到一定的引導作用，大部分學生都能運用剪紙的形式制作出一個中心對稱的紋樣。
2.課堂氣氛活躍，通過教師的師范激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望。
3.學生能夠舉一反三，通過教師的示范，能夠制作出不同花樣的中心對稱圖案。
不足；
1.讓學生開始創(chuàng)作時，有的學生還沒開始動手就喊到：“老師，老師，你幫我剪”。學生不能夠大膽的嘗試，還沒動手就說不會稱為了一種慣性。制作前要鼓勵學生先動手，看你剪出來的圖案是什么樣的。鼓勵在制作時發(fā)現(xiàn)問題，能夠發(fā)現(xiàn)問題的學生才是會學習的學生。發(fā)現(xiàn)問題了，可讓其他會制作的孩子提出解決問題的方法，也可以和前后左后的同學討論，或是向老師請教，這樣教學方法也多樣了，也能鼓勵學生自己動手去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。
2.作品制作的不夠新穎，表現(xiàn)在：作品的外形不夠多樣、圖案色彩單一、裝飾不夠，顯的作品過于單一。出現(xiàn)的這些問題，還是在教師的引導不夠，圖案有了，可讓學生想想你想把這個圖案放在什么形狀的靠墊上。通過學生的回答，能夠讓其他學生得到啟發(fā)，拓展思維。
