認(rèn)識光的教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2024-02-23 作者:Lonesome 教學(xué)計(jì)劃

詳細(xì)的教學(xué)反思才能幫助我們獲得更多成長,教學(xué)反思對于老師們來說已經(jīng)不陌生了吧,范文社小編今天就為您帶來了認(rèn)識光的教學(xué)反思7篇,相信一定會對你有所幫助。

認(rèn)識光的教學(xué)反思7篇

認(rèn)識光的教學(xué)反思篇1

這節(jié)課,我通過多媒體呈現(xiàn)老師和學(xué)生在教師打掃衛(wèi)生的場景,想讓同學(xué)們經(jīng)歷觀察,數(shù)一數(shù)的過程,讓他們在活動中感受數(shù)概念的形成過程,建立起6、7的數(shù)概念,同時(shí),在活動中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣,獲取學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,也培養(yǎng)孩子的要講衛(wèi)生,愛勞動的意識。

首先,用復(fù)習(xí)舊知識:讓學(xué)生把我們以前學(xué)習(xí)過的數(shù)字讀一遍,用提問的方法問您們還想學(xué)更多的數(shù)字嗎?這樣,不僅復(fù)習(xí)了舊知識,而且提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

接下來,讓學(xué)生在情景圖中找找我們今天要學(xué)習(xí)的數(shù)字,然后用圓片代表數(shù)字,同時(shí)在原片下面貼出6和7,從而認(rèn)識6和7。緊接著讓孩子觀察6和7的形狀,然后放小視頻數(shù)字歌,6像豆芽咧嘴笑,7像鐮刀割青草。在學(xué)生齊讀中激發(fā)學(xué)生興趣。在區(qū)分基數(shù)和序數(shù)時(shí),我給學(xué)生拿出了計(jì)數(shù)器,通過撥珠子,讓學(xué)生體會數(shù)的順序性和數(shù)的大小。這樣,在學(xué)生感興趣的活動中,區(qū)分了幾和第幾的意義,突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。最后,根據(jù)剛才的數(shù)字歌練習(xí)寫數(shù)字。 課后,我認(rèn)真思考,其實(shí)在這個環(huán)節(jié),我可以利用課堂上現(xiàn)有資源,即限定在某一排的同學(xué)中,從左數(shù)第幾個同學(xué)站起來,從右數(shù)幾個同學(xué)站起來;從右數(shù)第幾個同學(xué)把手舉起來,從左數(shù)幾個同學(xué)把手舉起來等等,這樣就可以使全班同學(xué)都參與到這個游戲中,來把這個重點(diǎn)突破。 教學(xué)中出現(xiàn)了有部分愿意說的學(xué)生說不完,而沒學(xué)會的學(xué)生不張嘴的現(xiàn)象,在后邊的教學(xué)中對這些孩子多鼓勵,提起他們學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,以期達(dá)到共同進(jìn)步的目的。還有寫數(shù)字的時(shí)候,有些孩子寫不好,課上的時(shí)間畢竟是有限的,對于這些孩子我利用早讀時(shí)間,中午休息時(shí)間再加以輔導(dǎo),同時(shí)也與家長溝通,多與孩子共同學(xué)習(xí)。

認(rèn)識光的教學(xué)反思篇2

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識8、9的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識的過程,發(fā)展學(xué)生數(shù)感。學(xué)會10的數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)、寫數(shù)、大小比較和10的分與合,對10的數(shù)數(shù)概念獲得全面認(rèn)識和掌握。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、觀察能力及初步的數(shù)學(xué)交流意識,引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)10與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。由于我們學(xué)習(xí)的都是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法,所以10的組成這部分知識很重要。它是今后學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和進(jìn)一步認(rèn)識100以內(nèi)、萬以內(nèi)以及多位數(shù)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)思路指導(dǎo)學(xué)生讀圖、讀題、讀書中關(guān)鍵句,為學(xué)生高年級自學(xué)進(jìn)入高效課堂打下基礎(chǔ)。首先讓學(xué)生用小手點(diǎn)著按一定的順序去數(shù)10個人物、10只鴿子。目的讓學(xué)生學(xué)會讀圖,為了照顧每個不同的個體差異我設(shè)計(jì)這樣的問題,誰數(shù)的結(jié)果不一樣舉手,然后通過課件主題圖指導(dǎo)這些孩子再與老師去數(shù)。接著讓學(xué)生數(shù)點(diǎn)子圖并擺10朵花,目的增加學(xué)生的數(shù)感。教師撥了10顆珠子,讓學(xué)生觀察撥珠過程,目的讓學(xué)生明白10是由9加1得到的。尺子圖讓學(xué)生按從小到大和從大到小讀數(shù),并設(shè)計(jì)這樣的問題。9前面有哪些數(shù)字?9后面有哪些數(shù)字?目的讓學(xué)生掌握10以內(nèi)數(shù)的順序。我還設(shè)計(jì)這樣的問題,讀這些數(shù)字時(shí)越往后越怎樣?設(shè)計(jì)這樣的問題目的是讓學(xué)生有意識的進(jìn)行數(shù)的大小比較,為下道題點(diǎn)子圖的大小比較埋下伏筆。在進(jìn)行點(diǎn)子圖比較大小時(shí),我讓學(xué)生比較完點(diǎn)子圖9、10的大小時(shí),設(shè)計(jì)這樣的問題,假如拋開點(diǎn)子圖你還能怎樣完成9

目的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在教學(xué)10的組成部分,這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,所以這部分我用的時(shí)間比較長,我讓學(xué)生用各種方法背10的組成,并讓男女生對口令背誦,四人小組比賽背誦。10的書寫部分由于學(xué)生以前都學(xué)習(xí)了1和0的書寫,所以這一環(huán)節(jié),我放手讓學(xué)生去用準(zhǔn)確的語言給我描述10的書寫。

本節(jié)課失誤之處,在學(xué)生數(shù)鴿子、人物的時(shí)候,我提問的過于細(xì)致,如:誰的結(jié)果和別人不一樣,然后又讓數(shù)錯的學(xué)生一起與我來數(shù),我假如說我們一起來數(shù)數(shù),可以節(jié)省一些時(shí)間。當(dāng)學(xué)生說出10只鴿子、10個人的時(shí)候,我沒有總結(jié),如10只鴿子用數(shù)字10來表示,10個人用數(shù)字10來表示等等。在用點(diǎn)子圖進(jìn)行比較大小時(shí),我敘述的過于籠統(tǒng),只說根據(jù)點(diǎn)子圖來進(jìn)行數(shù)的比較,沒有具體強(qiáng)調(diào)數(shù)字對應(yīng)上面的點(diǎn)子圖,所以出現(xiàn)不符合題意的情況。

認(rèn)識光的教學(xué)反思篇3

北師大版四年級《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思隨著學(xué)生在課堂上主體地位的日益凸現(xiàn),課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的動態(tài)生成信息。總想學(xué)習(xí)其他授課老師如何巧妙地把那些非預(yù)設(shè)性資源轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄平虒W(xué)重難點(diǎn)的有效資源的經(jīng)驗(yàn)。而那些叫人驚喜的插曲,總在我腦?;厥?,我不斷反思自省,在教學(xué)中怎樣捕捉瞬間,化“險(xiǎn)”為“夷”,使課堂教學(xué)真正

做到“以學(xué)生為本”,不求完美,但求突破。

我在執(zhí)教人教版二年級上冊《角的初步認(rèn)識》一課時(shí),在畫角這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,請了兩個同學(xué)上臺演示畫角的過程,并讓同學(xué)們評價(jià)。由于課本插圖里的“角”多為銳角,因此當(dāng)上臺板演的孩子畫出鈍角時(shí),有一個學(xué)生立即說:“老師,他畫錯了,這不是角。”當(dāng)時(shí)我并沒有馬上給予否定,問了一句:“為什么?”他說:“因?yàn)榻菓?yīng)該是這樣子的?!庇捎谡Z言的缺乏,他著急得邊說邊用手比劃出了一個銳角,當(dāng)時(shí)還有幾個同學(xué)也贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一秒鐘我愣了,畢竟那時(shí)對于課堂動態(tài)生成信息的處理欠缺經(jīng)驗(yàn),而且對于角的判斷本來是安排在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的,現(xiàn)在卻提前出現(xiàn)了急需解決的狀況。我知道他對于角的片面理解是受了圖案的'影響,沒有深刻理解角的基本概念,被局限于形象表象當(dāng)中。這時(shí)另外一些同學(xué)迫不及待地叫起來:“不對不對,他說得不對?!闭n堂頓時(shí)鬧起來了。如果當(dāng)時(shí)我為了“整頓紀(jì)律”,為了課堂教學(xué)能按備課的步驟“循序漸進(jìn)”地開展,直接否定那個孩子,那么我肯定會錯失一個突破重點(diǎn)的機(jī)會。于是,我做出了下面的回應(yīng):“哦,看來對于這個問題,同學(xué)們持兩種不同的見解,既然這樣,那么我們就開個小小辯論會,你們各抒已見,看誰能說服對方。”

孩子們的興趣頓時(shí)被激將起來了,正方說得理直氣壯:“因?yàn)榻堑幕靖拍罡嬖V我們,角是由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成的。這個角符合這些特征,所以它是一個角?!?/p>

反方同學(xué)動搖了,他看看我,希望從我的表情里尋找到一些肯定或否定的蛛絲馬跡。我笑笑說:“角的基本概念是不是像他說的那樣?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭,“那你能在這個圖形中找到這些基本特征嗎?”他果然找到了,最后還是他自己肯定地說了句:“這是一個角?!苯又疫m時(shí)把“判斷角”這一環(huán)節(jié)提前進(jìn)行,達(dá)到了更讓人滿意的效果。這一片斷的出現(xiàn),不但沒有“擾亂”我的課堂教學(xué)秩序,反而為本來略顯老套的教學(xué)環(huán)節(jié)增添了精彩的一筆,讓人回味。

課后我感覺:一節(jié)讓人回味無窮的課往往是老師善于發(fā)掘捕捉亮點(diǎn),充分放分學(xué)生思想,讓課堂的小插曲譜寫成精彩環(huán)節(jié)的結(jié)果。那么我們應(yīng)該怎樣努力,使課堂教學(xué)達(dá)到這種效果呢?我想,首先應(yīng)該從備課入手,精心預(yù)設(shè),對每一個“意外”都有所準(zhǔn)備,盡量避免出現(xiàn)冷場的尷尬。當(dāng)然,課堂教學(xué)是“以學(xué)生為主”的師生互動過程,孩子們的知識面和思維方式往往讓我們料想不及。那么在互動過程中,我們教師還應(yīng)該注意聆聽,聽清楚聽明白學(xué)生所表達(dá)的意思,才能及時(shí)捕捉到學(xué)生思維的火花。不管是學(xué)生的錯誤見解還是解惑需要,都是一種寶貴的教學(xué)資源。并且教師處理這些意外生成的態(tài)度,也將直接影響到學(xué)生以后學(xué)習(xí)的興趣和思維方式。像上面那樣如果我一開始就斷然否定了他的疑惑,那么他以后將怯于表達(dá),還會扼殺其學(xué)習(xí)興趣。而課堂中辯論的過程,其實(shí)也是給他一個思考辯解的過程,讓他學(xué)會結(jié)合別人的意見,自己反省,繼而說服自己。可見積極引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識,掌握知識對新時(shí)期的教師來說是尤為重要的,正如皮亞杰所說:一切真理都要由學(xué)生自己獲得,或者由他們重新發(fā)現(xiàn),至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。

最后,我認(rèn)為最基本的應(yīng)該還是提高教師自身的素質(zhì)修養(yǎng),如果沒有淵博的知識、應(yīng)變的技巧、調(diào)控的能力、豐富的語言,就算再有利的預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)性資源擺在面前,也無法展現(xiàn)精彩。

認(rèn)識光的教學(xué)反思篇4

“秒的認(rèn)識”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識時(shí)、分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

由于時(shí)間單位比較抽象,所以我認(rèn)為本節(jié)課的難點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立秒的具體概念、感受1分、 1秒的時(shí)間觀念。

在本節(jié)課的教學(xué)中,我注意讓學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)。如:我讓學(xué)生隨著秒針走動時(shí)所發(fā)出的聲音一起感受1秒的長短;再如:我還讓學(xué)生在課堂上親身體驗(yàn)1分鐘時(shí)間的長短——有的學(xué)生在1分鐘寫出了22個漢字、有的學(xué)生在1分鐘寫出了60個數(shù)字、……,在這一系列的親身體驗(yàn)的活動中,學(xué)生不僅對1分、1秒的時(shí)間長短有了體驗(yàn),而且也初步建立起來了1分、1秒的時(shí)間觀念。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步建立時(shí)間觀念,拓寬他們的知識面,我還在課堂上給他們補(bǔ)充了一些1分鐘之內(nèi)能做的事情,如:中央電視臺的播音員能播180個字,銀行點(diǎn)鈔機(jī)能點(diǎn)1500張人民幣、……這些課外知識的增加,不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也為他們建立1秒的時(shí)間觀念奠定了基礎(chǔ)。

本節(jié)課我還增加估測活動,注重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。如:

(1)做一次深呼吸用了()秒。

(2)從教室前面走到后面用了()秒。

(3)你系紅領(lǐng)巾大約需要用()秒。

這些題目的設(shè)計(jì)不僅檢測了學(xué)生對秒的知識的掌握情況,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。

當(dāng)然,本節(jié)課也有不足之處,如:對學(xué)生珍惜時(shí)間的教育的力度不夠,多數(shù)學(xué)生雖然能從1分鐘可以做許多事中體驗(yàn)時(shí)間的寶貴,但很明顯他們只認(rèn)識到了,并沒有付諸實(shí)踐。

認(rèn)識光的教學(xué)反思篇5

先談一個糾結(jié)的事情:在備“除法豎式的認(rèn)識”這個內(nèi)容時(shí),我首先請教了一些老師。他們的說法也不盡相同:有的認(rèn)為,要先寫被除數(shù),再寫除號,最后寫除數(shù);有的認(rèn)為,他們說教學(xué)這么多年來一直都是先把那個符號寫出來,然后在分別把被除數(shù)、除數(shù)和商寫進(jìn)去的。(這樣有固定書寫格式的作用),再寫被除數(shù)和除數(shù)等等,為此,我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解:寫法到底是怎樣的?怎么讀?怎樣讓學(xué)生更好的理解?我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件,發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時(shí),形式不一樣。于是我沒有糾結(jié)這個事情。一會兒還得請大家多多提出寶貴意見。

除法豎式與原來學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序,并把余數(shù)寫下來呢?是我課前不斷思考的問題。上課時(shí)我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景,都不太滿意,于是我還是采用書上的分小棒情境,基本上是照本宣科。

除法橫式的道理我們懂了,除法豎式會寫嗎?學(xué)生有的預(yù)習(xí)了,會寫;有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學(xué)生自己編寫除法豎式,發(fā)現(xiàn)全班寫的亂。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣,也沒能完整的`寫出。這時(shí)我故意用一位學(xué)生寫的錯的展示說:“韓銳凝同學(xué)敢于利用學(xué)過的知識大膽嘗試,很好!但是,很可惜,除法豎式的寫法和我們學(xué)過的幾種豎式寫法都不一樣,想學(xué)法嗎?”此時(shí)學(xué)生充滿了疑問,學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起,也有了自主探索的要求。

我出示了一個除法的豎式格式寫得正確的,讓學(xué)生自己去觀察,發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系,以及這些數(shù)是怎么來的,這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多。

通過這節(jié)課教學(xué)我反思了幾大問題:

第一、課堂紀(jì)律混亂,感覺不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。

第二、混亂的原因還是因?yàn)橹魂P(guān)注自己的教,很少關(guān)注學(xué)生的學(xué),組織課堂能力欠缺,缺乏個人魅力,評價(jià)語單薄匱乏。導(dǎo)致自己上課很累,學(xué)生也感覺無趣。

第三、幾個細(xì)節(jié):板書隨意性太強(qiáng),應(yīng)該左右對調(diào)一下;練習(xí)少,教師說的太多;收上來的本子都忘記給學(xué)生發(fā)下去。

第四、對比做的還不夠:應(yīng)該充分的對比橫式和豎式,兩個16,兩個4,有余數(shù)和沒有余數(shù)進(jìn)行充分的對比。

通過本次公開課,讓我明白了一定要多謙虛多學(xué)習(xí),向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習(xí),在以后的教學(xué)過程中,要多分析教材,活用教材,對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式,這樣才能教得輕松,學(xué)生也學(xué)得輕松。

認(rèn)識光的教學(xué)反思篇6

學(xué)生雖然見到過人民幣,但是并不知道人民幣的單位--元、角、分?;谶@樣一種認(rèn)識,我在教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供了一個動手實(shí)踐的過程:將人民幣進(jìn)行分類。在分類的過程中,學(xué)生的腦海里會產(chǎn)生一系列問題:能不能將幾分幾角幾元的人民幣各分一類?為什么可以這樣分?元、角、分到底是什么?同學(xué)們自然不會對上述問題無動于衷,經(jīng)過一番思考,在他們的頭腦中會形成一些比較朦朧的'認(rèn)識,再經(jīng)過教師必要的點(diǎn)撥,同學(xué)們就豁然開朗了。

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:動手實(shí)踐,自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”并不等于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方式。因此具體到每一節(jié)課,每一個班級,不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不同的學(xué)生基礎(chǔ),都會有不同的教學(xué)方式。在教授人民幣這一課時(shí),根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ),我對他們做出了不同的要求。一些對人民幣有較多認(rèn)識的學(xué)生,我請他們從不同的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),嘗試以不同標(biāo)準(zhǔn)來對人民幣分類。而一些對人民幣不了解的學(xué)生,在他們分類的過程中,我在旁邊指導(dǎo),點(diǎn)撥,希望他們能盡快地對人民幣建立起一個感性的認(rèn)識。

整節(jié)課學(xué)生在動手實(shí)踐中、自主探索中、與他人合作中掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容??墒橇钊诉z憾的是,由于低年級的孩子好動。注意力不集中,注意力都沉浸在老師給他們準(zhǔn)備的模擬錢幣上,所以在上課的調(diào)控上有所欠缺,導(dǎo)致了后面的時(shí)間來不及,草草了事。今后繼續(xù)加強(qiáng)組織教學(xué),不讓學(xué)生如此興奮。

認(rèn)識光的教學(xué)反思篇7

[片斷一]說圓、畫圓——初步感知圓

師:同學(xué)們,玩過飛鏢嗎?有三個小朋友在玩飛鏢。(出示圖)比一比,誰的成績最好?你是怎么想的?

生:那個男生的成績最好。因?yàn)樗麛S在內(nèi)圈,離靶心最近。

師:另外兩個人的成績誰更好一些?你又是怎么想的?

生:差不多。因?yàn)樗麄償S在同一個圈上。

師:為什么擲在同一個圈上成績差不多?

生:離中心的距離是一樣的。

師:(指著靶上的圓)像這種形狀叫——

生:圓。(課件呈現(xiàn)抽象出圓的過程,板書:圓)

師:不僅靶上有圓,像光碟、鐘面、五環(huán)、橙子的切面等都是圓形的。(課件分別出示這些物品)生活中,你在哪兒還能見到圓?

生:茶杯上,硬幣上,膠帶紙上……

師:看來,圓在生活中隨處可見。把這些物體上的圓畫下來,可以看出圓是一種平面圖形。如果讓你來畫,你會怎么畫?

生1:我會用物體上的圓來描。

生2:我會用圓規(guī)來畫。

師:課前,我們準(zhǔn)備了一些畫圓的工具,請你打開1號信封,任意選擇一樣畫一個圓,好嗎?

學(xué)生畫圓。

師:我們請這位同學(xué)給大家介紹一下是怎樣畫圓的?

生1:我是繞著硬幣的邊畫一圈的。

生2:我是利用尺上的圓洞來畫的。

生3:我是用圓規(guī)畫的。

師:你是怎樣用圓規(guī)畫圓的?

學(xué)生邊說邊操作,教師有機(jī)地歸納用圓規(guī)畫圓的方法。

師:現(xiàn)在請你自己確定一個距離,我們一起來畫一個圓。畫完后,請大家把它剪下來。

學(xué)生畫圓、剪圓。

師:(出示其他平面圖形)你有沒有發(fā)現(xiàn)圓和我們以前學(xué)過的平面圖形有什么不同?

生:圓沒有角,圓很光滑,邊不是直的,圓容易滾動……

師:圓是一種由曲線圍成的平面圖形。

[反思]

圓是小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域里最后教學(xué)的一個平面圖形,也是惟一一個曲線圖形。學(xué)生已有的認(rèn)識常見的直線圖形的經(jīng)驗(yàn)將有助于認(rèn)識曲線圖形,這也是學(xué)生對平面圖形認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一次重要拓展。在教學(xué)開始時(shí),我創(chuàng)設(shè)了三個小朋友擲飛鏢的情境,為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。首先,靶上的圓是本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次,通過比較擲飛鏢的成績,引導(dǎo)學(xué)生感知靶上有大小不一的圓,擲飛鏢的成績好壞與飛鏢離靶心的距離有關(guān),并滲透了同圓的半徑相等。

由于生活中的許多物體都有圓形的面,并且學(xué)生在一年級已經(jīng)初步認(rèn)識了圓,因此,圓的形狀對學(xué)生來說并不陌生。真正認(rèn)識圓的教學(xué)是從讓學(xué)生自己想辦法畫圓開始的。教師為學(xué)生提供了一些畫圓的工具(包括圓規(guī)),一方面為學(xué)生自己選擇工具想辦法畫一個圓提供了空間;另一方面,有助于學(xué)生體會用實(shí)物描出圓、用繩子繞一圈畫出圓既不方便,也不準(zhǔn)確,從而愿意學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓的方法。在借助實(shí)物描出圓的過程中,學(xué)生初步感受了圓的邊是曲線,圓是曲線圖形。學(xué)生學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓的方法,是通過與教師的對話實(shí)現(xiàn)的,并經(jīng)歷了充分的體驗(yàn)和交流的過程。用圓規(guī)畫圓,有助于學(xué)生初步體會圓的形成過程,并為接下來進(jìn)一步研究圓的特征積累感性經(jīng)驗(yàn)。

[片斷二]畫圓、用圓——進(jìn)一步認(rèn)識圓

師:同學(xué)們,這是一個正方形,你能以它的對角線的交點(diǎn)o為圓心,在里面畫一個圓嗎?

學(xué)生自己畫圓。

師:同桌兩人比一比,畫的圓一樣大嗎?怎么會不一樣大的?

生1:圓規(guī)兩腳間的距離不一樣。

生2:圓的半徑不一樣。

師:如果這個正方形的邊長是40毫米,在里面畫一個最大的圓,它的半徑應(yīng)是多少毫米?你能試著畫一畫嗎?

學(xué)生再次畫圓。

師:你畫的圓半徑是多少?

生:20毫米。因?yàn)閳A的直徑等于正方形的邊長。

師:很好。如果要在操場上畫一個更大的圓,你覺得可以怎樣畫?

學(xué)生提出自己的想法。教師播放在操場上畫圓的錄像。

生:在操場上畫圓和用圓規(guī)畫圓的方法其實(shí)是一樣的。

師:這是一個圓形花壇,為了解決人工噴水難的問題,想用自動噴頭來給這個花壇噴水,想一想,這個噴頭裝在哪里比較合適?如果這個花壇的直徑是12米,這個噴頭的噴水距離應(yīng)該是多少?你是怎么想的?

生:(略)

師:(出示課始學(xué)生擲飛鏢的情境)現(xiàn)在,你知道這兩位同學(xué)的成績?yōu)槭裁匆粯訂幔?/p>

生:因?yàn)樗麄償S的在同一個圓內(nèi)。

[反思]

練習(xí)設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生進(jìn)一步深化對圓的認(rèn)識。這種認(rèn)識,有的是伴隨著觀察和測量的操作實(shí)現(xiàn)的,有的是通過再一次的畫圓而感悟的,有的是伴隨著對實(shí)際問題的解決而體會的。比如,在正方形內(nèi)兩次畫圓,第一次畫圓,能體會一個正方形內(nèi)可以畫出許多個大小不同的圓,圓的大小與它的半徑有關(guān);第二次畫圓,感受圓與外接正方形的聯(lián)系,即正方形中最大的圓的直徑與其邊長相等。再如,讓學(xué)生觀察教師如何在操場上畫一個較大的圓,進(jìn)一步理解用圓規(guī)畫圓的方法,溝通各種畫圓方法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生用圓的知識來進(jìn)一步解釋生活中的安裝噴水裝置的問題,既對圓的有關(guān)概念及特征進(jìn)行了鞏固,又發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識.