教師的教學能力總是在不斷地教學過程中得到提高的，寫教學反思也是重要的途徑之一，完成教學反思可以提高教師的教學質(zhì)量，范文社小編今天就為您帶來了選擇教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
選擇教學反思篇1
?讀書要有選擇》這是一篇一課時就能解決的閱讀課文，內(nèi)容淺顯。因此，如何引導(dǎo)學生自學，教給自學的方法，提高閱讀的效率，是這堂課主要的教學內(nèi)容。
首先，我從學生課外喜歡哪些書開始揭題。引入課題后，讓同學們結(jié)合自己的預(yù)習，劃出一些容易讀錯的字和容易寫錯的字。學生通過快速瀏覽，能夠很快找出這些字，如容易讀錯的字：教誨、陶冶、執(zhí)著；容易寫錯的字：陶冶、教誨等。學生主動學習的積極性很高，紛紛發(fā)表自己的見解，較快地完成了這個任務(wù)。
接下來是讓學生圍繞問題去思考，去解決問題的答案。我直接指導(dǎo)學生從抓段落中心句的方法入手。學生很快地找到了“為什么讀書要有選擇？”、“讀書時要選擇哪些書？”、“選擇書的時候要采用哪些方法？”“選擇讀書的好處是什么？”等問題的答案。通過老師的板書，學生對課文的敘述順序有了深刻的了解，為學習課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。
然后我加強指導(dǎo)，讓學生學會選擇好書的方法。我首先通過學生自讀文章弄清文章內(nèi)容，然后結(jié)合自己的學習實踐用自己的話來表達自己的見解。這是一個簡便的方法，一些學生紛紛舉手回答問題，說明絕大多數(shù)同學思考非常積極，一些說不好的地方，我及時指導(dǎo)學生結(jié)合課文中的語句讓學生說，并且讓他們在小組內(nèi)充分討論練習，最后較好地完成了這個任務(wù)。
但這節(jié)課還有不足的地方，就是給學生自主學習的時間太少，合作學習的形式有點兒空洞，小組討論有點兒形式化。
選擇教學反思篇2
?未選擇的路》是七年級下冊課文中的一首詩歌。它是一首哲理抒情詩，表面平易，而實際上卻蘊含深邃的哲理；表面看上去似乎傾訴個人經(jīng)歷，而實際上卻表達了人們的一種普遍的共同的感受。
本首詩學習安排了一課時，全詩一共四節(jié)。第一節(jié)：他站在人生的路口上，他兩條都想去，他看一條路到盡頭。第二節(jié)：他選擇人少的一條路，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走，但路很長很長。他知道自己不可能再回來了。第四節(jié)：他回憶他的往事，又想起了那片森林，未選擇的那條路。這首詩表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法，與我們上冊課本中學過的《在山的那邊》《行道樹》一樣。在這一點上，讓學生好好回顧以前學過的知識，如“山”與“?！钡南笳饕饬x，學生就更容易理解。
作者抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，／從此決定了我一生的道路?！边@結(jié)句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，詩還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的。
但有一點，學生可能不大理解，即詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路。這樣能引起人們對人生選擇的思索，所以要讓學生充分理解這一點。另外，這也是為了深化文章主題。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
從本詩的學習中，學生認識到人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
選擇教學反思篇3
這節(jié)課我把表演的.舞臺讓給了學生，從收集資料、小組討論到交流發(fā)表意見，都放手讓學生們完成，我只是充當了策劃者、引導(dǎo)者、答疑者的角色。我希望通過課堂內(nèi)外的合作式學習、探究式學習，培養(yǎng)學生作為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展觀念及用發(fā)展的眼光看待生活中地理問題的意識。通過本節(jié)教學，也讓我發(fā)現(xiàn)：給學生一個舞臺，他們能夠自己去表演；給學生一個問題，他們能夠自己去探索；給學生一個方法，他們能夠自己去運用。
在具體分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的時候，我把教材上的順序進行了處理。教材上先列舉出各個影響因素，再通過活動進行練習；為了讓學生能自主參與到教學過程中來，我將活動穿插在區(qū)位因素的教學過程中，先讓學生分析活動，得出一個一個的影響因素，最后把所有的影響因素進行歸納。這樣由現(xiàn)象到結(jié)論的處理，一方面能夠調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛；另一方面，可以讓學生能夠體驗到自己分析出結(jié)論的成功喜悅感，進而激發(fā)興趣，增加自信。從后面的反饋練習中，可以看出學生的理解和掌握的效果很好。
本節(jié)學習的重點是分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。通過對農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析，使學生學會運用地理思維看待農(nóng)業(yè)問題，明確自然、交通、技術(shù)、社會、政策等因素是影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要條件。
1.該節(jié)課圓滿完成了教學任務(wù)，基本達到了預(yù)期的教學設(shè)想，突出了以學生為主體的思想。上課過程中，能夠關(guān)注每一位學生，設(shè)計的問題，力求照顧到不同層次的學生，做到面向全體。
2.教師在明確課標要求基礎(chǔ)上，做到精講多練。用教材而不是教教材，在把握課標的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材。教學中合理選擇案例，調(diào)動學生的學習主動性，使學生充滿興趣，能更加深刻地理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)容。貼近生活，重分調(diào)動學生的積極性。
3.根據(jù)教學內(nèi)容的差異恰當?shù)剡x擇不同的教學方法，教學過程注重學生的參與和探究，體現(xiàn)了新課程的理念。教師提出的問題調(diào)動學生思維，培養(yǎng)學生學科思維能力，充分體現(xiàn)師生互動、生生互動。培養(yǎng)了學生的地理思維能力，有效地實現(xiàn)了三維教學目標。
4.教學中運用多媒體技術(shù)得當，充分體現(xiàn)學科知識與信息技術(shù)的整合。
5.在本次教學中，由于時間的關(guān)系，留給學生思考、討論的時間還不夠多，在下次教學時要注意這一問題。
選擇教學反思篇4
?讀書要有選擇》是一篇獨立閱讀課文，它主要講人們可以讀的書浩如煙海，人要在短暫的一生中把所有的書都讀完，那是不可能的，那么只能是有選擇地來讀。文章告訴我們讀書可以選擇一些優(yōu)秀的文學作品、名人傳記、科普類書籍、工具書等來讀。課外閱讀是學生讀書生活的重要組成部分，無論對于學生的智力培養(yǎng)、知識積累，還是思想發(fā)展都有著特別重要的意義。因此，如何引導(dǎo)學生自學，教給自學的方法，提高閱讀的效率是這堂課主要的教學內(nèi)容。
我首先引導(dǎo)學生圍繞課題進行質(zhì)疑：為什么要有選擇？可以選擇哪些書？怎樣選擇？這些疑問，激發(fā)了學生的學習欲望。接下來組織多種形式的自主閱讀，初讀整體了解課文內(nèi)容，把課文讀通讀順；指讀檢查自學效果，把握文章層次；研讀讀出自己的感受，批注寫出自己的個性。幾個輪回下來，學生對課文內(nèi)容爛熟于心。
作為一篇科普性的文章，僅僅讓學生掌握文章內(nèi)容是遠遠不夠的，學會選擇好書的方法是很有必要的，為此我在引導(dǎo)學生研讀的基礎(chǔ)上，圍繞如何選擇書籍，設(shè)計了一組寫話練習。
當然一種良好的閱讀習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要在今后的學習過程中不斷加以引導(dǎo)。我真誠地希望所有的學生在選擇中讀書，與好書為友，徜徉書海，沉浸閱讀，真正讓讀書成為自己生活的一部分，成為自己生命的一部分，在閱讀中快樂成長。
選擇教學反思篇5
教材分析
本課是在學生已經(jīng)對蚯蚓的身體特征有了一定的認識和植物如何適應(yīng)生存環(huán)境的基礎(chǔ)上進行教學的，是《新課程標準》“生命科學”中“生物與環(huán)境”這部分的一個重要內(nèi)容。為以后學習“生物的多樣性”提供知識的鋪墊。
在本課中，教材作出了這樣的安排，首先提出問題：植物生存需要一定的環(huán)境，動物也是這樣嗎？接著引導(dǎo)學生猜想蚯蚓喜歡生存的環(huán)境。然后引導(dǎo)學生設(shè)計對比實驗驗證自己的想法，并指導(dǎo)學生做探究實驗，記錄觀察結(jié)果，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進行合理解釋，形成自己的觀點。最后引導(dǎo)學生觀察其他動物及生存環(huán)境的圖片，討論動物是怎樣適應(yīng)環(huán)境的，并列舉其它事例。
學情分析
學生在三年級上冊《蚯蚓》一課中，已經(jīng)學習了蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)及對外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)，為本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課是學生對蚯蚓認識的進一步延伸，是認識動物選擇環(huán)境的一個知識突破點。同時學生對于科學實驗有著異乎尋常的熱情，因此，如何引導(dǎo)學生進行科學合理的實驗，教學的設(shè)計和課堂組織就至關(guān)重要。
教學目標
科學概念
通過實驗，了解蚯蚓需要潮濕、黑暗的生活環(huán)境。并了解所有動物生活都
需要一定的環(huán)境條件，認識環(huán)境對動物的重要性。
過程與方法
1、認識并掌握對比實驗的方法。能夠利用對比實驗來研究蚯蚓對環(huán)境的選
擇，并把這一實驗方法用于以后的科學學習和研究中去。
2、讓學生經(jīng)歷“猜想——驗證——結(jié)論”的科學探究過程和“實驗——收集數(shù)據(jù)——合理解釋”的實驗過程，并培養(yǎng)科學探究的意識。
情感、態(tài)度、價值觀
體會自然事物是相互聯(lián)系的，培養(yǎng)學生愛護生命、善待生命的道德品質(zhì)。
教學重點和難點
教學重點是：運用對比實驗研究、認識蚯蚓需要的生活環(huán)境。
教學難點是：設(shè)計對比實驗并應(yīng)用對比實驗研究蚯蚓對環(huán)境進行選擇的過程。
