教學(xué)反思的寫作能夠幫助我們更好地把握課堂，一篇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)反思是需要花費(fèi)時(shí)間的，因?yàn)檫@是讓我們的教學(xué)能力和寫作水平提升的好機(jī)會(huì)，以下是范文社小編精心為您推薦的那只松鼠教學(xué)反思6篇，供大家參考。
那只松鼠教學(xué)反思篇1
“松鼠松鼠真可愛，大大尾巴當(dāng)被蓋，上竄下跳忙不停，廣積冬糧改不了。”當(dāng)同學(xué)們快速讀完《跑進(jìn)家來的松鼠》后都禁不住笑了，調(diào)皮可愛的小松鼠栩栩如生的形象出現(xiàn)在我們的面前，同學(xué)們也很快就進(jìn)入文本中去。作為一篇閱讀課文，篇幅相對(duì)較長，而且只要一個(gè)課時(shí)來完成，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)該不是一個(gè)大問題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生在自讀自悟中突破重難點(diǎn)理解文本，體會(huì)文章作者所表達(dá)出的對(duì)松鼠的喜愛情感。我在教學(xué)過程中主要是從兩個(gè)方面引導(dǎo)：
1、找：
a、讓學(xué)生找出作者正面描寫松鼠的有關(guān)文段，主要體現(xiàn)在松鼠來我家后做的幾件事；
b、找作者側(cè)面描寫小松鼠的句子，主要體現(xiàn)于文中爸爸的話和作者的議論。
2、讀：孰能生巧，讀能理意。個(gè)人讀，小組讀，全班讀，欣賞讀，多種多樣的讀始終貫穿于這節(jié)課中，在反復(fù)讀的過程中學(xué)生能很快感受到作者一家人對(duì)松鼠的喜愛之情。同時(shí)拓展延伸如果在教學(xué)完一篇文章后能恰到好處的話，是能收到意想不到的教學(xué)效果的。如教完本文后，可以布置如下拓展作業(yè)：如果松鼠跑到你的家，你會(huì)怎么做？編一個(gè)有關(guān)松鼠與人和睦相處的感人童話故事等。松鼠可愛，學(xué)生對(duì)話題感興趣，做起來就會(huì)感到輕松愉快。一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)于如何與動(dòng)物和諧相處有了至深的理解，最終達(dá)到文本教學(xué)的目標(biāo)要求。
那只松鼠教學(xué)反思篇2
?跑進(jìn)家來的松鼠》是一篇略讀課文，寫的是一只松鼠跑進(jìn)我們家后，在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事：松鼠千方百計(jì)地“貯存冬糧”，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上；我們采來的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個(gè)早晨把它們?nèi)郎狭?；天冷了，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩。作者以兒童的視角觀察這只跑進(jìn)家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習(xí)性。學(xué)習(xí)這篇課文在讀懂課文內(nèi)容的同時(shí)，感悟松鼠的可愛，體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛之情，領(lǐng)悟作者通過具體事例來表達(dá)喜愛之情的方法。
本篇課文文字淺顯，課前我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)：
1、流利地朗讀課文。
2、給課文表自然段。
3、自學(xué)本課生字。
4、查找有關(guān)資料。
5、寫出自己的收獲或疑問。
使學(xué)生對(duì)課文有了一定程度的了解。
教學(xué)時(shí)，針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了2個(gè)問題來完成本課的目標(biāo)：
1、說說松鼠在我家做了哪些趣事？你從中體會(huì)到了什么？
2、文章字里行間流露出作者一家人對(duì)松鼠的之情，我能找出這些句子，畫出重點(diǎn)詞句，讀一讀，品一品，寫一寫自己的感悟。
讓學(xué)生通過自學(xué)和群學(xué)來完成。在大展示環(huán)節(jié)，通過生生互助的學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，體會(huì)松鼠的可愛以及家人對(duì)松鼠的喜愛。學(xué)習(xí)作者通過具體事例和動(dòng)作詞語及恰當(dāng)?shù)男揶o方法描述得真實(shí)具體，這是高段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，并注意引導(dǎo)學(xué)生旨在意會(huì)，能在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。
本節(jié)課通過學(xué)生的自學(xué)、群學(xué)及展示時(shí)互相補(bǔ)充、質(zhì)疑，完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但也存在一些不足：
1、由于本課內(nèi)容淺顯，對(duì)于問題，學(xué)生通過小組合作，能準(zhǔn)確的得出答案，別的組就沒有補(bǔ)充的，因此顯得課堂氣氛不夠活躍。
2、在時(shí)間上控制不夠滿意，本來我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，有一個(gè)小練筆，結(jié)果時(shí)間不夠，只好叫了幾個(gè)學(xué)生說了說。
那只松鼠教學(xué)反思篇3
成功之處：
為了讓學(xué)生更好地掌握這種文藝性說明文的寫法，我把描寫松鼠活動(dòng)的句子打在大屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生品讀，如“松鼠喜歡住在高大的老樹上，常常把窩搭在樹杈兒中間。他們搭窩的時(shí)候，先搬來一些小樹枝，交錯(cuò)著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面。然后把苔蘚壓緊，踏平。窩搭好了，還在上面加一個(gè)蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來，這樣就不怕風(fēng)吹雨打了。他們帶著兒女住在里邊，又暖和，又安全?！弊寣W(xué)生通過讀體會(huì)出為了把松鼠搭窩這個(gè)過程寫清楚，作者準(zhǔn)去地運(yùn)用了表示先后的詞語“先、再、然后、還”，由于有了這樣的詞語，句子有機(jī)的組合在一起，讀者讀的時(shí)候清楚、明白地了解了整個(gè)過程。
不足之處：
教學(xué)過程中，我仍在課文內(nèi)容分析上花費(fèi)了較多時(shí)間，這樣留給語言賞析、說話片斷練習(xí)的時(shí)間就有些少了，這樣也就導(dǎo)致了我教學(xué)過程中出現(xiàn)的一個(gè)較嚴(yán)重的問題：學(xué)生活動(dòng)太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來設(shè)計(jì)了小組交流的環(huán)節(jié)被迫減掉，例如從文中找出讓人覺得松鼠討人喜歡的句子，先讓學(xué)生討論交流一下再回答應(yīng)該會(huì)更全面。還有最后學(xué)生寫完片段后本應(yīng)再交流的，也因時(shí)間關(guān)系被我跳過了。教師語言不夠簡練；另外，如果讓學(xué)生課前再搜集一些有關(guān)松鼠的資料,對(duì)松鼠會(huì)有更深刻的了解,效果會(huì)更佳。
改進(jìn)措施：
讀書聲不夠多，學(xué)生的主人翁地位未能體現(xiàn)，還停留在問答式的課堂模式中。在今后的教學(xué)上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正地還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師語言不夠簡練；另外，如果讓學(xué)生課前再搜集一些有關(guān)松鼠的資料,對(duì)松鼠會(huì)有更深刻的了解,效果會(huì)更佳。
那只松鼠教學(xué)反思篇4
今天執(zhí)教《跑進(jìn)家來的松鼠》一課，感受很深，總覺得有以下幾個(gè)方面處理得不錯(cuò)：
一、談話導(dǎo)入新課，很是吸引學(xué)生。
一上課，我就板書了 “松鼠”說：“同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)過一篇有關(guān)松鼠的文章，你還有印象嗎?”孩子們稍作思考，馬上小手如林，紛紛交流對(duì)此課的印象，有的說：“這是一篇科普性說明文，寫得很有趣。”
有的干脆就交流松鼠的可愛與機(jī)警。溫順與聰明。在交流中我發(fā)現(xiàn)孩子的記憶已全被喚醒，每個(gè)人都沉浸在對(duì)松鼠的討論中，言語之中已然流露出了對(duì)松鼠的喜愛。我抓住機(jī)會(huì)說：“同學(xué)們，假如這樣可愛的小松鼠一不小心跑進(jìn)了你的家中，請你想象一下，你會(huì)怎么做呢?你會(huì)和松鼠發(fā)生什么有趣的事嗎?”哇!孩子們興奮了。有的表示一定會(huì)善待這只可愛的小松鼠。有的表示要給松鼠安個(gè)家，有的說要給松鼠買吃的。有的說他肯定不會(huì)把松鼠捉住，一定和松鼠友好相處，等等，那份激動(dòng)與喜悅已然不用說，單是那一段真情的告白就感動(dòng)了大家。教室里一派人與動(dòng)物和諧相處的氛圍。我順勢夸張地說：“同學(xué)們，就有這么一位幸運(yùn)的孩子，有一天，一只小松鼠突然跑進(jìn)了他的家，后來發(fā)生了許多離奇的事，快，孩子們，我們?nèi)タ纯?，到底發(fā)生了什么事?”孩子們迅速的打開書，迫不及待的讀了起來，甚至等不及等我說讀書要求。我索性也隨他們讀了起來。
看著他們津津有味地讀書，心中好生得意，吊吊胃口，設(shè)設(shè)懸念，讀書的效果果真不一般啊!
二、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者情感。
我閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句理解文本是重要一種方法，這一課也不例外。教學(xué)時(shí)我抓住了重點(diǎn)詞句來理解作者及家人對(duì)小松鼠的喜愛之情。比如“他整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動(dòng)作靈敏的驚人，從來沒有碰掉過一件東西。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)小松鼠的欣賞，對(duì)松鼠的搗亂作者沒有埋怨，沒有討厭，有的只是稱贊和賞識(shí)，喜愛之情躍然紙上。再如“有時(shí)，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕的咬我的耳朵。”我請學(xué)生體會(huì)松鼠和作者關(guān)系的親密無間，緊緊地抓住“蹭、咬耳朵”來感受。學(xué)生甚至想到了松鼠在和作者說悄悄話。我順勢引導(dǎo)他們會(huì)說什么悄悄話。五彩紛呈的答案呈現(xiàn)了。松鼠說：“小主人對(duì)不起，都是我若的禍，給你添麻煩了，對(duì)不起。等我存夠了過冬的糧食，我會(huì)請你和我一起分享的。”奇妙的想象，精彩的回答，也就是在這種氛圍中才會(huì)閃現(xiàn)。像緊扣后邊的“父親的哈哈大笑。我心中空落落的”等經(jīng)典詞句進(jìn)行理解，準(zhǔn)確地把握了文本，走進(jìn)了作者，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，這對(duì)升華情感起到了關(guān)鍵的激勵(lì)作用。尤其需要指出，這些詞句為文章中心的表達(dá)立下了汗馬功勞。
三、朗讀指導(dǎo)到位，訓(xùn)練扎實(shí)有效。
朗讀是閱讀教學(xué)的重要手段，新課標(biāo)指出在閱讀教學(xué)中要以讀文本，以讀促講，以讀導(dǎo)思，因此本節(jié)課的教學(xué)我在最大限度上引導(dǎo)了學(xué)生朗讀。朗讀幾乎貫穿始終。個(gè)別讀我極強(qiáng)梯度指導(dǎo)，展示讀我請大家欣賞，集體讀我請想象畫面讀，小組賽讀，男女輪讀，挑戰(zhàn)讀，形式多樣的朗讀極大地激發(fā)了孩子的閱讀興趣，使真正體現(xiàn)課堂上書聲瑯瑯。
四、拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不錯(cuò)。
在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生又補(bǔ)充了松鼠的課外資料，這樣進(jìn)行知識(shí)的前后比較與銜接，讓學(xué)生通過自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，跳出文本，放開視野，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法與寫作的指導(dǎo)，進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。
當(dāng)然也有不足，感到遺憾的地方有如下地方：
第一，這是一篇略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)過的方法自覺地加以鞏固運(yùn)用，應(yīng)體現(xiàn)以自學(xué)為主，老師講的還是過多，過細(xì)，過詳，課堂上不敢放手，不相信學(xué)生，以至于閱讀課文和略讀課文沒有太大的區(qū)別。
第二、注重了對(duì)文本的理解，情感的領(lǐng)悟，可忽視了對(duì)寫作方法的傳授，雖然課中也照顧到了，但只是隨機(jī)的提了一下，并沒有當(dāng)做重點(diǎn)來講，這一點(diǎn)一直是我的語文課堂所欠缺的，總是感覺正在理解文本時(shí)進(jìn)行寫作方法的傳授影響情感的表達(dá)，使課堂教學(xué)效果稍顯遜色。
第三、這節(jié)課中，沒有刻意地請學(xué)生積累任何語段，僅僅只是在感悟，在體會(huì)，缺乏積累，缺乏運(yùn)用，使課堂容量顯得太小了，學(xué)生的收獲也不會(huì)太大。
總想追求完美的課堂教學(xué)，總想不給自己的課堂留下一絲的遺憾，無奈，事與愿違，今后教學(xué)中還有待提高。
那只松鼠教學(xué)反思篇5
?松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話，課文敘述了兩只具備環(huán)境意識(shí)的小松鼠植樹造林，維護(hù)生態(tài)平衡的故事，通過這個(gè)故事我體會(huì)到，人類在向自然索取事，一定不要忘記回報(bào)自然，只有這樣，我們才能永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園，教學(xué)后，我認(rèn)為教成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、本人的教學(xué)設(shè)計(jì)努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)。最重要的一點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中識(shí)字、記字，在生活中積累知識(shí)。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。如：這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生來當(dāng)小老師，教識(shí)字方法。
三、巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的方式來鞏固生字，既給學(xué)生帶來了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和課前收集資料的能力。
五、設(shè)計(jì)問題方面，激活學(xué)生的思維。如：在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識(shí)到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。
除了以上優(yōu)點(diǎn)外，本堂課也有一些不足之處，那就是：生字寫得少，指導(dǎo)得不夠細(xì)致；教學(xué)過程設(shè)計(jì)的還不很精，有待進(jìn)一步研究；課堂紀(jì)律不是很好；沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。以上的不足，本人會(huì)在以后的教學(xué)中慢慢地改正，爭取更大的進(jìn)步！
那只松鼠教學(xué)反思篇6
一、朗讀感悟
1、讓我們先來看一看第一幅圖，圖上畫了些什么?
2、讓學(xué)生明確圖中花生花的位置，問;課文中是怎樣寫花生花的?找出句子讀一讀。你有不理解的詞語嗎?
3、出示“鮮艷”一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思?(顏色明亮而好看)
平常我們還可以說鮮艷的什么?(學(xué)生舉例，如：鮮艷的紅領(lǐng)巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。)
4、(拿出兩盆盛開的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠(yuǎn)離燈光的地方)放在燈光下的鮮花怎樣?出示格外一詞，是什么意思?(更加、特別) 多美的花生花呀，出示句子：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。
5、誰來美美地讀一讀。(突出金黃色、格外)
6、花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢，誰來扮演小松鼠，誰來扮演鼴鼠。
7、老師引讀：小松鼠很高興，他想：
8、看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學(xué)，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽。
9、我們來表演一下這兩段的內(nèi)容，好嗎?學(xué)習(xí)小組開始行動(dòng)吧!
10、學(xué)生上臺(tái)表演。
二、發(fā)揮想象續(xù)編
1、課文里的故事雖然結(jié)束了，但是小朋友們只要你再動(dòng)腦筋，還會(huì)有一個(gè)新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個(gè)故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學(xué)聽。
2、能把你的故事講給大家聽一聽嗎?
3、指名上臺(tái)講。
三、復(fù)習(xí)鞏固新字
1、認(rèn)讀帶有本課生字的兒歌：
大樹旁邊種花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自語說，
花生開花格外艷。許多天呀過去了，花生被誰摘走了?
花落卻不見結(jié)果。松鼠我來告訴你，
花生的果在地里。
【陳燕的反思】
?小松鼠找花生》是一個(gè)美麗動(dòng)聽的童話故事。課文篇幅較長，讀通課文對(duì)大部分的孩子來說不難，但對(duì)于幾個(gè)較差的孩子來說，短短的一節(jié)課或者兩節(jié)課根本是不夠的。在有限的上課時(shí)間怎樣才能取得最好的效果，我一直在思考。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我進(jìn)行了下面的嘗試： (導(dǎo)入課題以后)這是一個(gè)非常美麗的故事，接下去，請你來聽老師來讀讀這個(gè)故事，一邊讀一邊想，課文講了什么樣的一個(gè)故事?(范讀) 這是多么有趣的一個(gè)故事啊，我聽到有的同學(xué)忍不住和老師一起讀了起來，你們也來練練讀讀吧。老師再提醒你們，會(huì)讀的多讀幾遍，用手勢告訴我你讀了幾遍，不會(huì)的把不認(rèn)識(shí)的字圈起來，趕快請教同學(xué)。(學(xué)生的個(gè)別差異是令每位老師都頭疼的問題，好的學(xué)生看著拼音讀上一遍，第二遍讀就能朗朗上口。而暫差的學(xué)生，拼音能力弱，一句話都讀不通。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)了比較多的時(shí)間，特意在幾個(gè)暫差生的旁邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，提醒他們，不會(huì)趕快問。) (大概十分鐘左右)嗯，小朋友們很棒，我看到很多同學(xué)都讀了五遍、六遍了。老師檢查一下，請大家一起讀給老師聽一聽吧。(這一次齊讀以后，我想方設(shè)法變著花樣調(diào)動(dòng)他們讀的積極性。如：男女同學(xué)來比一比，一個(gè)組一個(gè)組來比一比，一排一排的同學(xué)來比一比，請一個(gè)勇敢的小朋友來讀一讀等等。) 學(xué)習(xí)比較長的課文時(shí)，如果運(yùn)用這個(gè)模式，大概令全班同學(xué)基本讀通一篇課文大概要花費(fèi)二十到三十分鐘，接下去的時(shí)間來認(rèn)識(shí)、識(shí)記生字。
【楊麗英的修改】
一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣導(dǎo)入
在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢?瞧，它來了———(出示小松鼠的圖片)
1、你認(rèn)識(shí)它嗎?大聲地和它打聲招呼吧
2、誰還愿意和它說說話?[生：小松鼠，你在干什么呀? 師：我想去找花生果，你能幫助我嗎?]出示課題：小松鼠找花生果
二、想象說話，表演激趣
1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢!真是虛驚一場!小松鼠知道后會(huì)說些什么?它以后又會(huì)怎么做?全班交流。
2、你們有興趣演一演這個(gè)故事嗎?
自由讀課文后小組練習(xí)表演。小小組匯報(bào)表演。
【楊麗英的反思】
第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開想象說話，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實(shí)際想象說話，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。
【洪綏婧的修改】
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，識(shí)記字形
1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了!
2、我們要幫小松鼠找到花生，需要闖過一片“神奇果子林”。你們有信心順利通過嗎?(出示：神奇果子林)好，現(xiàn)在就讓我們一起闖關(guān)吧!
3、讓我們先來看看第一關(guān)的闖關(guān)要求吧!(出示：第一關(guān)闖關(guān)要求)
⑴ 請你打開書，大聲讀一讀課文，把生字在課文里用～～劃出來。
⑵ 用什么辦法記住這些字寶寶。
4、我給大家一個(gè)建議：先自己響亮地讀讀課文，如果遇到你不認(rèn)識(shí)的字，可以請教你的漢語拼音好朋友。讀完課文后，可別忘了把12個(gè)生字找出來自己拼讀讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生自讀課文，劃出生字)
5、在小組里互相交流，看看12個(gè)生字你都會(huì)讀哪些?不會(huì)的請小組員幫助你，學(xué)會(huì)拼讀。(小組活動(dòng)交流生字讀音)
6、在剛才小組的交流里，你覺得哪些生字的讀音最容易讀錯(cuò)呢?你能提醒小朋友注意嗎?(學(xué)生指出難讀準(zhǔn)字音的生字教師要相機(jī)指導(dǎo)難讀的字音和將生字讀音歸類)
7、剛才我們已經(jīng)給小火車加滿了生字燃料，現(xiàn)在讓我們一起來開開小火車羅!(學(xué)生開火車認(rèn)讀生字)
8、光會(huì)讀，神奇生字果還不摘下來，我們還要會(huì)記。現(xiàn)在，讓我們開動(dòng)起聰明的小腦袋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。(學(xué)生在小組里交流生字的識(shí)記方法)
9、看來，我們的同學(xué)都準(zhǔn)備好了?，F(xiàn)在誰能上來闖關(guān)，摘下神奇生字果?(學(xué)生邊摘果，邊說說識(shí)記生字的方法。)
10、大家都摘下了神奇生字果，如果現(xiàn)在你能把這幾個(gè)句子讀好了，那么生字果將會(huì)變成一輛小飛機(jī)接我們?nèi)サ诙P(guān)。(學(xué)生讀句子，要求在句子里讀準(zhǔn)生字的字音)
【洪綏婧的反思】
新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)告訴我們：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望，我覺得識(shí)字的形式應(yīng)該多樣化。在教案中，我設(shè)計(jì)了這樣幾種形式，首先是小組交流識(shí)字情況，然后小組把好的識(shí)字方法推廣到全班。在鞏固識(shí)字階段，我設(shè)計(jì)了“小松鼠過河游戲”、“花瓶開花”等游戲，最后圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的激情，課堂頓時(shí)活躍起來。同時(shí)學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí)，讓識(shí)字在游戲中完成，讓知識(shí)在合作中滲透。
【何燕偉的反思】
在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問題：
1、小松鼠為什么要找花生果?
2、小松鼠在哪里找花生果?
3、小松鼠怎樣找花生果?
4、小松鼠有沒有找到花生果?
前幾個(gè)問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案，惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評(píng)判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參與。辯論中，學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn);有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言，隨時(shí)準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個(gè)花生果?！眮頂喽ㄐ∷墒鬀]有找到花生果;可另一組同學(xué)說，小松鼠只是暫時(shí)沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高。
