《池上》教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2022-12-15 作者:Anonyme 教學(xué)計(jì)劃

作為教師通過(guò)教學(xué)反思來(lái)快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思中,一定要對(duì)個(gè)人的不足做好深入闡述,這樣才能讓自己得到成長(zhǎng),范文社小編今天就為您帶來(lái)了《池上》教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

《池上》教學(xué)反思6篇

《池上》教學(xué)反思篇1

【教學(xué)反思】:

一、充分利用資源,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

我在教學(xué)這首詩(shī)時(shí),開(kāi)始運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情景,感染氣氛,情景朗讀”(這是遠(yuǎn)教資源的寶貴財(cái)富)讓學(xué)生對(duì)生活中沒(méi)的情景有所思考,站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂(lè),并對(duì)夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的認(rèn)識(shí),一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官,激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。好的教師應(yīng)當(dāng)是善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、并挖掘其學(xué)習(xí)潛能的。教師深諳低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn),運(yùn)用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的色彩和熟知的形象營(yíng)造出繽紛的天地,讓學(xué)生倍感欣喜,且被深深吸引。深情的配樂(lè)范讀將詩(shī)中的小娃帶到學(xué)生中間,更將學(xué)生領(lǐng)入美好的學(xué)習(xí)情境,使之意識(shí)到:快樂(lè)的兒童生活是多么令人向往。

二、利用資源,在有限的時(shí)間、空間拓展學(xué)生的課外知識(shí),變枯燥的學(xué)習(xí)為多種感官的綜合接觸。一直以來(lái),學(xué)生對(duì)詩(shī)人的了解都基于學(xué)生查閱書(shū)籍或教師口頭描述介紹,但是本堂課,我利用資源,配合音樂(lè)、畫(huà)面激發(fā)學(xué)生多種感官的活動(dòng),學(xué)生在美的音樂(lè)聲、生動(dòng)的畫(huà)面中了解了詩(shī)人,加深了印象。

三、利用資源,輕松愉快地掌握了詩(shī)中的字詞。低年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握字詞,學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),完全靠死記硬背,枯燥無(wú)味。但是,我充分運(yùn)用遠(yuǎn)程資源,采用了多種形式的教學(xué)方法,讓學(xué)生當(dāng)小老師、采摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等學(xué)生樂(lè)于接受的活動(dòng)形式,以及兒童化的語(yǔ)言,讓學(xué)生感覺(jué)不是在課堂,而是在生活,使學(xué)生在樂(lè)中學(xué),達(dá)到事半功倍的效果。特別是指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě),傳統(tǒng)的教學(xué)方法,就是老師提醒,再板書(shū)演示,但是通過(guò)遠(yuǎn)程資源中的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)生字的整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解,生字的筆順掌握得比較牢固,并且通過(guò)整潔美觀的漢字展示,學(xué)生感受到中國(guó)方塊字的豪放美觀,對(duì)需要注意的地方也可以作一定的強(qiáng)調(diào),因此學(xué)生記憶深刻,其示范作用不可忽視。

四、借助資源,誦讀感悟,體會(huì)意境。作為低年級(jí)的孩子,想像的潛能沒(méi)有得到充分的挖掘,對(duì)詩(shī)句意境的體會(huì)也比較膚淺,這對(duì)于教師來(lái)說(shuō),是一件非常頭疼的事情。以往教師只是結(jié)合詩(shī)句,講講其中的大概內(nèi)涵,或者有些教師干脆直接把詩(shī)句意境以文字的形式板書(shū)出來(lái),讓學(xué)生死記硬背。但作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,要充分發(fā)揮學(xué)生的想像能力,在讀中感悟。無(wú)疑對(duì)詩(shī)詞的教學(xué)提出了更高的要求。為此,我在教學(xué)中,充分利用資源,變抽象為具體,使之更清晰、更直觀、更精確、更快捷的供學(xué)生觀察,想象和探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中,真正理解和掌握本詩(shī)的知識(shí)與技能、思想和方法、獲得廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),輕松突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

《池上》教學(xué)反思篇2

本月的教研課上,我講了《池上》這首古詩(shī),這首古詩(shī)的語(yǔ)言質(zhì)樸,用通俗的詞句把一個(gè)天真可愛(ài)的小娃娃的形象生動(dòng)的描寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。結(jié)合插圖對(duì)詩(shī)意的理解也很容易。

在教學(xué)中,我采用看插圖導(dǎo)入古詩(shī),先讓學(xué)生用一句話簡(jiǎn)要的概括圖的主要內(nèi)容,這樣訓(xùn)練了學(xué)生的'看圖能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。接著說(shuō),詩(shī)人白居易看到這么有趣的景色,寫(xiě)了一首古詩(shī),由此引入新課。通過(guò)這一環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思已經(jīng)初步知道了。由于本課人的字只有5個(gè),我采用了隨文識(shí)字的方法,在讀詩(shī)句中,相機(jī)學(xué)習(xí)生字。掃清生字障礙后,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)句,注意五言詩(shī)的停頓和重音。對(duì)于三年級(jí)的孩子,對(duì)詩(shī)意的掌握不同于一、二年級(jí)。他們第一次接觸書(shū)下注釋,我就告訴他們,書(shū)下注釋是我們理解詩(shī)意的小幫手。在理解“浮萍”一詞中,我讓學(xué)生在課堂上查詞典,理解浮萍是一種水生植物。最后,借助插圖和自己的理解,在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意,最后是在班級(jí)內(nèi)交流。結(jié)合課后習(xí)題,閉上眼睛想象詩(shī)意。使學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解,達(dá)到一個(gè)升華。

因?yàn)楸景鎵K的主題是童趣,我就提問(wèn),你覺(jué)得古詩(shī)中哪一個(gè)詞,最能體會(huì)到小孩兒的天真可愛(ài)。在文中找一找。學(xué)生馬上就說(shuō)出了“不解”和“藏”等關(guān)鍵詞。和本版塊的主題緊密結(jié)合。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最后學(xué)生都知道了:這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的,如果小娃真的有心想“偷”,那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了,詩(shī)人寫(xiě)“偷采白蓮”的小娃更能體現(xiàn)出他的天真可愛(ài),突出其童心童真童趣。

最后,學(xué)生們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上背誦這首古詩(shī),整節(jié)課下來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)很主動(dòng),教學(xué)環(huán)節(jié)很緊湊。不足之處是寫(xiě)字的時(shí)間相對(duì)少了一些。對(duì)于中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),初學(xué)鋼筆字,寫(xiě)字也是每節(jié)語(yǔ)文課都要注重指導(dǎo)和訓(xùn)練的。

《池上》教學(xué)反思篇3

?池上》這首詩(shī)中,詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言,白描的手法,把小娃天真無(wú)邪的形象刻畫(huà)得栩栩如生,呼之欲出。

在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照、聽(tīng)老師范讀等形式,使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面。通過(guò)自主閱讀,小組合作,討論交流,為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見(jiàn)的空間,促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解上沒(méi)什么大的困難,所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過(guò)程等,通過(guò)讓學(xué)生想象,感受池塘的美和小娃的天真可愛(ài)。

詩(shī)人為什么要把“偷采白蓮”的小娃寫(xiě)入詩(shī)中?你對(duì)這個(gè)小娃有什么看法?學(xué)生在進(jìn)行合作探究時(shí)暢所欲言,各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)小娃撐著小船在荷花池中行駛,看到顆粒飽滿的蓮蓬子,忍不住偷采了幾個(gè)來(lái)解饞;有的說(shuō)小娃沒(méi)有經(jīng)過(guò)大人同意,小心翼翼地采了幾個(gè)蓮蓬子;有的說(shuō)自己小時(shí)候也有過(guò)偷采的經(jīng)歷:為成熟的枇杷、桔子、西瓜……說(shuō)著說(shuō)著,大家都忍俊不禁。學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,可以看出學(xué)生是思考了,是探究了,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最后學(xué)生都知道了:這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的,如果小娃真的有心想“偷”,那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了,詩(shī)人寫(xiě)“偷采白蓮”的小娃更能體現(xiàn)出他的天真可愛(ài),突出其童心童真童趣。

《池上》教學(xué)反思篇4

一、 小朋友,你們喜不喜歡讀古詩(shī)?你們知道哪些詩(shī)人?有個(gè)詩(shī)人的姓很特別,跟顏色有關(guān),猜猜是誰(shuí)?白居易可了不起了,你知道他流傳下來(lái)多少首詩(shī)嗎?三千多首,是流傳最多的詩(shī)人,比李白還要多呢。為什么白居易這么厲害?因?yàn)檠剑r(shí)候像你們這么大的時(shí)候,就非常好學(xué),學(xué)習(xí)很認(rèn)真很勤奮。你們能不能像他這么用心讀書(shū)?好,林老師今天帶了獎(jiǎng)品過(guò)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)給像白居易這么好學(xué)的小朋友。白居易小時(shí)候很好學(xué),長(zhǎng)大之后做官也是個(gè)為老百姓著想的好官,做了好多好事呢。老的時(shí)候住在洛陽(yáng),他家旁邊有個(gè)大池塘,有多大呢,有我們學(xué)校三個(gè)那么大,猜猜看,池塘里種滿了什么?

二、 出示課件:白蓮

漂亮吧?男孩子和女孩子相比,誰(shuí)更喜歡白蓮?男孩子更喜歡小動(dòng)物吧,看到蜻蜓去捉蜻蜓,看到蚱蜢去捉蚱蜢了,女孩子更喜歡白蓮。是呀,這一天,在蓮花池里就發(fā)生一個(gè)故事,這個(gè)故事跟一個(gè)小女孩有關(guān),你們知道這個(gè)故事藏在哪里嗎?

對(duì)了,就是我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)。

三、 誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)?有沒(méi)有哪些字不認(rèn)識(shí)的?

根據(jù)學(xué)生不懂的字寫(xiě)上拼音,多讀幾遍,好,現(xiàn)在我們把字念回了,知道為什么這首詩(shī)寫(xiě)的是女孩子的故事,而不是男孩子嘛?講解“娃”字:

(女) (圭,美玉),造字本義:貌美如玉的女子。

小娃,就是一個(gè)漂亮可愛(ài)的小女孩,該怎么讀呀?讀出“小”的可愛(ài);她在干什么呀?“撐”讀出那種“用力”的感覺(jué)?!罢l(shuí)在干什么?”“艇”就是很小窄窄的小船?!x(吟誦)第一句。

“小女孩撐著小艇干什么呀?”

“天哪,這個(gè)小女孩怎么是個(gè)小偷呀?白居易怎么會(huì)喜歡她,給她寫(xiě)詩(shī)呢?”(引導(dǎo)學(xué)生理解“偷”是“偷偷,悄悄的,瞞著大人做”)讀的時(shí)候“偷”要讀都輕一點(diǎn),把那種“偷偷”的滋味表達(dá)出來(lái)。剛才我們已經(jīng)看到那美麗的白蓮了,這個(gè)小女孩被深深地吸引住了,就悄悄地解開(kāi)家里的小船偷偷地去摘這白蓮。我們來(lái)看看“摘”在詩(shī)中是用哪個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的?

講解:“采” 上面是“爪”,用手去摘樹(shù)上的果子。所以千萬(wàn)不能把中間寫(xiě)成一豎。

我們一起來(lái)讀讀第二句詩(shī)句,“偷”讀得輕輕的,悄悄的,“白”要念得短促,強(qiáng)調(diào)蓮花是白色的,不是其他顏色的。“回”要讀得長(zhǎng),滿心歡喜地回家。

小女孩采到蓮花太高興了,她忘記了她是悄悄地出來(lái)的,不讓大人知道的,結(jié)果——

老師連讀最后兩句,“不”、“一”讀得短促,“萍”“開(kāi)”拖長(zhǎng)。你們知道老師為什么要這么讀嗎?(“不”的短促,帶出關(guān)心小女孩的旁觀者的一點(diǎn)擔(dān)憂和嘆息;“一”強(qiáng)調(diào)了這駛開(kāi)水道的明顯,“開(kāi)”的拖長(zhǎng)有逐漸打開(kāi)的感覺(jué)。)

故事講完了,一起來(lái)把這個(gè)故事有滋有味地來(lái)讀一下,注意剛才老師是怎么樣教你們讀的喲——

全班吟誦《池上》,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題指導(dǎo)糾正。小組讀,個(gè)別讀。能把這首詩(shī)裝到小腦袋了嗎?

四、 擦掉一句,試背;擦掉兩句,試背。最后全部擦掉背。出示生字“撐”,背所在的一句;出示“藏”,背所在一句……

五、 你們知道嗎?白居易不止寫(xiě)一首《池上》呢,想不想知道還有一首寫(xiě)的是誰(shuí)的故事?

出示:

山僧對(duì)棋坐,局上竹陰清。映竹無(wú)人見(jiàn),時(shí)聞下子聲。

剛才第一首寫(xiě)的是小女孩的故事,這一首寫(xiě)的又是誰(shuí)的故事呢?(山僧),他們?cè)诟墒裁茨??(下棋)他們是在什么地方下棋的?你怎么知道?

好,下面老師帶大家讀讀,看看你們需要讀多少遍就能背下來(lái)?指導(dǎo)讀的時(shí)候“下子”二字讀得短促,有子子落棋盤(pán)的感覺(jué)。

嘗試背誦。

六、今天我們學(xué)習(xí)了白居易的兩首詩(shī),你們喜不喜歡白居易呀?白居易還有很多好詩(shī),其中最厲害的詩(shī)是《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》,等你們讀到二、三年級(jí)的時(shí)候,能把它背下來(lái)就最好了。今天回去,試著把《池上》畫(huà)出來(lái)好不好,想畫(huà)哪一首都可以。

古詩(shī)吟誦課也是語(yǔ)文課,離不開(kāi)低年段的教學(xué)目標(biāo),所以“識(shí)字”依然是重要的環(huán)節(jié)。所以,一開(kāi)始,我讓孩子們“念”這首詩(shī),就是一個(gè)識(shí)字過(guò)程。我選擇了我以前的做法:摸測(cè)學(xué)生識(shí)字情況,不會(huì)認(rèn)的字舉手,判斷哪些字是最做孩子不會(huì)認(rèn)的,然后重點(diǎn)突破這些字。但是這個(gè)環(huán)節(jié)在這節(jié)課沒(méi)有用好,因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有這種習(xí)慣,這舉手的真假難判斷。在我自己教的班里,“知之為知之,不知為不知”是我重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)心態(tài),所以不會(huì)的就真的老老實(shí)實(shí)舉手,我對(duì)學(xué)生熟悉,所以哪些學(xué)生不會(huì)的,我會(huì)記在心里,在經(jīng)過(guò)一輪的生字學(xué)習(xí)之后,我會(huì)再請(qǐng)這些不會(huì)的學(xué)生起來(lái)認(rèn)字,這樣才能呈現(xiàn)一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。

生字教學(xué)中,我也是非常強(qiáng)調(diào)要讓孩子們了解我們的漢字的來(lái)龍去脈。我們現(xiàn)在的孩子很可憐,學(xué)漢字完全不懂漢字,所以錯(cuò)別字多。這首古詩(shī),我抓住兩個(gè)字去講“娃”和“采”,以甲骨文切入,讓孩子們明白這首詩(shī)講的就是一個(gè)小女孩的故事,“娃”在古代,甚至在唐詩(shī)中大多都是指女子,而且是美女(如玉的美女)。“采”上面孩子容易寫(xiě)錯(cuò),把中間一筆下來(lái),那已經(jīng)是另外一個(gè)字了。讓孩子們記住這個(gè)字,就要告訴他們“采”頭頂是“爪”,手的意思,板書(shū)一畫(huà),就形象多了,不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。

教完生字之后,就是一個(gè)“讀”古詩(shī)了。這個(gè)“讀”,自然就是吟誦。我的語(yǔ)文課堂上,古詩(shī)文已經(jīng)還原了我們的中國(guó)人的讀書(shū)方法,拿起來(lái)就是吟誦的,這叫“讀”。本來(lái)設(shè)計(jì)了一些怎樣讀出詩(shī)的意思,結(jié)果學(xué)生很厲害,他們張口就會(huì)讀了,王姣平時(shí)教的好,也是看出來(lái)孩子的語(yǔ)感培養(yǎng)是很迅速的,這是自然的讀書(shū)法,喚醒而已。

徐老師所的聲音的意義,其實(shí)在真正的教學(xué)中體會(huì)還是蠻深刻的,但是跟學(xué)生講,是融入到理解中去,以形象的話去啟發(fā)孩子去讀出那種味道,而不是說(shuō)刻板的術(shù)語(yǔ)。所以,在學(xué)《池上》的時(shí)候,重在教孩子們讀好“萍” 拖長(zhǎng),因?yàn)楦∑己芏?,聲音一長(zhǎng),就有這個(gè)多的感覺(jué)。第二首《池上》“下子”兩個(gè)仄聲字也讀得短,干脆一點(diǎn),有棋子下盤(pán)的干脆聲。

另外,張鵬舉老師談到的如何接受詩(shī)人的問(wèn)題,我們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行過(guò)討論。故事依然是孩子們熱愛(ài)的,那如何把白居易以故事的形式介紹給孩子呢?我只抓住幾點(diǎn)來(lái)講:一是白居易寫(xiě)詩(shī)最多,引起孩子的好奇心,二是介紹白居易小時(shí)候的好學(xué),引導(dǎo)學(xué)生向白居易學(xué)習(xí),三是講清楚白居易晚年住在洛陽(yáng),家旁邊有池塘,引出了詩(shī)句:這個(gè)故事藏在哪里呢? 這些表述都是符合孩子的好奇心,吸引他們走入古詩(shī)。

課后,我在群里問(wèn)老師們:你們覺(jué)得沒(méi)有基礎(chǔ)的孩子課好上還是有基礎(chǔ)的孩子課好上?

呵呵,當(dāng)然是沒(méi)有基礎(chǔ)的課的孩子好上,沒(méi)有基礎(chǔ)的孩子什么都不懂,老師完全可以按照原先設(shè)計(jì)一步步引著孩子走。有基礎(chǔ)的孩子,他們的.問(wèn)題就會(huì)層次不窮,而且一年級(jí)的孩子還不懂得如何學(xué)踏實(shí),好表現(xiàn),所以往往會(huì)弄出啼笑皆非的趣事。王姣班的孩子很活躍,對(duì)老師挑戰(zhàn)還是蠻大的,但是這樣的孩子我喜歡。如何保持他們的活,又能引導(dǎo)他們能慢慢沉下心學(xué)習(xí),這就是老師需要努力的地方了。

《池上》教學(xué)反思篇5

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),古詩(shī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于朗讀教學(xué)和激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)的興趣。我的朗讀教學(xué)主要分成單個(gè)步驟:

一、學(xué)習(xí)字詞,突出重點(diǎn)。抓住字詞的重點(diǎn)與難點(diǎn),讓孩子課前注音練讀,課上主要檢測(cè)朗讀的準(zhǔn)確性。

二、劃分節(jié)奏,讀出韻律。古詩(shī)的朗讀的第二層次是讀出節(jié)奏感。特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子,拖腔、連音是他們常出的問(wèn)題,所以要讓他們學(xué)會(huì)哦劃分節(jié)奏,有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)。

三、抓住詩(shī)眼,情感朗讀。讀詩(shī)的最高水平是將詩(shī)歌的情感通過(guò)聲音、表情等傳達(dá)出來(lái)。

當(dāng)然這是建立在對(duì)詩(shī)歌理解的基礎(chǔ)之上的。對(duì)于第三步,我抓住了詩(shī)眼“偷”字,讓孩子說(shuō)說(shuō)對(duì)于它的理解,讓孩子思考這個(gè)字是否可以換成“拿”字,又讓孩子上臺(tái)想象并演示小娃“偷”的動(dòng)作,旨在讓學(xué)生理解“偷”字的精當(dāng)和小娃的天真,進(jìn)而給每一句詩(shī)句配上了感嘆詞(小娃撐小艇-嘿,偷采白蓮回-哇,不解藏蹤跡-呵呵,浮萍一道開(kāi)-哈哈),讓孩子愉快地朗讀,也做一回天真活潑的小娃。

詩(shī)歌是留白的藝術(shù),短短的四句,二十個(gè)字,其隱藏的語(yǔ)言甚為豐富,學(xué)習(xí)詩(shī)歌就要先將詩(shī)歌讀厚,在補(bǔ)白中品味、享受、豐富。詩(shī)人用的是白描的手法,寫(xiě)了事,寫(xiě)了景,卻并未直接寫(xiě)小娃采摘成功后的心情和動(dòng)作,而只寫(xiě)“不解藏蹤跡”,可是,去偷采的時(shí)候可是“解藏蹤跡”的,為什么回來(lái)時(shí)就不解了呢?這就給我們留下了大量想象的空間。完全可以想象,小娃一邊撐艇一邊得意,一邊撐艇一邊高興,一邊撐艇一邊低頭欣賞白蓮蓬,一邊撐艇一邊想象和小伙伴們分享的快樂(lè),一邊撐艇一邊已經(jīng)手舞足蹈,樂(lè)不可支了。

作者不直接寫(xiě)小娃將小艇劃得有多快,而寫(xiě)“浮萍一道開(kāi)”一句,也留下了想象空間,且富有動(dòng)感和畫(huà)面感。所以,如果再上一次,我會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采蓮的過(guò)程、采蓮而歸的心情等,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可愛(ài)。課前的教學(xué)案例設(shè)想中,我本來(lái)就配好圖畫(huà),想讓孩子將古詩(shī)編成一個(gè)小故事??上?由于時(shí)間的關(guān)系,加之,自己引導(dǎo)的不夠巧妙,孩子對(duì)于小娃“興盡”“歸舟”導(dǎo)致“浮萍一道開(kāi)”的行為、心理理解不透,所以編講故事未能實(shí)現(xiàn),只能留于課后。

《池上》教學(xué)反思篇6

?池上》是一首反映兒童生活,充滿兒童情趣的小詩(shī),讀來(lái)朗朗上口。課堂上老師通過(guò)這首小詩(shī)應(yīng)該教給學(xué)生什么呢?我想到了“童年”的話題。因?yàn)檫@是表現(xiàn)古代兒童生活的古詩(shī)?,F(xiàn)在的孩子正處于無(wú)憂無(wú)慮的兒童時(shí)期,更易激起孩子情感的共鳴。

雖然這首古詩(shī)難度不大,學(xué)生初讀便能理解大意,但對(duì)詩(shī)中的意境及一些關(guān)鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”學(xué)生如果不能正確理解,將會(huì)影響對(duì)詩(shī)主旨的把握。尤其是如何通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法呢?于是,我把“詩(shī)中有畫(huà)”的審美方法巧妙地融于整堂課的教學(xué)之中?!霸?shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”是蘇軾對(duì)詩(shī)人王維詩(shī)的評(píng)價(jià),它代表著詩(shī)與畫(huà)互相融合的完美境界。而這首小詩(shī)就用淺顯的詩(shī)句描繪了一幅幅優(yōu)美生動(dòng)的畫(huà)面。《池上》就好比一組鏡頭,攝下一個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從詩(shī)的小主人公撐船進(jìn)入畫(huà)面,到他離去只留下被劃開(kāi)的一片浮萍,有景有色,有行動(dòng)描寫(xiě),有心理刻畫(huà),細(xì)致逼真,富有情趣。而這個(gè)小主人公的天真、活潑淘氣的可愛(ài)形象,也就栩栩如生,躍然紙上了。教學(xué)《池上》時(shí),我讓學(xué)生先美美地欣賞一組表現(xiàn)荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫(huà)面,然后。學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的意境之中,在想象中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義,體會(huì)到了小兒天真無(wú)邪的特點(diǎn)和白居易對(duì)孩童的喜愛(ài)之情。

課尾我布置了一個(gè)課外作業(yè),出示了一組描寫(xiě)兒童生活、反映兒童情趣的古代詩(shī)歌,讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀,想象詩(shī)的意境,然后挑選自己最喜歡的一句詩(shī),用彩筆畫(huà)出詩(shī)句描繪的畫(huà)面,然后給畫(huà)面配上詩(shī)句,讓詩(shī)畫(huà)合一。想通過(guò)孩子們創(chuàng)作的“詩(shī)畫(huà)合一”,培養(yǎng)孩子們書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正,同時(shí)增加趣味性。

課已完,但還有一些遺憾。古詩(shī)中生字的恰當(dāng)處理,有沒(méi)有更好的方法讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)意境?這些問(wèn)題都留給我不斷思索,促使我在教學(xué)中不斷研究,不斷思考,促使自己進(jìn)步。