寫教學反思可以幫助教師養(yǎng)成獨特的教學風格，需要認真對待，教學反思是一種學習方法，越來越被我們來使用，下面是范文社小編為您分享的汽化的教學反思6篇，感謝您的參閱。
汽化的教學反思篇1
新的課程目標與《九年義務教學大綱》中的教學目標相比，知識目標有所降低，但能力目標、意識目標有所提高。按《九年義務教學大綱》的要求，舊教材將汽化和液化的內容分為3節(jié)課進行：蒸發(fā)、觀察水的沸騰、液化，通過三節(jié)課的學習，要求學生能準確表達所學到的知識。而新教材則把它們放在一節(jié)課，正是遵照新課程標準精神：在義務教育階段，不過分強調學科自身的邏輯體系和知識的嚴密性。只要抓住它們的最明顯的特征，讓學生好理解和記憶，使他們可以更多地專注于探究的過程。
通過以上的活動，學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗科學探究的過程，了解科學的方法，對培養(yǎng)學生的探索精神、實事求是精神和實踐能力以及創(chuàng)新意識都有很大的'幫助。
關于“紙鍋燒水”實驗。
第四章第三節(jié)的“想想做做”小實驗“紙鍋燒水”，課本中所用的方法是：取一張厚紙做一個小紙鍋，盛上水，用酒精燈加熱。但這個小紙鍋如果學生做不好，就會影響實驗效果，而且做起來也浪費時間。如果用一次性紙水杯來代替紙鍋，用蠟燭代替酒精燈，學生就可以自己在家里做這個實驗了。可以使這個實驗更加方便簡單，提高學習效率。同時，也充分體現了課程基本理念的第二條，從生活走向物理，從物理走向社會的觀點。但實驗時應注意以下幾點：
第一，紙杯中不要放水太多，大約1厘米深的水即可。這樣，3－4分鐘左右就可以把水燒沸騰，以免加熱時間太長，水不沸騰，實驗失敗。
第二，用硬紙殼做一個杯蓋，蓋到紙杯上，可以縮短燒水時間。當聽到水發(fā)出響聲時，再打開紙蓋，觀察沸騰現象。
第三， 實驗時，要用蠟燭的外焰加熱紙杯底部，避免把紙杯燒壞。加熱時，紙杯底逐漸變黑，不用擔心，實驗完畢后，把水倒出，輕輕地刮開已變黑色的紙杯底，就可以看見白色的紙杯完好無損了。
汽化的教學反思篇2
這個實驗是學生第一次接觸綜合各種儀器應用的熱學實驗，實驗儀器很多也比較危險，而且實驗時間一定要控制在15分鐘以內（一節(jié)課40分鐘），畢竟此實驗探究只是引入沸騰概念的手段，更重要的是實驗后分析實驗現象和數據，得出實驗結論。這么短時間既要鍛煉學生的動手能力，又要培養(yǎng)學生的分析數據、歸納總結能力，所以怎樣提高實驗的實效性就顯得非常重要。
（1）實驗前讓學生思考問題“你燒水時怎么判斷水沸騰了沒有？”，學生已有的經驗回答是“有氣泡，有煙霧，聽水的響度，溫度有無達到100℃”。通過這一步，讓學生明確實驗任務是：觀察水沸騰時的`現象和溫度變化，并描出水的沸騰圖象。
（2）實驗前要讓學生回顧實驗儀器的使用注意事項，特別是溫度計和酒精燈的使用。
（3）為了減小水加熱的時間，本實驗做了如下的改進：
1.可以用100ml的小燒杯來加熱，水量控制在70ml左右。
2.燒杯上加個光盤作蓋子，減小熱量損失，光盤中間的孔剛好可以插溫度計。
3.水的初溫最好是70℃以上，以確保水溫能快速到達90℃開始計時。
（4）實驗過程中，教師要留意學生的操作，對于錯誤操作要及時指正，并收集有代表性的幾組學生數據，以便實驗結束展示給全體學生。
實驗結束后展示幾組學生數據，讓學生分析數據圖象的相同點和不同點。
相同點：水加熱到一定時間溫度保持不變，再結合前面學過的熔化曲線，晶體要到一定溫度才開始熔化，水也要到一定溫度才開始沸騰；晶體熔化時溫度保持不變，此溫度叫熔點，水沸騰時溫度也不變，引入沸點。
汽化的教學反思篇3
本節(jié)課講《蒸發(fā)和液化》，“蒸發(fā)和液化”這節(jié)課的教學內容與日常生活聯系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中始終將生活和自然界中的一些物理現象與蒸發(fā)聯系起來，例如：太陽底下曬衣服、爐子上燒水、游泳上岸后會很冷等，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊。
從實驗入手（學生手背上擦酒精）讓學生在有充分的感性認識的基礎上（手背涼）體驗到“蒸發(fā)吸熱”的實質，再通過溫度計演示（溫度計的玻璃泡上涂酒精，酒精蒸發(fā)吸熱，溫度計的示數明顯下降）讓學生從感性到理性，理解蒸發(fā)吸熱且有致冷作用。同時也通過三個演示實驗：1、用酒精燈將燒瓶中的'水加熱至沸騰后，在玻璃出口處放一根冷鐵棒。2、用注射器，壓縮乙醚蒸氣體積，使其液化。3、在實驗一基礎上，先將冷鐵棒在酒精燈上加熱一會兒。使學生深刻地記得液化有兩種方法，理解液化要放熱。
本節(jié)課通過 “探究蒸發(fā)與什么因素有關”的過程，引導學生提出問題：怎樣使我們的衣服干得更快？繼而尋找出解決問題的辦法：可以將衣服放在太陽底下曬、將衣服攤開、將衣服放在通風處等。使學生輕松地掌握了影響蒸發(fā)快慢的因素：液體的溫度；液體的表面積；液體表面的空氣流動速度。本節(jié)課教學過程中運用多媒體技術優(yōu)化課堂教學，提高了教學效率。
不足之處：
1、在實驗探究過程中，實驗方案的完善過程沒有放開，老師講得過多，這時可以發(fā)揮學生同伴互助的作用，讓學生自己討論實驗的可行性，老師最后總結，效果可能會更好。
2、整節(jié)課結尾部分顯得有些太倉促。
汽化的教學反思篇4
教前分析：
八年級學生已經學會了如何正確使用溫度計，掌握了兩種相反的物態(tài)變化方式---熔化和凝固，同時也具備了初步的探究實驗能力。本課講述的蒸發(fā)是汽化的一種形式，蒸發(fā)過程要吸熱及現象解釋是學習的一個難點，影響蒸發(fā)快慢的因素和認識液化現象是本課的重點。如何引導學生把握重點，相信蒸發(fā)過程要吸熱以及水蒸氣遇冷，溫度降低到一定時，就會液化這兩種現象，還應讓學生根據生活經驗，培養(yǎng)學生分析歸納能力。現將本節(jié)的教學設計和反思總結如下：教學設計：
一、自學指導：
閱讀課本，完成下面的填空。
1、汽化的定義：物質從態(tài)變?yōu)閼B(tài)的過程叫做汽化；
2、液化的定義：物質從態(tài)變?yōu)閼B(tài)的過程叫做液化；
3、蒸發(fā)的定義：溫度下都能發(fā)生在液體的汽化現象。
二、新課引入：
同學們，給你一塊玻璃片，你能看清自己的頭像嗎？朝鏡子哈氣，再看看自己的像，有什么變化？
剛才同學們哈氣，像很快模糊了，但一會兒又清晰了，這個現象里面藏著什么科學道理呢？今天我們探究了《汽化和液化》后，相信都能找到答案。
三、合作探究：
將一滴酒精滴到玻璃片上，輕吹幾口氣，觀察到什么現象？
投影：汽化：物質從液態(tài)變成氣態(tài)的過程。蒸發(fā)是汽化的一種方式，至于汽化的另一種方式——沸騰，下節(jié)課我們到實驗室去探究。
下面請大家一起研究蒸發(fā)發(fā)生的部位。
第一組實驗：蒸發(fā)的發(fā)生部位
1、將陳醋倒入玻璃杯中，請身邊的同學聞聞，說出氣味；
2、將麻油倒入醋上面，提示分成兩層，請身邊的同學聞聞，說出氣味；
3、用玻璃棒攪拌液體，請身邊的同學先猜想后聞一聞，說出氣味；
4、上述實驗說明：蒸發(fā)是發(fā)生在液體表面的`汽化現象；
5、舉例：濕衣服溫度高時會干，溫度低時也會干，說明了蒸發(fā)可以在任何溫度下發(fā)生。
投影：蒸發(fā)的定義：蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生、并且只在液體表面發(fā)生的緩慢汽化現象。
濕衣服有時干得快，有時干得慢，說明蒸發(fā)有快慢之分。液體的蒸發(fā)快慢與什么因素有關？
第二組實驗：影響蒸發(fā)快慢的因素
1、取兩張紙，放入水中浸濕，并排貼在兩只玻璃杯的外壁上，一只盛滿熱水，另一只盛滿冷水，看到了什么現象？請同學說出蒸發(fā)快慢與什么有關；
2、取兩張紙，放入酒精中浸濕，用手將拎著，一張展開，另一張折成四分之一，看到了什么現象？請同學說出蒸發(fā)快慢與什么有關；
3、取兩張紙，放入酒精中浸濕，并排貼在黑板上，一張用小風扇吹，另一張不用風吹，看到了什么現象？請同學說出蒸發(fā)快慢與什么有關；
幾位同學動作協(xié)調，配合默契。實驗給大家展示了影響蒸發(fā)快慢的三個因素：溫度、液體表面積、空氣流動快慢。接下來請一位同學具體總結一下：
1、液體溫度越高，蒸發(fā)越快；
2、液體表面積越大，蒸發(fā)越快；
3、液體表面空氣流動越快，蒸發(fā)越快。
除了上述三個因素之外還有其他的因素嗎？
第三組實驗：不同液體蒸發(fā)快慢不同
1、三人在黑板上畫三個和黑板擦面積相等的長方形；
2、分別用棉花同時在長方形中涂滿酒精、水、植物油，
3、請同學們觀察現象，得出結論。(不同液體蒸發(fā)快慢是不同的)
蒸發(fā)快慢與液體種類有關，同學們都認同這種觀點嗎？我們來分析他們研究的方法，他們控制了同樣的表面積、同樣的液體量、同時涂液體，使得實驗結果令人信服。這種只改變一個量，而控制其他物理量不變的研究方法叫做控制變量法，同學們在今后的物理學習中還會常用控制變量法。
除了上述因素外，還有什么因素也可能會影響蒸發(fā)的快慢？學生舉例：濕度影響液體蒸發(fā)的快慢。
看來大家都是有心人。在蒸發(fā)過程中，不知同學們有沒有留意到還伴隨著溫度的變化，大家可以利用桌面的器材完成探究。觀察到什么？又說明了什么？結論：蒸發(fā)吸熱，有制冷作用。
汽化是液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，反過來又叫什么呢？
投影：液化：物質從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程
下面請同學們設計一個實驗，觀察液化現象。
第四組實驗：水蒸氣遇冷液化
1、端上一杯熱茶，請同學喝茶；
2、戴眼鏡同學靠近看什么茶；
3、鏡片上出現水霧，什么也看不清；
4、茶杯里冒出的“白氣”是什么？
鏡片上的水霧是水蒸氣液化形成的，空氣中有水蒸氣，我們看不見。高壓鍋出氣口沖出的高溫水蒸氣也看不清楚（視頻），但出氣口上方的溫度相對低一些，水蒸氣遇冷液化后形成了“白氣”。水蒸氣會不會隨時都液化呢？
第五組實驗：鏡子加熱后水蒸氣難以液化
1、將鏡子放在酒精燈上烘烤5秒鐘；
2、再將鏡子放在熱水瓶口3秒，給同學觀察，沒有水霧產生，這說明了什么？上面實驗告訴我們：液化是有條件的，水蒸氣遇冷會液化。反過來，不給降溫甚至升溫，就可以阻止液化。牙醫(yī)在使用小鏡子前會將其放置在酒精燈上加熱一段時間就是阻止口腔的水蒸氣液化。還有沒有其它方式讓氣體液化呢？第六組實驗：壓縮氣體使其液化
1、用大拇指壓住注射器口，用力壓活塞；
2、觀察注射器內壁上的變化：小液滴出現。
這位同學操作規(guī)范，在注意安全的前提下成功完成了實驗。這個例子說明了在被壓縮的情況下氣體也是可以液化的，因此我們可以總結氣體液化的兩種方式：降低溫度和壓縮體積（投影）。
通過今天的學習，我們能不能解釋在玻璃片哈氣的現象呢？
四、即學即練：
為了檢驗一下研究的效果，來完成5個練習。
1、蒸發(fā)可以在溫度下發(fā)生，并且在液體的進行。
2、從冰箱剛拿出的飲料表面為什么會出現水珠？
3、影響蒸發(fā)快慢的因素是什么？
4、如何減慢液體的蒸發(fā)？
5、外出幾天，怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎？
五、拓展：
蒸發(fā)是發(fā)生在液體表面的緩慢汽化現象，你還見過劇烈的汽化現象嗎？這種汽化現象可以發(fā)生在液體的什么部位？
教學反思：
教學中重視培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，如：在“怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎?！边@一環(huán)節(jié)中，學生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學生積極思維，主動探究，爭相舉手發(fā)言，學生主動學習的積極性和自信心得到充分的調動。這堂課的學生實驗器材均來源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機等）。實驗設計有理有節(jié)，使整堂課在學生主動思考、討論和實驗探究中進行。
汽化的教學反思篇5
繼《熔化和凝固》之后的一節(jié)，學生經過上一節(jié)的學習，已經清楚研究物態(tài)變化離不開觀察和實驗，況且物理本身就是一門以觀察、實驗為基礎的學科。科學知識的形成來源于自然，來源于生活，探究物理現象的教學是初中教學，特別是物理教學的一個重要環(huán)節(jié)。所以，新課開始讓學生談談生活中有沒有看到過氣體和液體相互轉化的例子，通過濕衣服變干、灑到地上的水變干，學生在日常生活中?？吹降默F象，激發(fā)了學生探究物理現象的興趣與熱情，有效的集中了學生的注意力。
結合預習學案完成了《汽化和液化》的概念教學，教師進行實驗，首先演示塑料袋中的酒精汽化，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來，學生觀察汽化現象。因為此實驗用高溫的開水為了避免學生燙傷，所以必須由教師完成。接著進行沸騰實驗的研究，由學生通過學案明確實驗的做法后，教師進行實驗器材的介紹，介紹器材后，在進行沸騰實驗前，教師在黑板上灑水，這樣使沸騰實驗和蒸發(fā)實驗同時進行，學生觀察實驗，并記錄數據，最后實驗很成功，學生看到沸騰后溫度不在變化，以為溫度計壞了，實際上這正是我們需要的結果，看到蒸發(fā)也悄悄的進行，這樣實驗結束后依次分析兩個汽化方式的特點，在沸騰實驗的小燒杯上放一個小玻璃片讓學生看到水滴生成。從而完成了液化的實驗演示。本節(jié)把生活中的東西搬到課堂里來，使學生認識到物理學科是一門與生活緊密相連的學科，從而激發(fā)學生的觀察生活，激發(fā)求知欲望的'作用，調動學生積極思考，使《汽化和液化》兩個概念的學習變得輕松容易。在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，我在黑板上用膠頭滴管滴兩塊大面積酒精，讓學生想辦法怎么樣能讓其中一個快點干，學生說用火烤，有的學生說這是酒精用火烤太危險，有的孩子說用扇子扇，我找了一個愛學物理的學生來，他那書使勁的扇，老師給他遞一個硬紙板，很好的提高了師生間的感情，之后又拿出來一個電吹風幫那孩子的忙，師生就這樣愉快的完成了這個實驗的研究，開心、輕松又學到了知識。
通過對這堂課的演示實驗的處理，聯系我以往的教學經驗，這堂課最成功的地方就是師生互動，生生互動，效果很好。從這兩方面我真正體驗到新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，就意味著學生主體性的體現，個性的發(fā)揮，創(chuàng)造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現，顯得自然和諧，作為教師，不斷學習，更新自己的教育教學觀念是十分必要。
汽化的教學反思篇6
不同點：幾個小組的沸點都不同，這是為什么？學生回答基本都是“水太多太少，火力弱，燒杯上有蓋子，溫度計不同”，把影響水加熱時間因素和影響沸點因素混淆。
（1）教師可以讓相同沸點的小組把水杯舉起來，看看水量是不是一樣，從而證明沸點與水量無關；
（2）相同道理，讓幾組沸點高低不同的小組比較下酒精燈的.火力，看看是不是沸點高的火力一定大，從而證明沸點與火力無關。
（3）讓幾組沸點高低不同的小組拿他們的溫度計插入同一杯冷水中，看最后溫度是不是一樣，從而分析出沸點可能受所用溫度計的誤差影響。
最后教師引導學生沸點的不同主要是與氣壓有關，指出只有標準大氣壓下，水的沸點才是100℃，結合課本科學世界內容，海拔越高氣壓越低，液體沸點越低，在珠穆朗瑪峰8844米上水的沸點只有72℃，增加學生興趣。
