有價(jià)值的教學(xué)反思一定是建立在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程上的，教師的教學(xué)任務(wù)完成之后是一定要寫(xiě)教學(xué)反思的，這樣才能發(fā)現(xiàn)自己的不足并改正，范文社小編今天就為您帶來(lái)了單位換算的教學(xué)反思6篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
單位換算的教學(xué)反思篇1
本節(jié)課教學(xué)米、分米、厘米與毫米之間的進(jìn)率。教學(xué)厘米與毫米間的進(jìn)率，我先出示直觀教學(xué)掛圖，讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)說(shuō)圖中鉛筆芯的長(zhǎng)是幾厘米，并提出這樣的問(wèn)題：這根鉛筆芯長(zhǎng)6厘米，如果改用毫米作單位是多少毫米？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出答案后，我又追問(wèn)：你是怎樣想的？教學(xué)中，碰到個(gè)別學(xué)生有困難，我是這樣啟發(fā)：1厘米是多少毫米？
6厘米是幾個(gè)10毫米。教學(xué)分米與厘米之間的進(jìn)率，先讓學(xué)生讀題，讓學(xué)生弄清題意后，讓學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)小組討論、交流，得出：因?yàn)?0厘米是1分米，80里面有8個(gè)10，所以80厘米=8分米。
學(xué)完例題后，讓學(xué)生比較兩題單位換算的不同，通過(guò)小組交流、討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把厘米換算成毫米時(shí)，思考幾個(gè)十是多少，而把厘米換算成分米時(shí)，思考一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)十，最后師生共同總結(jié)單位換算的基本方法。想想做做第1題，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)圖形的名稱(chēng)，再讓學(xué)生用厘米作單位進(jìn)行測(cè)量，要求把測(cè)量的結(jié)果在圖中標(biāo)出來(lái)，再把測(cè)量的結(jié)果用改寫(xiě)成用毫米作單位。并結(jié)合圖形和測(cè)量的結(jié)果說(shuō)說(shuō)有什么新的.發(fā)現(xiàn)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中如果教師引得過(guò)多、過(guò)細(xì)，就容易束縛學(xué)生的思維，這樣不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；如果教師一味地放手，不加引導(dǎo)，又可能使學(xué)生的思維偏離方向，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的成功感，學(xué)習(xí)效率難以得到保證。我們教師要處理好“引”與“放”的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
單位換算的教學(xué)反思篇2
本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)米，分米，厘米，毫米的長(zhǎng)度單位簡(jiǎn)單換算。本節(jié)課的兩道例題是把厘米單位換成毫米單位和把厘米單位換成分米單位。之后的練習(xí)涉及了單位換算，比較大小，估一估。本節(jié)課可謂是一個(gè)綜合性的課，綜合型的課需要調(diào)動(dòng)孩子的知識(shí)就多，由于是低年級(jí)孩子，總覺(jué)得這是不是能力要求有點(diǎn)高呀！所以在備課時(shí)我一直思考，如何才能讓學(xué)生理清這紛繁的四個(gè)長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系呢？于是我設(shè)計(jì)了一條長(zhǎng)度單位關(guān)系圖，圖如下： 米 10 分米 10 厘米 10 毫米（簡(jiǎn)圖，在這不知道怎么打出來(lái)，望見(jiàn)諒）。但是實(shí)際上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們似乎對(duì)于我突然的用這樣的方式整合四者關(guān)系有點(diǎn)迷糊，一時(shí)不是很能接受，于是我有利用下午的課重新一點(diǎn)一點(diǎn)帶著孩子們分析四者關(guān)系，理出四者的關(guān)系線(xiàn)路圖，通過(guò)課后調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分孩子還是能接受的，這也給了我有進(jìn)一步非教學(xué)本節(jié)課的思考。
其實(shí)我把四者關(guān)系用線(xiàn)路圖給孩子理出來(lái)是類(lèi)似于友善用腦的思維導(dǎo)圖模式，數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性強(qiáng)的工具學(xué)科，一味地記住是對(duì)孩子有很大挑戰(zhàn)性的。低年級(jí)的知識(shí)簡(jiǎn)單，內(nèi)容不是很豐富，所以之前的教學(xué)很少往帶著孩子進(jìn)行思維圖的構(gòu)建上，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我又在想，難道非要等到孩子們年級(jí)升高，知識(shí)復(fù)雜之后才來(lái)進(jìn)行思維圖整理教學(xué)引導(dǎo)？為什么不在孩子的'低年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)簡(jiǎn)單是慢慢帶著孩子從小養(yǎng)成和掌握這種學(xué)習(xí)方法，我想那樣到了中高年級(jí)他也已經(jīng)會(huì)自行把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理了，學(xué)習(xí)能力肯定會(huì)很大超越別人。
本節(jié)課的教學(xué)也給了我今后教學(xué)的一個(gè)努力方向，其實(shí)我們區(qū)的東山小學(xué)一直也是這個(gè)項(xiàng)目的特色學(xué)校。很希望今后能多多去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，也能使我的孩子們通過(guò)思維導(dǎo)圖快樂(lè)的學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋里游刃有余。
單位換算的教學(xué)反思篇3
教學(xué)目標(biāo)
1．使學(xué)生掌握低級(jí)單位向高級(jí)單位進(jìn)行單名數(shù)互化的方法．
2．理解單名數(shù)互化的理由．
3．滲透事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)．
教學(xué)重點(diǎn)：低級(jí)單位向高級(jí)單位進(jìn)行單名數(shù)互化的方法．
教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)名數(shù)化單名數(shù)用小數(shù)表示的方法．
導(dǎo)入新 課
一、創(chuàng)設(shè)情境 出示4個(gè)小朋友的身高數(shù)據(jù)，按高矮順序排排隊(duì)。
1、你有什么感覺(jué)？怎樣比較方便呢？
2、在實(shí)際生活和計(jì)算中，有時(shí)需要把不同計(jì)量單位的數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫(xiě)，改成相同計(jì)量單位。
二、自主探究 把上面的數(shù)據(jù)改寫(xiě)成以米為單位的數(shù)
1、80cm=( )m （1）學(xué)生先獨(dú)立練習(xí)，然后總結(jié)自己的改寫(xiě)方法．
（2）策劃自己的表達(dá)方案，小組討論．
（3）全班交流． 方法一：80cm=80/100m=0.8m 方法二：1m=100cm 80cm=80÷100=0.8m 方法三：80÷ 100,可以直接利用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。
（4）你喜歡哪種方法？為什么呢？
2、1米45厘米=（ ）米 （1）嘗試 （2）交流 1米45厘米，1米已經(jīng)是用米作單位了，只要將45厘米改為米作單位，再將1米作整數(shù)部分，45厘米化成米的小數(shù)作小數(shù)部分就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1.45米． （3）理解1米45厘米表達(dá)的意義 （4）小結(jié)：低級(jí)單位是如何改寫(xiě)成高級(jí)單位的名數(shù)的？
三、實(shí)踐應(yīng)用 第50頁(yè)“做一做”
（1）先引導(dǎo)學(xué)生判斷是由低級(jí)單位換算成高級(jí)單位．
（2）想一想：它們兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是多少？
（3）用自己喜歡的方法獨(dú)立練習(xí)．
教學(xué)反思
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了常用的計(jì)量單位之間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的'。由于新教材的使用，很多知識(shí)出現(xiàn)了斷層，首先學(xué)生對(duì)字母表示的計(jì)量單位不熟悉，給單位換算帶來(lái)了困擾。所以除了完成本節(jié)課的任務(wù)外，還要讓學(xué)生記住常用的單位的字母表示形式，這樣就給教學(xué)增加了難度。第二，由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有學(xué)習(xí)單位換算，學(xué)生對(duì)一些單位間的進(jìn)率遺忘了，特別是不常用的單位換算，如面積單位間的進(jìn)率遺忘較嚴(yán)重，需要提前復(fù)習(xí)，熟記。第三，學(xué)生前面只認(rèn)識(shí)了單名數(shù)，對(duì)復(fù)名數(shù)不了解，還需要介紹單名數(shù)、復(fù)名數(shù)的概念。
通過(guò)本節(jié)教學(xué)，大部分學(xué)生掌握了將低級(jí)單位的單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫(xiě)成用小數(shù)表示的高級(jí)單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過(guò)程，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題思路的多樣化。體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，較好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了了學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預(yù)設(shè)比較準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學(xué)法，充分尊重了學(xué)生的主體地位，較好的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)這些經(jīng)歷進(jìn)一步體會(huì)了自主學(xué)習(xí)的成就感，收獲了更多學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對(duì)單名數(shù)之間的換算掌握的還可以，對(duì)單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的換算錯(cuò)誤較多。特別是如1.2千米=（）千米（）米錯(cuò)誤較多，錯(cuò)誤原因主要是①把小數(shù)1.2拆成1千米和2千米，②換算思路不清。需要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
單位換算的教學(xué)反思篇4
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了常用的計(jì)量單位之間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生對(duì)面積單位、長(zhǎng)度單位、重量單位進(jìn)率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴(yán)重，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)，記憶。面積單位、長(zhǎng)度單位、重量單位的`字母表示形式部分學(xué)生不熟悉，給換算帶來(lái)的困擾。
單名數(shù)，低級(jí)單位改高級(jí)單位除以進(jìn)率，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)。高級(jí)單位改寫(xiě)低級(jí)單位乘以進(jìn)率小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)這部分知識(shí)學(xué)生掌握比較好。
復(fù)名數(shù)改寫(xiě)本節(jié)課難點(diǎn)，它包括把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)，尤其是涉及一個(gè)補(bǔ)零的問(wèn)題，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有一定的難度。
學(xué)生在做題時(shí)應(yīng)清楚是什么名數(shù)改寫(xiě)成什么名數(shù)、是大單位轉(zhuǎn)換成小單位或小單位轉(zhuǎn)換成大單位，然后，再把小數(shù)分開(kāi)兩部分處理：整數(shù)部分照寫(xiě)，小數(shù)部再根據(jù)各單位及其進(jìn)率進(jìn)行量的轉(zhuǎn)化、把小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單名數(shù)之間的改寫(xiě)。
單位換算的教學(xué)反思篇5
關(guān)于長(zhǎng)度單位，在上學(xué)期我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米和厘米，同時(shí)知道了1米=100 厘米，本學(xué)期我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位的另外兩個(gè)成員分米和毫米。這一課主要是結(jié)合實(shí)際物體的測(cè)量進(jìn)行長(zhǎng)度單位的換算。由于有了第一課時(shí)的基礎(chǔ)，這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不算難，但如何表述換算的過(guò)程對(duì)一些小朋友來(lái)說(shuō)并非輕而易舉。基于這些預(yù)設(shè)，我在進(jìn)行的設(shè)計(jì)時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)：
一、以疑引題，設(shè)置懸念。
在課的導(dǎo)入部分，我沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的引出例題，而是利用多媒體演示小兔和小貓?jiān)诒荣愄h(yuǎn)，分別留下一條線(xiàn)段。小兔說(shuō)：“我跳了9分米”，小貓說(shuō)：“我跳了80厘米”。兩個(gè)小動(dòng)物爭(zhēng)論不休，都認(rèn)為自己跳得比較遠(yuǎn)。
師：小兔和小貓誰(shuí)跳得遠(yuǎn)呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
師：到底誰(shuí)跳得遠(yuǎn)，小朋友們誰(shuí)說(shuō)得正確呢？學(xué)了今天的.“簡(jiǎn)單的單位換算”，你們就能找到答案了！
一個(gè)懸念吸引著孩子們急于知道到底誰(shuí)跳得遠(yuǎn)，而判斷的關(guān)鍵就是要知道分米和毫米的換算規(guī)則，有了這一鋪墊，引出今天的教學(xué)就顯得很重要了。
二、注重過(guò)程，訓(xùn)練有素。
由于上一節(jié)課的鋪墊，對(duì)于6厘米=60毫米，絕大多數(shù)小朋友都能說(shuō)出來(lái)，但問(wèn)為什么，有些小朋友就說(shuō)出了。基于此，我沒(méi)有急于要答案，而是通過(guò)小組討論的形式，讓覺(jué)得“只可意會(huì)不可言傳”的小朋友知道自己想法的根據(jù)，增強(qiáng)自信。討論過(guò)后，知道的小朋友明顯增多，說(shuō)的過(guò)程也比較完整。
三、動(dòng)手操作有效，精彩生成。
“想想做做第5題”有兩條線(xiàn)段，先讓小朋友去估一估，然后去測(cè)量自己估的對(duì)不對(duì)。在巡視環(huán)節(jié)，我看到霈妍在拿手掌比劃，于是，我過(guò)去問(wèn)她怎么估的。她說(shuō)：“剛才老師讓我們量了自己手掌的寬，我的手掌大約寬6厘米，我看還多出多少，我估計(jì)了一下第一條線(xiàn)段大約是10厘米?！蔽衣?tīng)了很驚喜，這就是知識(shí)的遷移，有了這一根據(jù)，估計(jì)的也就比較接近事實(shí)了。
當(dāng)然，課后仔細(xì)思考了一下，覺(jué)得以下幾點(diǎn)存在不足：
一、題目要求沒(méi)有充分強(qiáng)調(diào)。
在做“想想做做第1題”時(shí)，題目要求是這樣的“先分別量出下面圖形中每條邊的長(zhǎng)是多少厘米，再說(shuō)說(shuō)用毫米做單位是多少厘米”。解決這題時(shí)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間去測(cè)量，去記錄，但在學(xué)生動(dòng)筆做之前，我忽略了讓學(xué)生去認(rèn)真研讀題目要求，要先量出每天邊是多少厘米，沒(méi)有了這一要求，有些小朋友在寫(xiě)的時(shí)候就有可能去記錄多少毫米。
二、忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遺忘規(guī)律。
在“想想做做第2題”圖中是說(shuō)一個(gè)手掌寬8厘米，要求換算成多少毫米，為了使孩子們印象深刻，我增了一個(gè)環(huán)節(jié)是“量一量自己的手掌寬”。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)課上，有一個(gè)讓小朋友自己量手掌寬的環(huán)節(jié)，所以在今天這節(jié)課時(shí)我就沒(méi)有教什么叫手掌的寬，結(jié)果有些小朋友就出現(xiàn)了一些令人啼笑皆非的量法。這一點(diǎn)提醒我以后要多了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)的給予指導(dǎo)，達(dá)到課堂的進(jìn)一步高效。
單位換算的教學(xué)反思篇6
總的來(lái)說(shuō)今天這節(jié)課的內(nèi)容不是很難，在學(xué)生已經(jīng)知道“1分米=10厘米，1厘米=10毫米”的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度單位的換算，課本通過(guò)兩個(gè)例題分別演示了如何從低級(jí)單位轉(zhuǎn)化為高級(jí)單位，從高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位。而本課最主要強(qiáng)調(diào)的還是學(xué)生在轉(zhuǎn)化時(shí)的想法，基于本節(jié)課我有以下幾點(diǎn)思考：
一、數(shù)學(xué)課可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，只是作表面文章。一道題目他會(huì)知道怎么解答，但真正讓他們說(shuō)說(shuō)每一道題是怎樣想的，為什么呢？他又說(shuō)不清，或又辭不達(dá)意；又或者有同學(xué)能有條理地說(shuō)清楚了，但大部分學(xué)生不能謙虛地傾聽(tīng)，而是覺(jué)得只要知道結(jié)果就行了。我覺(jué)得孩子從小就應(yīng)該養(yǎng)成完整簡(jiǎn)潔的.語(yǔ)言描述能力，這樣既搞清楚做題的思路，又能夠加強(qiáng)他們與人交往的能力，一舉兩得。所以像今天這節(jié)課，我先作個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)幫助學(xué)生說(shuō)，然后由他們自己有條理地進(jìn)行表述。比如：在教學(xué)“6厘米以毫米作單位是多少毫米？”這樣一道題目，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)答案，然后說(shuō)說(shuō)自己的想法，我這時(shí)適時(shí)給出一個(gè)想法的概框“因?yàn)?厘米=10毫米，6厘米就是___個(gè)___毫米，就是___毫米。”讓學(xué)生自己練說(shuō)。
二、數(shù)學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際
本單元練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些要小朋友填入合適的長(zhǎng)度單位，對(duì)于二年級(jí)的小朋友，平時(shí)不太注意生活中的事物，再加上剛剛認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位，因此這樣的題目是一個(gè)很大的薄弱環(huán)節(jié)，有的小朋友甚至?xí)苯幽贸咦尤y(cè)量圖中所給出的實(shí)物圖，真是讓人啼笑皆非。這就要求老師時(shí)時(shí)提醒小朋友到生活中找一找，哪些東西可以讓我們來(lái)進(jìn)行估測(cè)，不至于錯(cuò)得太離譜。適時(shí)給予一些小小的練習(xí)補(bǔ)充，以更好地掌握本課的知識(shí)。
