優(yōu)秀的教學反思是需要結(jié)合實際的教學經(jīng)歷的，優(yōu)質(zhì)的教學反思是需要我們認真思考的，也是優(yōu)秀的教師必須具備的技能，以下是范文社小編精心為您推薦的勵志教學反思7篇，供大家參考。
勵志教學反思篇1
上這一課，我選擇了走極端，正如雪山草地所說，把錯誤堅持到極致就是真理。我成不了真理，但這絲毫不會削弱我追求真理的信心和勇氣。
大家都說愛國太大，太空，于是我就是要讓這一課充斥著厚重的愛國味。
真正的中國人！
你們中國人！
我們中國人！
每一次的追問，就是一次愛國之情在心中的激蕩。
“你們中國人！”第一次在文中出現(xiàn)，是諷刺，是嘲笑，是蔑視！可第二次出現(xiàn)在大家的眼前時，那是一種發(fā)自內(nèi)心的承認，是佩服，是贊揚！這樣的變化，作為中國人，你不為之而興奮嗎？
“我們中國人！”歷史的原因一度使我們中國人低下了高貴的頭顱，喪權(quán)辱國，民不聊生。可文章結(jié)束時，徐悲鴻雖沒有言語，課文中隱去了文字，但“我們中國人！”的那份自豪，那份被承認，還是激動地可以！
“真正的中國人！”更是大家一直思索的，真正的中國人是什么樣子的？我愿意成為這樣的中國人嗎？我能成為這樣的中國人嗎？我也可以成為這樣的中國人！
“中國人！”三個字反復地在我的腦海里縈繞，
五千年的風和雨啊，
藏了多少夢？
……
讓世界知道我們都是中國人！
這樣的歌聲又從心底唱響！
以上是對課的設想以及我所希望達到的效果的一點說明。
上完課，幾點反思：
一、“課上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生”我做到了嗎？今天的課上，我說得不少，學生說的也不多。因為上完課發(fā)現(xiàn)自己蠻累的。原因就在于自己預設的東西還太多。我所崇拜的翟啟連老師曾經(jīng)對我說過這樣的一句話，沒有精心的預設就沒有精彩的生成。一度時間，我以為我理解了這句話。于是精心的預設每一個環(huán)節(jié)，甚至上課的每一句話。這樣的課堂別人看起來是流暢了，但自己覺得輕松嗎？稍一處差錯，自己就慌得滿頭大汗。后來想想，是自己曲解了。要預設的是思路，是開放的問題和答案。自己越想說，無非是學生的想法不對你的路子。你要用言語把他拽回來。
二、仍然沒有跳出內(nèi)容分析的怪圈。不分析不放心，但又因害怕分析，所以總是太匆匆，這就導致了我所說的“飄在云端，暈”的感覺。其原因就在于自己對于要教什么還不是很明確。
三、一些環(huán)節(jié)走過場，或者沒有發(fā)揮其最大的作用。如第一環(huán)節(jié)的設計看似好看，其實無效。原因有二：一是沒敢讓學生充分地說，這也與第一課時上的不扎實有關系。磨刀不誤砍柴工，這里的說是對全文的回顧與思緒的整理；二是卻是老師命中要害的點與提。所以沒開好頭。還比如“你認為一個真正的中國人”應該是什么樣子的？沒有基于文本，如能讓學生在與文本的對話后，再來說，會更好。
另對曉月風所提的問題，開始我確實有想法。就是對“功夫不負有心人”一句，讓學生對俗語、過渡句和串聯(lián)起整篇課文的作用的一個認識，后因自己平時的意識不強，上課時又擔心割斷了文脈、課感而遺忘忽略了，也算是一個遺憾。
從來就不善于寫大而理性的東西，因為自己的邏輯思維存在缺陷，以上算作上完課的一點總結(jié)。誠懇地希望得到大家的批評與幫助。
勵志教學反思篇2
研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。因此，在設計這一環(huán)節(jié)時，我注重引導學生聯(lián)系實際，先用表演的手段讓他們設身自地地體驗課文所描繪的情境，再讓他們輔以想象性的文字描述，二者結(jié)合，使“震驚”這一較為抽象的詞語在學生頭腦中形成逐漸鮮明具體的圖象，進而再讓他們理解外國學生此時心中的`驚嘆之情。我引導學生結(jié)合實際，展開想象，創(chuàng)設情境，在一系列語言實踐活動的過程中感知、感受、感悟及積累運用語言這一教學理念來設計課堂教學的。
作為獲得語文素養(yǎng)的基本途徑——學習語言，通過本次案例的實施，讓我和學生都別有一番收獲，概括起來主要有以下幾個方面：
（1）學生對語言的理解、領悟，不再只是字典上的解釋，而能夠充分展開想象的“翅膀”，將一些抽象的語言因素用豐富的形象材料來支撐，如第五自然段“潛心”一詞，查字典解釋是“十分用心”，究竟到了什么樣的程度呢？我通過調(diào)動學生進行推想、表演、用語言描述、口頭填空等種種方式，引導他們明白了徐悲鴻學畫是何其的勤奮刻苦，體會到了作者于詞句中所流露出的對徐悲鴻的深深地贊嘆。
（2）學習語言，最基本的方法當然是朗讀。反復朗讀，可以使學生積累語言、樹立形象、體會情感等。若能在此基礎上讓學生活動起自己的五官，效果會更好。如理解“震驚”一詞時，我就請學生自己上臺表演出這個詞的意思來，通過肢體語言給了他們最直觀的形象感受，從而較快地學習了“震驚”這一極富表現(xiàn)力的語言。
（3）理解語言并不是學習語言的終點，只有當學生能夠聯(lián)系生活實際，將所學的語言內(nèi)化成自己的語言，才算真正地學會了一處語言。如學生在充分弄清徐悲鴻勵志成才的經(jīng)過后，自然懂得了“功夫不負有心人”的含義。此時，我又讓學生聯(lián)系自己或他人的生活實際，也用上“功夫不負有心人”說一段話，從而最終讓學生對語言的學習達到了“讀出去、記得住、用得出”的目的。
當然，對于本次案例的實施，我感覺自己還有許多不足之處。
（1）對課文中語言因素的挖掘還不夠廣泛、力度還不夠深刻。如第七自然段中“優(yōu)異”、“轟動”也是語言因素，而在教學過程中我卻簡單帶過。
（2）課堂上讓學生充分、自主讀文、提問的時間還不夠長、空間還不夠大，要切實將讀與領悟、感受結(jié)合起來。
勵志教學反思篇3
如教學蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》一課中的第二自然段時，一學生質(zhì)疑：那個外國學生為什么這樣傲慢，這樣看不起我們中國人？面對這意外的提問，教師很沉著，把詢問的目光投向同學們，有學生馬上回答：“因為徐悲鴻是個窮學生?！薄坝械览?，但僅僅如此嗎？再去讀讀書。”很快，有學生在書上找到了答案：“因為那時在1919年，當時我們中國很窮?！薄爱敃r的清朝皇帝很軟弱，所以我們中國人受欺負！”通過教師的引導，學生有了深層次的理解，可教師并沒有這此打住，“面對如此傲慢的外國學生，如果你在場，你會怎么做？”“我會對他說，你別得意，我會證明給你看我們中國人有多了不起！”“我會說，我們中國不會永遠貧窮的，總有一天會超過你們！”……學生在不知不覺中已走進了徐悲鴻的內(nèi)心世界，這沒有預約的精彩讓大家回味無窮?？鬃訌娬{(diào)教學中要“視其所以，觀其所由，察其所安”，這都需教師制怒戒躁，在沉著冷靜中思索，才能形成教學機智，迸發(fā)智慧的火花。
思考：
在生成性的課堂教學中，隨著學生自主學習的內(nèi)需不斷被喚醒，探究知識本質(zhì)的潛能不斷被挖掘，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，行行色色的“課堂意外”會應運而生、層出不窮。而這些“意外”都會或多或少地延緩或促進課堂教學的實際進程，擾亂教師預設的教案。如果教師感到反感，情緒一旦失去控制，遷怒、訓斥便隨之而來，課堂頓現(xiàn)死沉。面對“課堂意外”，教師若能沉著冷靜，才能迸發(fā)智慧，長善救失。
勵志教學反思篇4
核心提示：
上完了《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文，主要教學流程是這樣的：
1、 由徐悲鴻的《奔馬圖》導入，初讀課文，要求能將課文讀通讀順。
2、 指名分節(jié)讀課文，思考這篇課文主要寫了什么?
3、出示課后第三題的詞語讓學生盡量用上這些詞語再來說說課文的主要內(nèi)容。
4、扣題質(zhì)疑，說說“勵志”是什么意思，徐悲鴻勵下什么志，從而引出“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人?！边@句文本之魂。
5、緊扣“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人?！?引導學生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵志？又用哪些“事實”來實現(xiàn)自己的“志向”。引導學生在關鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學苦練的精神。
6、以“徐悲鴻，我想對你說……”為題寫一段話。
回想自己的教學，有兩點體會非常深刻：
1、第二課時的教學緊緊抓住“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人?！边@一中心，引導學生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵志？又用哪些“事實”來實現(xiàn)自己的“志向”。引導學生在關鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學苦練的精神。在這基礎上指導朗讀。整堂課學生對課文的理解非常到位。這節(jié)課深刻感受到了這樣的大問題的設計有助于高效地達成教學目標。
2、語文教學應抓住語言文字的訓練。如何讓學生感受徐悲鴻勤學苦練的精神？需要學生穿行在語言文字之中，對關鍵詞的涵詠、品味，獲得獨特的讀書體驗?！墩Z文課程標準》指出：三四年級學生應能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。學生通過讀書找到了“不知疲倦”、“日夜奔馳”、“勇往直前”“畫呀，畫呀”“常?！?、“一整天”等詞語感受到徐悲鴻的奮發(fā)努力、勤學苦練。在第六節(jié)，抓住“小閣樓”、“一杯白開水”、“兩片面包”和自己的生活做比較，感受徐悲鴻生活的清苦，卻能忍受是為了學習繪畫的需要，是為了讓外國留學生重新認識真正的中國人。
勵志教學反思篇5
這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的嘲笑，立志勤奮學畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适?。學習這樣一篇課文，我和往常一樣，布置了預習單，也布置學生去找找相關徐悲鴻的材料。課上由掛圖駿馬圖引入徐悲鴻，請學生交流查到的相關資料，課堂氣氛非常活躍，好多手都舉起來了。聽著他們的介紹，我很欣慰，看來同學們的預習作業(yè)做的非常好。下一個環(huán)節(jié)，是檢查預習生詞的情況。對于四年級的學生來說，這個環(huán)節(jié)已經(jīng)不難了。讀到“嫉妒”一詞時卻卡住了，大部分的聲音把嫉讀第四聲，有幾個微小的聲音妒第二聲。和諧的讀書聲嘎然而止，我的教鞭也停在了這個詞上。心里頓時涼意四起。這就是預習的結(jié)果嗎，連課文的生字詞都沒有解決。接著就是幾個人的小型辯論會，大多數(shù)的人一頭霧水。
小玉：課文的朗讀磁帶我聽過了，也讀第二聲。
一部分人隨即點頭
甜甜：應該是第四聲，平時常常就這樣說。
剛點頭的一部分人又點了一次頭
對于這個場景我無奈又好笑，我沒有履行法官的角色對此作出“判決”，我把這個“審判權(quán)”留給學生，沒有一個人能拿出有力的證據(jù)對此有個“判決”。我說：“我很遺憾，沒有一個同學拿出有力的證據(jù)來證明這個詞語的讀音，說明你們的預習存在著很大的漏洞。電腦的漏洞多了會系統(tǒng)癱瘓，而我們學習中漏洞多了會......（同學們七嘴八舌接過話題）那么請在課后補上漏洞，希望你們在學習過程中不要再出現(xiàn)這樣的漏洞。
反思:預習不是一樣形式作業(yè),要抓量的同時要把好質(zhì)的關.預習的形式是多種多樣的,我認為應該針對性的布置量力而行的作業(yè).語文的學習要從基礎抓起,特別是字詞.是重中之重.雖然詞語的書寫對于四年級的學生來說已不是難事.然而,詞語依然是根據(jù).在預習中把課文讀準,讀通是最基礎的事,也是最容易的事。分析課文理解課文都是從字詞入手，然后才是句。
勵志教學反思篇6
教材分析
?徐悲鴻勵志學畫》是蘇教版四年級上冊第二單元的三篇課文，講述的是我國著名國畫大師徐悲鴻先生在法國留學時受到外國學生嘲笑后勵志學畫、為國爭光的故事，贊揚了他勵志學畫，為國爭光的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學目標
認知目標：理解本課的重點句子，了解徐悲鴻勵志學畫的過程。
理解能力目標：
1、能在理解課文內(nèi)容的基礎上復述課文內(nèi)容，理解徐悲鴻勵志學畫的原因及做法。
2、理解“有志者事竟成”、“有眼不識泰山”的含義，體會徐悲鴻勵志成才的做法。
情感目標：教育學生以徐悲鴻為榜樣，從小樹立立志愛國，矢志報國的思想。
教學重點和難點
教學重點：理解“有志者事竟成”、“有眼不識泰山”的含義，體會徐悲鴻勵志成才的做法。
教學難點：理解徐悲鴻勵志學畫的過程，體會徐悲鴻是怎樣為民族爭氣爭光的。
教學方法：引讀法、讀中悟，小組合作交流
教學過程
一、上節(jié)知識回顧
1、課文介紹了徐悲鴻的什么事？
2、找出課文中能說明徐悲鴻勵志學畫的語句。
二、深入學習課文
（一）學習課文第一至三自然段。
1、出示課文片段，學生默讀課文，思考：
（1）徐悲鴻初到巴黎時遇到了什么事？當時他是怎樣想的，又是怎樣做的？
（2）“激怒”、“偏見”是什么意思？
2、讀句子，說說你的體會。
“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。”
思考：“真正的中國人”在這里指的是什么樣的人？說說你的理解。
3、指導朗讀課文第一至三自然段。
（二）學習課文第四至七自然段。
徐悲鴻說他要讓外國人重新認識一下真正的中國人，他又是如何來做的，請同學們默讀課文第四至七自然段。
1、默讀課文，找出相關的句子，來讀一讀，想一想：中心句是什么？
2、交流。
3、比較句子。
（1） 徐悲鴻每天堅持畫馬。
（2） 他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。
想一想：兩個句子哪一個寫的好些？為什么？
4、播放徐悲鴻學習作畫的圖片。
5、交流：說一說你對“功夫不有心人”的理解。
6、指導朗讀課文。
徐悲鴻以自己自強不息、刻苦鉆研的精神學習作畫，作品轟動了巴黎畫界，是歐洲人為之震驚，實現(xiàn)了他要讓外國人重新認識一下真正的中國人的愿望，連那位嘲笑他的那位外國人為之折服，讓我們聽一聽外國人對他的評價吧！
(三)學習課文第七自然段.
1、 齊讀課文 想一想：
“有眼不識泰山”是什么意思？
那位外國人為什么會向徐悲鴻鞠躬？
2、“震驚”是什么意思？
3、指導朗讀課文。
（四）合作交流 升華感情
想一想：外國人的態(tài)度有什么變化？為什么會這樣？
說一說：此刻你的想法。
三、課堂總結(jié)。
?徐悲鴻勵志學畫》這篇課文講的是——在法國留學是因為——而被人瞧不起，最后在徐悲鴻的頑強努力下，是那位外國人認輸?shù)氖?，告訴我們——-------的道理，同時也贊揚了徐悲鴻的偉大的愛國精神。
四、延伸拓展，升華主題
1、 用上下列詞語，試著復述課文。
嫉妒 禮貌 激怒 勵志 疲倦
陳列 臨摹 優(yōu)異 承認 震驚
2、 以“徐悲鴻爺爺，我想對你說”為開頭，寫一段自己學習課文的感想。
勵志教學反思篇7
?徐悲鴻勵志學畫》這一課配套的《補充習題》上有一道閱讀題：先讓學生閱讀一則名為《大師》的短文（主要講一代雕塑大師劉開渠對自己的要求極其嚴格的一個事例），然后問，“讀了這則故事，你的內(nèi)心有什么觸動嗎？請寫下你的思考。”我先讓學生獨立做，接著沒進行集體交流就收上來批閱。還是老樣：閱讀能力差的胡言亂語、不知所云；閱讀能力較好的，能一眼找到文中有一定含義的話語，更好的同學還能想出“勤奮、刻苦”甚至“要求嚴格”等概括主人公品質(zhì)的詞語來。唉，還是得評講一下，不少人才會訂正呀！
但是，且慢，這些想出“勤奮、要求嚴格”的學生真的能算閱讀能力強嗎？或者說，能很快從文章中概括出中心思想之類，從而在答題時能寫到點子上的學生，就算他的確擁有閱讀理解能力，但他會觸動、感動嗎？會與文中人物同喜同悲嗎？會視閱讀為終生相伴的樂趣嗎？……再去讀讀題目要求：“讀了這則故事，你的內(nèi)心有什么觸動嗎？請寫下你的思考。”我恍然有悟，題目本來就只要求學生談觸動、寫思考，我怎么仍習慣性地認為必需寫出文章內(nèi)涵、具有什么教育意義呢？
于是，講評時我這樣指點：“要真正讀懂作品中的人物，你必須去關注他說的話、做的事。當你因為劉開渠大師的一個動作、一句話而有所觸動時，便停下往前閱讀的腳步，靜靜思考：我的心為什么而觸動了一下呢？”
孩子們聽了，紛紛重新讀起這則故事來。繼續(xù)交流時，有學生說：“當我讀到大師將畫撕碎時，心里觸動了一下?！蔽壹泵ψ穯枺骸澳敲?，你的心里產(chǎn)生了什么疑問嗎？聯(lián)系上下文想一想?！彼伎己?，一生：“前幾天，我跟媽媽去買青菜。媽媽問賣菜的能不能便宜點，賣菜的不肯便宜，可也沒有把菜撕了呀。大師為什么要把畫撕碎呢？”另一生：“前文不是寫大師非常窮嗎。那個外國人不肯出500美元的價錢，那就400美元賣給他好了。畫撕碎了，就一分錢也得不到了呀?！蔽腋吲d地說：“對，這就叫思考。有觸動、會思考，你就開始學會閱讀了。下面繼續(xù)……”
由此，再反觀我已匆匆教完的《徐悲鴻勵志學畫》一課，滿課皆是為提高解題能力而設的訓練——先找出具有概括性的詞句（“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力，……”）；再為這個中心句搜尋具體描寫的依據(jù)，什么“畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天”，什么“省下錢來購買繪畫用品”，等等；接下來更是匪夷所思，要學生根據(jù)“功夫不負有心人”這句，去全文尋找并概括出徐悲鴻有著怎樣的心（可憐學生們根本就無法想出我預設中的“決心”、“耐心”、“恒心”、“清心”，真是痛苦?。。?，在設計教案（當然也不全是自己的設想，會去參考精品教案之流，選取自己認可的）時，我還為教案的重點突出、層層深入而沾沾自喜呢！現(xiàn)在想來，我真為自己牽著學生的鼻子逼著他思考的教學方法感到汗顏。
引導學生潛心會文，在有所觸動時主動思考，這才應該是閱讀教學簡單而一直被我忽視的東西吧！
