園地六教學(xué)反思6篇

時間:2023-01-05 作者:lcbkmm 教學(xué)計劃

在教學(xué)中,通過寫教學(xué)反思,會不斷體驗(yàn)和感悟,教學(xué)反思是教師對教育實(shí)踐分析的一種文字報告,下面是范文社小編為您分享的園地六教學(xué)反思6篇,感謝您的參閱。

園地六教學(xué)反思6篇

園地六教學(xué)反思篇1

?語文園地四》一共涉及到了三方面的內(nèi)容:即交流平臺、詞句段運(yùn)用、日積月累?!敖涣髌脚_”旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣理解人物形象;“詞句段運(yùn)用”這一板塊意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)小說中不同情節(jié)對突出人物形象的作用,體會句子中的詞語的感情色彩,或者不同的語言所體現(xiàn)出的不同人物的心情;最后,“日記月累”版塊留給我們的是一首賀知章的詩《回鄉(xiāng)偶書》,增加學(xué)生們詩詞的積累。通過教學(xué),我有以下想分享的內(nèi)容:

一、教學(xué)效果

通過教學(xué),我取得了以下效果:

1、“交流平臺”教學(xué)過程中,首先與學(xué)生一起回憶,我們這個單元學(xué)過的《橋》《窮人》等小說中的人物形象,總結(jié)從哪些方面理解人物形象,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三個方面:一、通過人物的語言、動作、心理活動理解人物形象;二、通過小說的情節(jié)感受人物形象;三、通過環(huán)境描寫來凸顯人物的形象。例如《橋》中的老漢的形象通過老漢“冷冷的”“兇得像只豹子”“吼道:‘少廢話,快走’”的語言和神態(tài)描寫凸顯出來。從桑娜把兩個孤兒抱回家的情節(jié)中,可以體會到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。在《橋》一課中通過描寫山洪的兇猛,體現(xiàn)出老漢的沉靜、有威信等

2、“詞句段運(yùn)用”教學(xué)過程中,讓學(xué)生們先讀句子,體會小說中的情節(jié)描寫對突出人物的形象的作用,指導(dǎo)學(xué)生在日常的閱讀中,要注意人物形象塑造的方法。體會各種詞語在句子中的作用以及它們所蘊(yùn)含的情感。另外,通過閱讀體會人物的心理活動,展現(xiàn)人物的品質(zhì)。

3、對于《回鄉(xiāng)偶書》的學(xué)習(xí),先與學(xué)生介紹詩人寫詩時的背景,有助于學(xué)生理解詩意。接下來讓學(xué)生自己朗讀古詩,糾正學(xué)生的字音,使學(xué)生能正確、有節(jié)奏地朗讀古詩,背誦古詩,通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會作者的感情,理解和積累詩句。

二、成功之處

我在教授“語文園地四”的時候,感覺自己比較踏實(shí),一步一個腳印,學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也比較充實(shí)。對于古詩的學(xué)習(xí),因?yàn)楣?jié)奏簡單明了,學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣非常高,氣氛熱烈,基本在課上已背過整首詩了。

三、不足之處

這一課的學(xué)習(xí),我調(diào)動了學(xué)生們的積極性,學(xué)生們參與度還可以,但我覺得在“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方面,學(xué)生們緊緊浮于表面的學(xué)習(xí),并沒有真正地深入理解,對于讓孩子應(yīng)用在自己的寫作中,還有待于進(jìn)一步的提高,需要更多的練習(xí)。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話,我會在“詞句段運(yùn)用”方面多做準(zhǔn)備,準(zhǔn)備更多的資料,讓學(xué)生們體會理解,并準(zhǔn)備一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行小練習(xí),甚至可以讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行小練筆,同組討論,進(jìn)行糾正,使得“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)更加深入。

?語文園地》教學(xué)反思

?語文園地》中“交流平臺”安排的是和同學(xué)們交流如何理解小說中的人物形象。

?語文園地》中“詞句段運(yùn)用”安排的是1.讀《三國演義》中的片段,感受小說中的人物形象;2.讀出示的三句話,體會其中所表達(dá)的情感;3.讀《窮人》片段,體會文中人物的心理活動,仿寫自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。

?語文園地》中“日積月累”安排的是唐朝詩人賀知章的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

1.“交流平臺”教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流,先讓學(xué)生回顧本單元課文中的人物形象,小組交流,再讓學(xué)生說一說還知道哪些生動的文學(xué)形象,并說說他們的性格特點(diǎn),從哪里感受到的。鼓勵學(xué)生通過多種形式感受人物性格。

2.“詞句段運(yùn)用”教學(xué)時,讓學(xué)生通過品讀句子和關(guān)鍵詞語,結(jié)合情節(jié),體會情感,感受人物心情。

3.教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時,首先談話導(dǎo)入,揭示詩題。接著初讀古詩,把字音讀準(zhǔn)確,把詩句讀正確,初步感受詩的情感及韻味。然后借助課文插圖,小組討論每句詩講了什么意思,不明白的地方做好標(biāo)記。然后引讀全詩,讀中悟情。最后,配樂吟誦,升華詩情。課下布置作業(yè):積累《回鄉(xiāng)偶書》第二首,體會作者眷戀家鄉(xiāng)以及憂傷之情。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:教學(xué)古詩《回鄉(xiāng)偶書》時,為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,我給同學(xué)們留有足夠大的空間,給他們一個展示自己的舞臺,讓學(xué)生在分析、理解古詩的基礎(chǔ)上,自讀、同桌互讀、指名讀、全班齊讀、表演讀,多樣化的朗讀形式使學(xué)生動腦動口。在讀中感知、讀中感悟、讀中升華。從而讓學(xué)生感受到文字藝術(shù)的魅力,達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

三、不足之處

教學(xué)完成后,反思整節(jié)課,感覺有以下不足:我的語言還不夠優(yōu)美,語氣語調(diào)的把握上有欠缺,在對學(xué)生的回答問題上的激勵評價針對性不夠。

園地六教學(xué)反思篇2

一年級上冊語文園地四中的“我會讀”中出現(xiàn)了“第五食品加工廠”,“紅星路小學(xué)”,“六一幼兒園”“人民醫(yī)院”,“一年級一班”等這些在生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語。如何能讓孩子在快樂的氛圍中識字,并且能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會生活識字,激發(fā)孩子的識字積極性。 在上課前我做了一些工作。

上課時,我故作神秘地對孩子們說:“今天老師這里有幾個詞語,看看大家認(rèn)識不認(rèn)識?”我先出示“丹尼斯”,這是孩子最喜歡購物的地方,孩子們喜笑顏開地大聲嚷嚷:丹尼斯,丹尼斯!緊接著,我出示了“德克士”,這下教室里像炸開了鍋似的,小手如林,有的孩子甚至趴到了桌子上,他們齊喊:德克士,德克士!看著孩子們這么高興,我順勢引導(dǎo):“孩子們,你們是怎么認(rèn)識這些字的?”“媽媽經(jīng)常帶我去那里吃飯……”緊著著我又出示了“人民醫(yī)院”,“中國農(nóng)村信用社”,馬上有孩子舉起手來:“老師老師,我認(rèn)識,我爸爸在農(nóng)村信用社,我媽媽在人民醫(yī)院上班”,說到這里,馬上有小朋友向他投來羨慕的目光。最后一個詞語讓班里的氣氛達(dá)到了高潮,那就是我們的班級名稱“一年級七班”。所有的孩子都大聲地喊著:“一年級七班,一年級七班”,并且還用大拇指指著自己。呵呵,看來達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,因?yàn)槊總€孩子的臉上都洋溢著快樂的笑容“哦,你們是這樣認(rèn)識這些字寶寶的,也就是說我們在街上走就能認(rèn)識字……”

就這樣利用社會大課堂,通過參觀、游覽等形式,拓展學(xué)生識字的時空,讓學(xué)生在生活中自由自在地識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會,問問爸爸、媽媽,廣告牌上寫的是什么呀?那個店叫什么名字呀?不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字,包括一些次常用字,還增強(qiáng)了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動,讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。

案例反思:

采用這樣的方式讓孩子們識字,既能激發(fā)孩子們在生活中識字,又能讓孩子在沒有任何壓力的情況下,快樂地認(rèn)識常用字,那段時間,我班孩子的識字興趣高漲,有許多家長來接孩子的時候,就對我說:“常老師,我家孩子現(xiàn)在可愛學(xué)習(xí)了,在來學(xué)回家的路上就經(jīng)常問我那些招牌上的字,真好!”面對這樣的發(fā)問,我心里暗暗偷樂,這樣的識字方法挺好的!因此在以后的識字教學(xué)中,我們應(yīng)該學(xué)會結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn),常用他們喜歡的方式教學(xué),這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果。

園地六教學(xué)反思篇3

新教材與舊教材相比,有很大的不同,其中,口語交際的增設(shè)是一大亮點(diǎn)。它旨在訓(xùn)練同學(xué)的口語表達(dá)能力,增強(qiáng)人與人之間交往、溝通的意識。口語交際是一種雙向交流活動。聽者和說者雙方要不時地發(fā)出信息、接收信息。它實(shí)質(zhì)是一種雙向互動的動態(tài)語言實(shí)踐活動。“雙向” 和“互動”應(yīng)成為口語交際課的最根本特征。

在教學(xué)中注意強(qiáng)化思維的訓(xùn)練??谡Z交際的訓(xùn)練,實(shí)際上是思維的訓(xùn)練。即聽的人思維要敏捷,說的人思維要流暢。在口語交際教學(xué)中不能停留在你說說我說說的層面上,只有目標(biāo)明確,有的放矢地進(jìn)行思維訓(xùn)練,使同學(xué)的思維品質(zhì)得到提高,口語交際教學(xué)的目標(biāo)才干真正達(dá)到。

為了達(dá)到口語交際的教學(xué)目標(biāo),首先要創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、激發(fā)學(xué)生開口表達(dá)的興趣。這就要求我們教師要善于聯(lián)系同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。比如人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)第二冊語文園地六的口語交際,內(nèi)容是怎樣過“六一兒童節(jié)”。在上這個環(huán)節(jié)時,我提前布置學(xué)生帶一些照片,上課時讓他們互相介紹,回憶自身的快樂時光。有的小朋友特別想知道老師小時候過“六一”時的情況,我也帶了自己的一些小時候的照片,然后拿著照片示范性敘述,在表述時,語言注意盡量兒童化。讓學(xué)生知道該怎么來給大家敘述。教學(xué)“說說小學(xué)的第一個六一兒童節(jié),自身打算怎么過”這一環(huán)節(jié)時,我采取了多種有趣的形式交流。如:“打電話”“說悄悄話”“比一比”,通過這些情境,激發(fā)同學(xué)口語交際的興趣,提高學(xué)生交際的質(zhì)量。有的學(xué)生說得很不錯,眉飛色舞的。當(dāng)然,在學(xué)生說同時,要求其他同學(xué)認(rèn)真聽,在說的不流暢的地方,適時糾正,讓學(xué)生盡量用規(guī)范性的語言來表述。在學(xué)生說完后,我都會做一個積極的評價,給學(xué)生以信心。

我也知道,口語交際的訓(xùn)練不一朝一夕的事情,要在平時的學(xué)習(xí)生活中不斷指導(dǎo),不斷強(qiáng)化,才能收到比較好的效果。

園地六教學(xué)反思篇4

本次“語文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“我愛閱讀”。

“識字加油站”讓學(xué)生說說看到“甜津津、酸溜溜”之類的詞語,會想到什么食物,加深對字詞的理解和記憶。

“字詞句運(yùn)用”區(qū)分同音字、形近字;復(fù)習(xí)鞏固用部首查字法查字典。

“我的發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解同偏旁的字的特點(diǎn)。

“日積月累”積累十二生肖的知識,引導(dǎo)學(xué)生理解、記憶十二生肖是什么。

“我愛閱讀”閱讀有趣的童話故事《小柳樹和小棗樹》,從故事中讓學(xué)生明白:尺有所短,寸有所長,要多看別人的長處。

一、教學(xué)效果

“識字加油站”在交流時,充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn),通過多種形式的讀和說,達(dá)到語言積累和識字的目的。引導(dǎo)學(xué)生借助拼音,讀準(zhǔn)詞語,感受詞語在形式上的特點(diǎn),再聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說讀到這些詞語的時候自己會聯(lián)想到什么食物,如甜甜的葡萄,酸溜溜的梅子等,然后用這些詞語說說自己吃過的美食.

“字詞句運(yùn)用”通過拓展練習(xí),讓學(xué)生弄清楚了同音字、形近字的不同含義。能夠借助形旁猜測字義、準(zhǔn)確選用形聲字。并且進(jìn)行拓展,找出有相同的部件的生字,說說自己是怎樣區(qū)別的。如:“飄”和“漂”、“忠”和“鐘”激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣。

二、成功之處

本節(jié)課我感覺成功的地方時:1.在進(jìn)行“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)活動時,讓小組交流討論,觀察字形,找出特點(diǎn),學(xué)生在掌握同偏旁的字的同時,也學(xué)到了很多的知識。課堂氣氛很濃厚。2.在“日積月累”環(huán)節(jié)中,為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,開展多種形式的朗讀競賽活動,在讓學(xué)生說說自己和家人的屬相,說說生肖的故事,并且借助多媒體欣賞生肖郵票、繪畫、民間工藝作品等,了解生肖文化。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,背誦的速度也很快。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺:1.在我的發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)中,學(xué)生雖然做動作,做表情,在活動中感受偏旁的字和心理感情有關(guān),但是學(xué)生沒能進(jìn)行拓展,這是教學(xué)中失誤的地方,本來這應(yīng)該是課堂的一個亮點(diǎn),但是教師沒有把握好,課堂的掌控能力還是需要加強(qiáng)。2.在“我愛閱讀”環(huán)節(jié)中,有些學(xué)生在交流讀后的感受方面,談的不是很到位,需要引導(dǎo)。在閱讀理解方面還需要下大力度。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話,我會這樣做:注重培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力;通過課件、回答問題等形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

園地六教學(xué)反思篇5

?語文園地八》中的“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”和“成語故事”三個板塊分別涉及辨別形近字、積累成語和歇后語、了解成語故事等具體學(xué)習(xí)內(nèi)容??此屏闵ⅲ屑?xì)分析,我們就能發(fā)現(xiàn)它們具有內(nèi)在聯(lián)系。這三個板塊以“成語”為核心,從“形近字”到“成語”,再到“歇后語”“成語故事”,體現(xiàn)了從字、詞、句到篇的螺旋上升,讓學(xué)生在生動有趣的形式中,發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,感受祖國語言文字的魅力,養(yǎng)成主動積累語言、運(yùn)用語言的習(xí)慣,在潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教材的實(shí)際、課標(biāo)的要求,我確定三個板塊的教學(xué)目標(biāo)分別為:

1、我的發(fā)現(xiàn):讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)的角度區(qū)別形近字,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立識字和自主識字的能力。

2、日積月累:了解成語構(gòu)詞方式、歇后語的類型,豐富學(xué)生的語言和表達(dá)能力。

3、成語故事:引導(dǎo)學(xué)生借助字詞典等工具,學(xué)習(xí)成語,讀懂故事,理解寓意。

我們都知道,學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為,因此在課堂上我不是以教師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐,而是重視語文的熏陶感染作用,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),聯(lián)系所學(xué)知識,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。本節(jié)課教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn):

一、讀思議導(dǎo),互相結(jié)合

語文園地的教學(xué)是總結(jié)歸納性的教學(xué),不能僅限于現(xiàn)成的教材,那樣學(xué)生的閱讀量會太少,閱讀面太狹窄,學(xué)生的視野放不開。我利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的方法延伸到課外。教學(xué)中我力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”,最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”來總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,樂學(xué)善思。

二、合作學(xué)習(xí),獲得新知

課程改革就是要改變被動的依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)習(xí)過程成為主動的、合作的、個性化的體驗(yàn)過程。

如在教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”這個環(huán)節(jié)時,我讓學(xué)生在讀完詞語后,小組內(nèi)互相說說自己的發(fā)現(xiàn),讓每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解和收獲,同時也能促進(jìn)組員之間的互相啟發(fā),讓學(xué)生在交流中自己分析問題、解決問題。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

再如在教學(xué)“讀讀記記”這個環(huán)節(jié)時,我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組成語的呈現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)出四種形式后我就讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行“成語接力”比賽:小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)四組成語不同的組合特點(diǎn),照樣子寫成語。限時2分鐘,看哪一個小組寫得多。在這個“成語接力”比賽中我就大力提倡學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)出成語的特點(diǎn),充分發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

三、內(nèi)聯(lián)外延,有序拓展

整節(jié)課教學(xué)中我都注意到了“內(nèi)聯(lián)外延,有序拓展”八個字。以剛剛學(xué)過的古詩《乞巧》中的兩個形近字“宵”和“霄”來引出“我的發(fā)現(xiàn)”,充分地利用了教材本身的資源,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)完如何區(qū)分形近字后讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際到黑板上寫出平時容易混淆的字,從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主探究,樂學(xué)善思。

成語、歇后語無疑是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶,閃耀著勞動人民智慧的光芒。它們是我國勞動人民在生活實(shí)踐中創(chuàng)造出的一種特殊的語言形式,凝練簡潔,生動有趣,具有鮮明的民族特色和濃郁的生活氣息。成語的嚴(yán)謹(jǐn)凝練和歇后語的幽默風(fēng)趣相得益彰,從不同角度展示了祖國語言的豐富多彩。它們讀來朗朗上口,細(xì)細(xì)思索耐人尋味。在教學(xué)“日積月累”和“成語故事”環(huán)節(jié)時,我積極引導(dǎo)學(xué)生積累成語和歇后語,體會它們所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對發(fā)展思維、豐富語言、提高表達(dá)能力都是大有益處的。同時也進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感,培養(yǎng)了孩子們搜集信息的能力和興趣。

總之,學(xué)生學(xué)習(xí)語文,是一個從言語實(shí)踐中來,又回到言語實(shí)踐中去的過程,是一個將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。在本課的教學(xué)中,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生積極參與多種形式的學(xué)習(xí)活動,集知識性、活動性、拓展性為一體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,更感受到了我們祖國語言文字的魅力,養(yǎng)成主動積累語言、運(yùn)用語言的習(xí)慣,在潛移默化中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

園地六教學(xué)反思篇6

口語交際

這次口語交際課可與本組課文的學(xué)習(xí)、寬帶網(wǎng)的活動結(jié)合起來進(jìn)行,要從本組學(xué)習(xí)開始時就提出要求。請打算介紹自己去過的地方的同學(xué)和打算介紹自己最想去的地方的同學(xué)做好準(zhǔn)備。

教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境,以激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。如,可以模擬現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生自由分成小組,組成“旅游團(tuán)”,組內(nèi)的每一個人輪流當(dāng)“導(dǎo)游”;或者把教室布置成展覽館,展覽館里設(shè)分館,大家輪流當(dāng)不同分館的“解說員”。教師要引導(dǎo)好組內(nèi)交流的形式?!皩?dǎo)游” 或“解說員” 和“游客”之間可用多種方式進(jìn)行交流。教師要盡可能地使每個學(xué)生都能參與,在雙向、多向的互動中活躍思維,提高學(xué)生表達(dá)、傾聽和應(yīng)對的能力。

小組交流后,教師可引導(dǎo)學(xué)生開展評價活動。發(fā)現(xiàn)同學(xué)的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴可取之處。然后在小組內(nèi)評選出活動的“最佳導(dǎo)游”“最佳解說員”“最佳游客”。還可設(shè)置一些靈活多樣的獎項(xiàng),如,給搜集資料最多的學(xué)生授予“小博士獎”,給最愛提問的學(xué)生授予“小問號獎”,給進(jìn)步明顯的同學(xué)授予“進(jìn)步獎”。

在小組交流、評價的基礎(chǔ)上,教師可簡單總結(jié)一下這次活動的情況。如果大家有興趣,還可以把這次活動搜集的資料整理好,辦一次展覽。

習(xí)作

這次習(xí)作要求學(xué)生寫自己去過的地方,也可以是想去的地方,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā),自由選擇。可以將習(xí)作和口語交際緊密結(jié)合在一起,把口語交際作為習(xí)作前的交流或者把習(xí)作作為口語交際前的準(zhǔn)備。具體如何操作,教師可根據(jù)教學(xué)的`實(shí)際情況來決定。在進(jìn)行口語交際時,向?qū)W生作些習(xí)作方面的提示。這次習(xí)作要達(dá)到“使別人讀了也對這個地方感興趣”,關(guān)鍵是要抓住“這個地方怎么吸引人”來寫。如果有可能,教師可組織一次活動。習(xí)作時,要引導(dǎo)學(xué)生抓住這個地方的特點(diǎn)。展開想象,把這個地方的景物或變化寫清楚、具體??梢砸龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。寫好后,讓學(xué)生讀一讀,改一改。

我的發(fā)現(xiàn)

這部分安排的內(nèi)容是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):有些詞有多個義項(xiàng),同一個詞在不同的語境里,語義是不同的,認(rèn)識到詞的意義常常要結(jié)合語言環(huán)境來理解。

在第一組的第一個句子里,“深”是“從上到下或從外到里的距離大(跟‘淺’相對)” 的意思。在第二個句子里的意思是指“距離開始的時間很久”。此外,“深”還有多個意思,(1)深度,如,河水有三尺深;(2)深奧,這本書內(nèi)容很深,初學(xué)者不容易看懂;(3)深刻,這件事影響很深;(4)感情厚,他們的感情很深;(5)(顏色)濃,如,這件衣服是深紅的。

在第二組的第一句里,“封”是量詞,用于裝封套的東西。在弟”二句里“封”是封閉的意思,表現(xiàn)枝葉繁多,好像把森林都包起來了。

教學(xué)時,可讓學(xué)生先讀讀這兩組句子,再讀讀學(xué)習(xí)伙伴的話,看自己是否能發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)。教師還可再列舉其他一字多義的例子,或者讓學(xué)生說說他們知道的哪些字也有這樣的特點(diǎn)。

日積月累

讀讀背背

本次“讀讀背背”安排了五句寫景的古詩名句。

第一句選自唐朝王維的《山居秋瞑》,全詩是“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留?!边@兩句描寫了如畫的景色。浩月當(dāng)空,照耀在郁郁蔥蔥的青松上,山泉清冽,淙淙流瀉于山石之上。這是多么幽清明凈的自然美呀!

第二句選自杜甫《絕句》,全詩是“江碧鳥逾白,山青花欲燃。今春看又過,何日是歸年?”詩句的意思是說微風(fēng)徐來,碧波蕩漾,在碧波的映襯下,水鳥顯得更加潔白,它們正在歡快地徜佯;青山上的草木繁茂、青翠欲滴,山花怒放,在陽光映照下火紅一片。寥寥十個字,就勾畫出一幅色彩絢麗、意境優(yōu)美的圖畫。

第三句選自杜牧的《江南春》。全詩是“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中?!?千里鳥啼、綠樹紅花,有聲有色;水鄉(xiāng)、村莊、青山、城郭、酒旗,有靜有動。作者用十四個字就概括了江南的美景。

第四句選自陸游的《游山西村》,全詩是“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門?!?教材中所選兩句是膾炙人口的名句。上句通過一個“疑”字,把山巒重選、流水索繞的迷路感覺,刻畫得形神畢現(xiàn);下句承上,把移步換形所見之繁花似錦的春日美景,描繪得宛然在目。它的妙處,不僅在善于描寫難狀之景,而且出語自然天成,又富于哲理,耐人尋味。

第五句選自王安石的《慶申正月游齊安》,全詩是“水南水北重重柳,山后山前處處梅。未即此身隨物化,年年長趁此時來?!痹娙诉\(yùn)用詞語的重疊,營造出一幅生機(jī)盎然的圖畫。

教學(xué)中,要著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。要鼓勵學(xué)生從古詩文中摘抄自己喜歡的名句,與同學(xué)交流。

讀讀記記

教學(xué)“讀讀記記”,重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀熟、記住,了解一些語言現(xiàn)象,對詞語的意思不必做過多的講解。在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三組詞語的特點(diǎn),第一組是“ aabb”的形式,第二組是“又……又……”形式,第二組是“不……不……”的形式。此外,還可以做一些口頭的擴(kuò)展練習(xí),如,“明明白白”“蔥蔥蘢蘢”“又肥又厚”“不言不語”。鼓勵學(xué)生在生活中要有意識地運(yùn)用這些詞語。

寬帶網(wǎng)

本次寬帶網(wǎng)從“迷人的景色”和“富饒的物產(chǎn)”兩方面給學(xué)生提供了一些具體的例子,這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生自己閱讀。因“寬帶網(wǎng)”布置的任務(wù)與單元的專題相關(guān),所以資料的收集可以結(jié)合單元中課文的學(xué)習(xí)先行提出。資料既可以是“寬帶網(wǎng)” 中所舉的例子,也可以是其他反映祖國風(fēng)光和物產(chǎn)的資料。資料的交流可以結(jié)合語文園地的其他活動而進(jìn)行,如,“口語交際”,也可以專門進(jìn)行交流。