教案是為了讓我們的教學進度更加有序而提前準備的,憑借準備好教案,可以更好地根據實際狀態(tài)對課堂進度有合理安排,以下是范文社小編精心為您推薦的塤啟蒙教案5篇,供大家參考。
塤啟蒙教案篇1
教學要求:
1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2.聯系上下文,理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語言資料,感受濃郁的母子親情,體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點:
1.課文語言優(yōu)美,其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣,值得好好體味。
2.文中插圖精美,在指導讀書感悟時,可結合插圖,引導同學感悟語言內在意蘊感情。
教學時間:
兩課時
一、談話導入:
出示幻燈(月光下的美景)指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們,今天我們一起來學習一篇課文《月光啟蒙》,齊讀課題??吹竭@個課題,你有什么疑問嗎?
理解:“啟蒙”,用“啟蒙”這個詞語說一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡介,說說你看過這個簡介有何感受。(這么有成績的詩人,月光是如何啟蒙他的呢?)
二、初讀課文,學習生字詞:
(一)輕聲讀課文,要求:
1、讀準生字詞語,讀順課文。
2、考慮:文章中“我”的啟蒙老師是誰?
(二)幻燈出示生字詞語,朗讀詞語,重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀,出示“蓮花落”的意思,指導該詞語的正確讀音。
三、細讀課文,理解課文內容:
(一)回答問題:文章中“我”的啟蒙老師是誰?你從哪兒能讀出來?
1、出示課文最后一個自然段。
a、輕聲讀。
b、指名讀。讀了這段話,你有何疑問?同學質疑。
2、出示幻燈,總結同學提出的問題:
a、母親在月光下唱的那些民歌民謠,是怎樣使我展開想象的翅膀,飛向詩歌的王國的?
b、母親是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的?
(二)今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文,找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
(幻燈出示文中的民歌民謠。)
1、五首民歌民謠有何不同?理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區(qū)別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠,把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。(同學自由地談談對歌謠的理解和自身讀后的想象)
3、通過歌謠的理解來理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊,正是母親唱的這些優(yōu)美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫,給我?guī)頋鉂獾脑娗?,展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。(板書)再有感情地齊讀課文中的最后一句話,體會作者對母親的感激之情。
(三)拓展:這么美的歌謠你喜歡嗎?老師也很喜歡,我也找來了兩首歌謠,拿出來和大家分享。(幻燈出示)讀一讀。說說你喜歡嗎。
5、安排作業(yè):收集家鄉(xiāng)的民歌民謠,或者自身寫童謠。
四、結束語:母親為什么能唱那么多的民歌民謠,她又是怎樣用她的智慧才氣啟迪我的想象的,同學們回家繼續(xù)仔細讀課文,這將是我們第二節(jié)課討論的內容。
板書設計:
唱歌謠
展開想象的翅膀,飛向詩歌的王國
唱童謠
塤啟蒙教案篇2
一、復習
師:同學們,上節(jié)課我們一起學習了第19課——《月光啟蒙》當你們輕輕地合上課本的時候,在你們的腦海里會浮現出怎樣的一副畫面呢?
師:是這樣的一副畫面嗎?(是)在這寧靜、溫馨、月光如水的夏夜里,母親摟(師點擊)著我,給我——唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。(師板書)
二、新授
(一)找中心句質疑,讀歌童謠部分。
(導入)師:當老師寫完最后一個字時,不由得深深地感到在母親的陪伴下,童年的孫友田是多么幸福啊,你們說是嗎?不知道大家在讀這篇課文的時候,有沒有注意到長大后的孫友田從事的是什么樣的職業(yè)?
生:詩人。(師板書)
師:你從書上哪兒看出來的?(生讀最后一句)
師:你為什么讀這句話呢?你們覺得他說的有道理嗎?(你讀書真會思考)我們一起讀讀這句話。讀了這句話你有什么想問的嗎?
師:這個問題提得很有價值,這些簡單的民歌民謠,怎么就能讓我展開想象的翅膀飛向詩歌的王國,最終成為一名詩人呢?現在就請打開課本,帶著這個問題,自由地讀一讀文中的歌謠、童謠。
(二)指導學習歌謠部分。(找讀法→學吟唱→明道理)
師:(出示歌謠)問:誰先來讀讀看?
師:像他這樣讀,可以嗎?你覺得他讀的怎么樣?
師:到底該怎么讀呢?書上已經告訴我們了。(看誰有一雙會發(fā)現的眼睛)
師:從這段話中,你看出了讀這首歌謠的方法了嗎?
師:對呀,你說得很有道理。你能輕輕的把這三個字讀一遍嗎?(點擊)(再輕一點)
很好!一齊讀這個詞,再讀!
師:像什么呢?請大家繼續(xù)讀下去!
師:讀得真好,讀這段話,除了輕輕地,我們還要注意什么呢?
生:深情地!
師:是什么讓母親這樣動情呢?(生:愛對民間文學的愛,對故鄉(xiāng)的愛)
師:說的真好!誰能像母親那樣再深情地讀讀這句話呢?
指名(讓人陶醉)指名(你的朗讀就像三月的風)
師:讓我們來享受一下朗讀的樂趣。(生齊讀)
師:現在知道該怎么讀這兩首歌謠了吧?
師:指名1,2(評價:你的嗓音真甜;聽你讀歌謠真是一種享受)
師:大家讀得是很好??蓵险f,這兩首歌謠是母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱的,你們想唱一唱嗎?別忙著答應我,先跟著優(yōu)美的旋律哼一哼,怎么樣?
師:好聽嗎?誰能勇敢地站起來領大家唱。(如果有困難,老師可以做你的搭檔,咱倆一起來試試)
過渡:同學們,這優(yōu)美的歌謠不僅給作者帶來了聽覺的享受,還撥動了他的心弦,讓他明白了許多道理,這些道理,你們也聽出來了嗎?
(機動環(huán)節(jié)):師:看來這個問題有一定難度,小組的同學討論討論。
師:(啟發(fā)):月亮出來亮堂堂,打開樓門洗衣裳,誰打開樓門洗衣裳?白天勞動,晚上還洗衣裳,你覺得母親怎么樣?她唱歌謠給我聽,是希望——
師:那第二首呢?母親又想告訴我們什么呢?
(啟發(fā):這首歌謠的內容比較深奧,講的是什么內容呢?是我和母親現在的生活嗎?他們渴望過這樣的生活嗎?)
師:是的。他們非常向往這樣的美好生活。母親吟唱的這些淳樸的歌謠,如月光一般無聲地灑在我的心里,像春雨點點滋潤著我幼小的心田,讓一顆混沌的心豁然開朗。當時我們的精神生活是何等豐富,可是我們的日子過得怎么樣呢?
(三)黃河故道
師:書上是怎么說的?那你不覺得奇怪嗎?母親這么勤勞,為什么生活還這么清苦?
師:你剛才讀的是這句話。(師點擊)
師:這句話中出現了兩個相同的字,第一個“長”,作什么講呢?第二個“長”也作生長講嗎?那是什么意思呢?
生:產生、創(chuàng)作、編、流傳是誰編了這些歌謠呢?
師:是的,千古黃河,凄凄古道,這片貧瘠土地上勤勞的人們,總是充滿希望地播種,于是生生不息的歌謠便從那片黃土地中孕育而出,像靜靜流淌的月光,像滔滔不息的黃河水一樣,滋養(yǎng)了這片土地上一代又一代的子子孫孫。剛才我們一起吟唱了兩首含蓄抒情的歌謠,讓我們再來自由地讀讀文中的三首幽默風趣的童謠吧!
(四)教學童謠部分
師:(出示三首童謠)讀起來感覺怎么樣?
生1:有趣。(師:能把你覺得最有趣的那首讀給大家聽聽嗎?)
生2:有節(jié)奏,清新,明快……
師:是的,我們學得詩歌也有這樣的特點。你能不能選一首讀讀,讓我們感受這種清新,明快的節(jié)奏。
師:還有誰能通過自己有創(chuàng)意的朗讀,把童謠的幽默風趣的特點表現出來!(評價:你的朗讀妙趣橫生。你這么一讀,嘿,節(jié)奏還真的出來了?。?/p>
師:剛才你在讀書的時候,老師發(fā)現有一位同學用手輕輕地打著節(jié)拍,我們不妨也來試試,有這個興趣嗎?
師:同學們,當你們在投入地讀這幾首童謠的時候,聰明的小腦袋里想到些什么呢?說出來和大家分享一下吧!師:你們想得真妙!母親在月光下吟唱的這些民歌民謠,讓我們聯想翩翩,也讓童年的孫有田展開想象的翅膀,飛向詩歌的王國。一齊讀。
師:這句話,現在理解了嗎?
(五)總結全文,升華母愛。
師:多少年過去了,每當作者想起了故鄉(xiāng),就會想到這些明快,流暢,含蓄,風趣的民歌民謠,讀著這些民歌民謠,他就仿佛飛到了灑滿月色的小院,飛到了月色里玉石雕像般的母親的身旁。
(1)大家想想看,母親雖然不識字,在年幼的孫有田的眼里是怎樣的?
(2)在他的心目中,母親永遠都是 (師作舉手狀)
(六)延伸,凸顯母愛的主線
師:有著這樣一位母親,該是多么快樂呀。然而,同學們,你們知道嗎?他在寫這篇文章是,母親已經不再談自己的往事,也不記得他是誰,只是對著他笑,笑,笑得孩兒淚流滿面
師:讀了這段話,你想說些什么嗎?(啟發(fā):心情怎樣?為什么會這樣?)
(師評價:你想到母親為我唱歌謠的內容,你聯想到年輕聰慧的母親,你想到了自己的母親,回家給媽媽倒杯水,捶捶背,好不好?你是個感情豐富的人!)
師:是呀,同學們,你們的母親雖然不一定會唱動聽的歌謠,會講神秘莫測的夜空里的神話,但是她們正在默默地用自己所能給予的方式深深地愛著你們。母親才是你們人生的第一位真正的啟蒙老師,母親是可敬的,母愛更是無私的。(師板書:愛)老師不禁又想起了唐代詩人孟郊寫的《游子吟》中的詩句:誰言寸草心,——。衷心地希望你們在今后的人生旅程中,一舉一動都能讓你們的母親收獲慰藉。
塤啟蒙教案篇3
第一課時
一、引題,理解“啟蒙”。
從引背《去打開大自然綠色的課本》進入。
一個詩人的成長,背后總會有這樣那樣的理由。孫友田說,母親是他的啟蒙老師。這話的意思是……(理解“啟蒙”:學生說母親是他的第一位老師。師追:那“啟蒙”是不是就是“第一位”的意思?討論小結詞意:打開心門。)
今天我們就來認識這位偉大的母親。讀題:月光啟蒙
二、進行讀書指導,學生自讀進入文本。
1、板書自讀要求:這樣的要求應當成為我們一生的讀書習慣。
讀正確:字音讀準,句子讀順。
有所思:讀中品味:“亮眼”的詞句處“駐足賞觀”:意思?妙處?(讓學生理解)掩卷而思:文章寫了什么,我能體會作者的內心嗎?
會質疑:問便是吹起了思考的沖鋒號。(讓學生理解)
(比如,從題目開始我們便可以問了:月光怎么啟蒙?題目到底是什么意思?打下一個問號,當課文讀完,思考理解了這個問題,問號擦去?當然你也擦去了蒙蔽,擦亮了心靈。)
2、學生自讀,教師巡視了解學生的質疑及解疑情況。(“黃河故道”、“蓮花落”估計學生不理解,行間指點)
三、檢查讀書,總體把握課文內容情感。
1、開火車讀。相機正音,指導讀順語句。(本文沒有長句子,估計不會存在閱讀障礙,只是“割荊草,編箔籃,篩大米,做干飯”一句集中了三個生字,可能讀時會打結,訓練讀順)
2、討論:讀完課文,你心中有著什么樣的情感體驗?像……(像春風漾過,月光照耀,)再請你用一個味覺的詞兒來概括。(甜)
3、再讀一讀課文,體會文字間流淌著的甜甜的情意。
四、課后作業(yè):
說說你心中甜的感覺來自何處?
第二課時
一、引入話題
今天我們來繼續(xù)學習詩人孫友田的——讀題。
向老師匯報一下你上節(jié)課的學習收獲。
根據匯報切入話題:是什么讓我們心頭感覺甜蜜?
(如果學生感覺困難,可作啟發(fā):課文讀完,你的眼前一定縈回著一幅畫面。注意聽,你聽到了什么聲音?)
二、交流。重點學習課文1-5小節(jié)。
(學生會從自己的角度去理解體會,可能學生會從某一點上說,或者說不透徹,課堂要根據學生的回答做出回應并引導學生全面而深入地理解課文。)
這是一個溫馨的畫面:月色下,作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。
a母親:忙完了一天的活計,洗完澡,也洗去一天勞累,換了一件白布褂子,也換上一天的好心情,終于可以陪一陪我親愛的兒子了。
b孩子:一天在太陽下曬,在泥地里滾,這時候靜下心來,享受月光,享受月光下母親深情的吟唱
生讀2、3小節(jié),教師接讀第4小節(jié)。理解此處“亮眼”的詞句:1、輕輕的,像三月的和風輕柔,像小溪的流水輕盈。2、芳香的音韻:母親嗓音甜潤、深情,仿佛芳香四溢。讓作者的內心也充滿了芳香。這里“芳香”意思是:對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎?不然哪有這樣的詩句:去吧,去呼吸山水間芬芳的空氣,去吧,去打開大自然綠色的課本。課文第5小節(jié)有一句話就說了這一個意思。理解“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗”?;刈x前面的兩首歌謠,從歌謠里你能體會什么呢?——勞動創(chuàng)造美好的生活,勞動便是生活的幸福!這是故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠,這是故鄉(xiāng)給予生長在這塊土地上人們的恩賜,在這個美好的月夜,通過母親的口又傳給了我。
三、生齊讀課文6-13小節(jié)。
師接應:我似乎看見當母親講起嫦娥奔月、吳剛伐桂的故事時,作者投向月亮那好奇的目光;我似乎聽到當母親唱起“小老鼠,上燈臺,偷油喝,下不來”時,作者的開心的笑;難怪文章開頭便說:童年的夏夜永遠是美妙的。
四、下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光媽媽》,是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。
交流感受:對母親的感恩深情。味是苦的:一個愛自己,給自己曾經多少童年歡樂的母親就這樣老去了。我多想抹平你額上皺紋,我多想喚醒你的記憶,答應一聲兒子聲聲叫喚。
交流對題目“月光媽媽”的感悟:母親在兒子心目中的形象:a、和月光溶為一體的玉石雕像。b、在月光下給了我多少愛,如月光般柔情的母親。
塤啟蒙教案篇4
第一課時
學習目標:
1、我能正確地朗讀課文。
2、我能學會本課生字,認識2個多音字,理解由生字組成的生詞。
3、我能了解課文主要內容。
學習重點:
我能正確地朗讀課文。
學習難點:
我能了解課文主要內容。
學習過程:
一、學案引導,自主學習
1、快速瀏覽課文,標出自然段,畫出由生字組成的生詞。
2、自學生字,把自己的學習成果寫在下面。
3、借助生字表或工具書把字音讀準,遇到難讀的句子多讀幾遍,把課文讀通順。如果還有拿捏不準的字音請寫在下面。
4、默讀課文,畫出不理解的生詞,借助工具書或聯系上下文理解。如果還有不理解的詞語,請寫在下面。
二、組內交流,合作提高
1、對學。2、群學。
交流自己的學習成果,如其他學生有更好的見解,請用紅筆把它寫在你的學案上。交流時主要交流你在自學中遇到的問題,如果小組同學幫你解決了,請用紅筆記下來,如果小組同學還不能解決,那么在班級交流時請其他小組的同學幫你解決。(組長是交流的組織者,要讓小組的每個成員都充分發(fā)表自己的意見,如果對某一問題不能達成共識,可以把這個問題作為未能解決的問題,在全班交流時與其他小組的同學進行討論。)
三、展示互動,評價激勵
1.每組選擇一個學習內容作為主要展示內容。
2.小組成員全員參與,小組長嚴密組織并合理分配任務,做好展示時個環(huán)節(jié)之間的銜接。
3.展示時要大膽、大聲、大方,并恰當地使用禮貌語言。
4.展示過程中其他同學要認真傾聽,并及時補充點評。
四、引導探究,拓展延伸
課文內容我知道。(默讀或瀏覽全文,試著給課文分段,概括段意。)
本文是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時,在夏夜月光的沐浴下,母親( ) 和( ) 的情景,表達了作者對母親啟蒙教育的( ) 、( ) 之情。
五、練習鞏固,達標測評
1、看拼音,寫詞語。
xǐzǎoshāixuǎnshíchenfènghuáng
( ) ( ) ( ) ( )
líbazhàngzigēcǎohuājiào
( ) ( ) ( ) ( )
2、同音字
zhàng
( ) 篷賒( ) 膨( )
( ) 礙拐( ) ( ) 紅了臉
yáo
歌( ) ( ) 遠( ) 擺
佳( ) 磚( ) ( ) 役
3、給帶點的字選擇正確的讀音。
混沌(dùntún) 篩子(sāishāi)
荊草(jīnjīng) 蓮花落(làoluò)
第二課時
學習目標:
1、能有感情地朗讀課文。
2、了解民歌民謠的特點,感受民間文學的魅力。
3、通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達,感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育,感受濃郁的母子親情,在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。
學習重點:
目標1
學習難點:
目標3
學習過程:
一、學案引導,自主學習
熟讀童謠,感知音韻
1.速讀找出童謠:同學們,在詩人童年的記憶中,母親唱給他聽的童謠一定不計其數;作者印象最深的有哪些呢?請大家馬上到課文中找出來!
2.自由吟誦童謠:
(1)吟誦要求:同學們,還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎?(回顧課文第四自然段內容)對,咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調,的韻味,能行嗎?
(2)自由閱讀。
品味童謠,理解啟蒙
1、正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠,伴著月光,浸透著她滿腔的母愛,啟蒙的“我”,讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們,現在,你就是當年的孫友田,你聽到了母親吟唱的這些童謠,你從這些童謠中受到了啟蒙。那么,哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么?請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠,再一次低低吟誦,體會體會你“豁然開朗”了什么?
2、自主品味
3、順帶謎語:
①教者過渡提示:“我”是個貪得無厭的孩子,童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。
②學生自讀課文。
4.總體感悟:
(1)教者談話引導:同學們,每一首童謠,都是一部啟蒙教材,童年聽過的許許多多童謠,給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣,這些童謠本身,是寶貴的民間文學財富,對孫友田后來的詩歌創(chuàng)作產生了極大影響,使他成為了現代詩人。所以,孫友田覺得母親——
二、組內交流,合作提高
1、對學。2、群學。
交流自己的學習成果,如其他學生有更好的見解,請用紅筆把它寫在你的學案上。交流時主要交流你在自學中遇到的問題,如果小組同學幫你解決了,請用紅筆記下來,如果小組同學還不能解決,那么在班級交流時請其他小組的同學幫你解決。(組長是交流的組織者,要讓小組的每個成員都充分發(fā)表自己的意見,如果對某一問題不能達成共識,可以把這個問題作為未能解決的問題,在全班交流時與其他小組的同學進行討論。)
三、展示互動,評價激勵
1.每組選擇一個學習內容作為主要展示內容。
2.小組成員全員參與,小組長嚴密組織并合理分配任務,做好展示時個環(huán)節(jié)之間的銜接。
3.展示時要大膽、大聲、大方,并恰當地使用禮貌語言。
4.展示過程中其他同學要認真傾聽,并及時補充點評。
四、引導探究,拓展延伸
同學們,就是這樣一位給了孫友田血肉之軀的母親,這樣一位給了孫友田人生和文學啟蒙的母親,后來患了老年癡呆癥——那天,孫友田趕回老家去看她時,她坐在藤椅里,依然那么和藹、慈祥,但卻連兒子都不認識了,只是漠然地笑著,笑著,笑得孫友田淚流滿面。同學們,那一刻,孫友田望著母親,會想些什么,說些什么,做些什么?
五、練習鞏固,達標測評
(一)句子平臺(按要求寫句子)
1.用上“打比方”的方法。
童年的夏夜永遠是美妙的。
2.改成“把”字句。
母親在院中的干草堆旁摟著我,唱起動聽的歌謠。
3.縮句。
高深莫測的夜空竟是個神話的世界。
(二)多項選擇題。
對標題“月光啟蒙”理解貼切的是( )。
a.月光下,母親用甜甜的嗓音深情吟唱,讓我初步了解了許多民歌童謠。
b.在故鄉(xiāng)明亮的月光下,母親教會我要堅強地面對生活中的磨難。
c.在故鄉(xiāng)的天空下,月光啟迪我領悟了濃郁的詩情和生活的真諦。
d.明月星光下,母親用智慧和才華陪伴我的童年,啟迪我的想象和詩情。
塤啟蒙教案篇5
一、板書課題,初品課題
師:這是我們今天要上的新課課題,誰來讀一讀?
(指名讀,教師提示“蒙”是后鼻音,齊讀)
師:再看看課題——《月光啟蒙》,你覺得這個題目起得怎樣?
生:讀起來很優(yōu)美。
生:很好聽。
生:很美妙。
師:的確,題目就像是文章的“眼睛”,一個好的題目總能吸引讀者再三品味。
二、初讀課文,質疑探究
師:《月光啟蒙》這篇文章挺長,生字特別多,有信心讀好嗎?(生)請大家自由放聲朗讀,注意讀準字音,讀通句子,遇到不好讀的地方多讀幾遍,當然,也可以悄悄地請教我!讀完的同學舉手示意我。
(學生自由放聲讀課文,個別學生請教老師)
師:讀完以后,有信心讀好課文嗎?
生:有!
師:這是課文的第一自然段,有五個生字詞,能讀好好嗎?
多媒體出示:童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來了,柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計,洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動聽的歌謠。
(指名讀“”籬笆“時辰”兩個輕聲詞和三個生字,正音,然后齊讀)
師:把這些生字詞放在句子中能讀好嗎?
(指名學生朗讀第一自然段)
師:讀得真好,不僅讀得正確,還讀出了味道。
師:這一課中,還有兩個多音的生字,找出來了嗎?
(副板:蓮花落 混沌,提醒“落”“混”讀音,齊讀詞語)
師:把“混沌”這個詞語送到句子中,誰來讀一讀?
多媒體出示:母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。
師:混沌——記得在哪一課學過這個詞么?
生:《盤古開天地》里學過了。
師:在《盤古開天地》一課中,“混沌”是什么意思?
生:沒有天地,一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。
師:在這一課中也是這個意思么?
生:不是。是“不懂,迷迷糊糊”的意思。
師:是的。知道了“混沌”的意思,那你推想一下,“豁然開朗”是什么意
思?
生:就是一下子明白的意思。
師:從混沌到豁然開朗的過程用一個詞來說(指板書),就是——啟蒙;母親把這份愛伴著月光給了我,說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。
師:古人云:“學貴有疑”,疑問是學習的開始。課上到這兒,你能根據課
文提出一些有思考價值的問題么?(生舉手)不急,請大家快速瀏覽課文,邊讀邊想,有新發(fā)現了舉手示意我。
師:誰先來提問題?
生:黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷,卻長歌謠。這句子中為什么說長歌謠?
生:“音韻”怎么會是“芳香”的?課文為什么用“芳香”來形容“音韻”?
(副板:芳香?)
生:母親不識字,為什么能啟蒙她的孩子呢?
師:是啊,不識字的母親,怎么會是“我”的啟蒙老師呢?(副板:老師?)
師:多有價值的問題?。∵€有嗎?
生:作者為什么要用《月光啟蒙》為題?
師:從題目著眼提問,不錯。誰還能針對文章題目提出質疑?
生:為什么月光可以啟蒙我呢?文章既然是寫母親對我的啟蒙,為什么又叫“月光啟蒙”?(教師在課題旁打“?”)
師:善于提問,對語文學習來說至關重要。就本課而言,我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個問題。解決了這個問題,其它問題就會迎刃而解。有什么辦法解決這個問題呢?
生:認真讀書。
生:仔細讀課文。
師:不僅要用心讀書,還要學會用心思考,這樣,再難的問題也會變得輕而易舉。
三、品讀“啟蒙”,感受母愛
師:請大家默讀課文,用橫線(副板: )畫出文中能體現“母親是怎樣啟蒙我的”語句,用三角號(副板:△ △)標出重點詞句好好體會,在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。開始吧!
(學生靜讀大約5分鐘)
師:誰來說說,母親怎么啟蒙我?
生:母親把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。一句話,母親用唱歌謠啟蒙我。
生:母親唱累了,給我講嫦娥奔月的故事。
生:給我唱童謠。
生:讓我猜謎語。
(教師相機板書:唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語)
師:這是母親給我唱的兩首歌謠,誰來讀?
多媒體出示:
月亮出來亮堂堂,打開樓門洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船,帶俺娘倆去云南,飛了千里萬里路,鳳凰落在梧桐樹。鳳
凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽。
(生讀,教師糾正“亮堂堂”的讀音。)
師:多么美妙的歌謠啊!想聽聽母親是怎么吟唱這歌謠的嗎?
生:想!