教案是教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性提早起草的教學(xué)文書,認(rèn)真制定一份教案,促使接下來的教學(xué)工作順利,下面是范文社小編為您分享的綠課文教案6篇,感謝您的參閱。
綠課文教案篇1
第一課時(shí)
一、教材分析:
?生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題,通過一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。通過讀書感受生命的美好,激發(fā)對(duì)生命的思考,從而更加珍惜生命、熱愛生命;學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。
?生命生命》一文語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深刻,通過形象描寫與理性思考的有機(jī)結(jié)合,告訴讀者:要珍惜、熱愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。本文是學(xué)生應(yīng)在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的課文,現(xiàn)在提前一學(xué)期學(xué)習(xí),而且脫離了單元其它課文的輔助理解,對(duì)于剛步入四年級(jí)的學(xué)生來說,他們形象思維能力較強(qiáng),但抽象思維稍顯不足,所以如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字,思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此,我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)資料讀懂課文,讀出自己的感受與理解,并且獲得啟示。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字,讀準(zhǔn)并會(huì)寫本文出現(xiàn)的8個(gè)生字,掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長、震撼”等新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,借助資料讀懂文中的三個(gè)小故事,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容:
(1)用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來,用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語。(2)讀準(zhǔn)字音,將課文讀通順。
(3)查找并摘抄有關(guān)本文作者(臺(tái)灣作家杏林子)生平的資料,150字以內(nèi)。
(4)請(qǐng)每位學(xué)生準(zhǔn)備一張稿紙,課堂練習(xí)中使用。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備:
(1)鉆研教材,設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。
(2)制作多媒體教學(xué)課件。
(3)給每位學(xué)生提供課文復(fù)印件。
(4)請(qǐng)組委會(huì)幫助給上課學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
3、教室環(huán)境布置:課桌按同桌方式布置。
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入
1.板書課題。
2.學(xué)生齊讀課題。
(二)交流預(yù)習(xí)情況,整體感知課文
1.出示學(xué)習(xí)提示一。
(1)同桌合作讀課文,一人一段,互相糾正讀錯(cuò)的地方。
(2)同桌交流文中由生字組成的詞語,并寫寫你們認(rèn)為最難的生字。
2.同桌合作,檢查預(yù)習(xí)。
3.全班交流
(1)出示生詞及易錯(cuò)詞語:
(sāo)騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長、
聽診器、震撼、糟蹋、有限、動(dòng)彈
指名讀、齊讀。
(2)交流合作學(xué)習(xí)時(shí)互相聽寫的生字,強(qiáng)化識(shí)字效果。
預(yù)設(shè):打擾、震撼、糟蹋
○1出示由“憾”“撼”組成的詞語,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思確定形旁。
○2方法遷移, 學(xué)生區(qū)分其他生字。
○3再次齊讀詞語。
2、出示學(xué)習(xí)提示二。
出示:自由讀課文,想一想文中都寫了幾件與生命有關(guān)的小事例?
(1)學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文,思考問題。
(2)全班交流,明確文中所講的三個(gè)小事例。
預(yù)設(shè):被作者抓住后的飛蛾極力求生;(飛蛾求生)
墻縫中的小瓜苗不屈向上,茁壯生長;(瓜苗生長)
作者靜聽自己的心跳被深深震撼。(心跳使人震撼)
(三)學(xué)習(xí)三個(gè)小故事,圍繞重點(diǎn)詞句體會(huì)飛蛾、瓜苗、作者對(duì)待生命的態(tài)度,習(xí)得一定的讀書方法
1.走進(jìn)飛蛾
(1)師:默讀課文第二段,想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾?畫出相關(guān)的詞語或句子。
(2)學(xué)生默讀課文,思考問題,在相關(guān)的詞語、句子旁邊做批注。
(3)全班交流。
出示:夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去,騷擾著我。趁它停下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
預(yù)設(shè):
○1根據(jù)學(xué)生回答,引導(dǎo)學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語,聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)作者對(duì)飛蛾的討厭,明白它已命懸一線,生命岌岌可危,處于絕境,感受飛蛾的生命之脆弱。
○2抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)”等動(dòng)詞,展開想象,體會(huì)飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手,感受飛蛾對(duì)生命的珍愛。
(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),主要明確,這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。
(5)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二段。
(6)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
2.走進(jìn)瓜苗
出示:“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天?!?/p>
(1)遷移方法,自學(xué)第二個(gè)故事,在讀寫中生成學(xué)生多樣化的理解,習(xí)得文本語言。
師:讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請(qǐng)同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段,看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難,他是怎樣對(duì)待自己生命的呢?把你想到的用2-3句話寫下來吧!
(2)全班交流,指名學(xué)生讀自己寫的感受。
(3)引導(dǎo)學(xué)生明確,這是一株面對(duì)困難,明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長的小瓜苗。
(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第三段。
3.走進(jìn)作者
出示:有一次,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,初步體會(huì)作者面對(duì)生命的態(tài)度。
重點(diǎn)交流:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?!?/p>
○1引導(dǎo)學(xué)生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語理解句子,明確作者認(rèn)為有兩種截然相反的態(tài)度:一種是要對(duì)生命負(fù)責(zé)、一種是對(duì)生命不負(fù)責(zé)。
○2明確作者在兩種生活態(tài)度面前,他決定選擇好好利用生命,讓它發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。
(2)引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料,了解作者的經(jīng)歷。
(3)請(qǐng)同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受,感受到對(duì)于疾病纏身的杏林子來說,活著原本是一件很痛苦的事,但她卻依然熱愛自己的生命。
(4)出示:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價(jià)值。)
(四)課堂總結(jié)
面對(duì)弱小的飛蛾和瓜苗,杏林子給我們一個(gè)很好的回答,作為人類,面對(duì)困境,怎能說“不”?生存下去是最簡單的事。
(五)板書設(shè)計(jì)
19生命 生命
第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容
一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際與資料,更深入地了解文章最后一段的含義。
二、引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)完課文后的感受,指導(dǎo)完成小練筆。
三、背誦課文,積累語言。
課文:
19、生命生命
杏林子
我常常想,生命是什么呢?
夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我。趁它停下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力??!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。
有一次,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
綠課文教案篇2
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們知道唐朝有一位著名的詩人王勃嗎?說說你學(xué)過的王勃的詩。
我國江西省南昌有一座著名的樓,叫“滕王閣”。唐朝時(shí),有一年的重陽節(jié),一位閻姓都督在滕王閣舉行宴會(huì),特地邀請(qǐng)了年少的王勃一起參加。
在宴會(huì)上王勃一鳴驚人,到底是怎么回事呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
通過對(duì)故事的講述,讓學(xué)生對(duì)王勃有了初步了解,對(duì)王勃的敬佩之情油然而生,為文章的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。教學(xué)要從審美的角度,寫作探究的角度來關(guān)照這篇課文,學(xué)生學(xué)習(xí)課文文字的過程就成了對(duì)生活體驗(yàn)的過程,自我探究的過程,尋求個(gè)性化寫作的過程,而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學(xué)上,這可能是對(duì)教學(xué)的另一種深化,
對(duì)平日里對(duì)作文畏懼的學(xué)生來講無疑是尋找到表達(dá)真情實(shí)感的載體。
二、初讀課文。
要求:1、把課文讀通順、生字字音讀正確。
2、不理解的地方作上記號(hào),或。
三、檢查初讀情況。
1、出示詞語,句子:
南昌
滕王閣
宴會(huì)
凝望
千古傳誦
余暉
胸有成竹
文思如泉
筆走如飛
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。
指名讀,齊讀。
2、指名分段朗讀課文。及時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀音,指導(dǎo)學(xué)生讀好長句。
3、聽師范讀課文。
老師聲情并茂的范讀渲染了課堂氣氛,營造了與文本相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。
4、生齊輕聲讀課文。
四、指導(dǎo)寫字。
1、看生字表
,學(xué)生自學(xué)生字。
2、教學(xué)生寫“督”、“宴”,師范寫。
生描紅、寫字,師巡視、指導(dǎo)。
板書:
9、少年王勃
督宴
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
生讀題
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你覺得王勃是怎樣一個(gè)少年?(生自由答:有才氣)
3、老師認(rèn)為他不僅僅有才氣,而且是非常有才氣,書中用了一個(gè)詞:(生自由答:)
板書:奇才
(指導(dǎo)理解:少見的人才)
4、這節(jié)課我們就來了解這位奇才。
過渡:在滕王閣的那次宴會(huì)上,王勃寫了一篇祝賀的文章,尤其是其中的一句詩,令都督拍案叫絕,你知道是哪句嗎?
二、理解詩意,詩文對(duì)照
1、學(xué)習(xí)第三節(jié)
(1)交流出示古詩(指導(dǎo)讀)
(2)理解句義
a、指導(dǎo)生從文中找出句子
并用“——”劃出“落霞與孤鶩齊飛”意思的句子。
用“~~~”劃出“秋水共長天一色”意思的句子。
b、利用圖片幫助學(xué)生理解句義,指導(dǎo)有感情地朗讀
c、指導(dǎo)背誦
師結(jié):小小年紀(jì),竟能寫出如此絕妙的詩句,怪不得都督會(huì)忍不住拍案叫絕——生答:“奇才,真是奇才”
(指導(dǎo)生用上動(dòng)作)
過渡:其實(shí)王勃被都督成為“奇才”不僅僅是因?yàn)檫@一詩句,還有更令人驚訝的表現(xiàn),讀一讀第四節(jié),找出描寫王勃表現(xiàn)的有關(guān)句子,并劃出關(guān)鍵的詞。
三、理解王勃的“奇”
1、小組合作交流:王勃“奇”在哪里?
2、匯報(bào)展示:
a
“王勃邊看……不一會(huì)兒就寫成了!”
心中有了十足的把握,這就是——(生答:胸有成竹)
寫文章時(shí),思路像泉水一樣源源不斷地流出,這就是——(生答:文思如泉)
因?yàn)樗悸废窳魉?,所以寫起來特別快,一氣呵成,這就是——(生答:筆走如飛)
師:多有才華的王勃??!讓我們帶著敬佩之情來讀一讀(生齊讀)
b
在座的是哪些人?他們的表現(xiàn)怎樣?為什么?座的都是哪些人?他們的表現(xiàn)怎樣?為什么?
四、課內(nèi)拓展
多出示《滕王閣序》的全文
師:它成了千古傳誦的名文。
王勃不僅少年時(shí)期就寫成了千古傳誦的名文,之后還寫了不少有名的詩篇。今天老師帶來其中一首《送杜少府之任蜀州》
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不僅感受到了少年王勃是位奇才,同時(shí)也讓我們知道要像王勃有才氣,就要愛觀察、善思考、多讀書、多積累。
板書:
少年王勃
奇才
愛觀察、善思考、
多讀書、多積累
綠課文教案篇3
【教學(xué)分析】
?全神貫注》是人教版語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講的是法國著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友茨威格到家里做客,自己卻對(duì)他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。本文對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫生動(dòng)傳神,突出了他悉心潛入、全神貫注的工作精神。教學(xué)中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的全神貫注,說說自己的體會(huì)。四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有了初步理解內(nèi)容的能力,對(duì)于寫人的比較感興趣。根據(jù)課標(biāo)要求,該學(xué)段學(xué)生能夠從詞句中體會(huì)表達(dá)的情感,因此,在本課的教學(xué)中可抓住重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟表達(dá)的情意。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。(基本技能:句子的理解)
2、讀準(zhǔn)生字新詞,說一說“全神貫注、徑自、癡癡地微笑”等重點(diǎn)詞語的意思。(基本技能:字詞的理解)
3、找出羅丹全神貫注工作的語句,并談一談自己的體會(huì)。(基本技能:句子的分析)
4、指出文中刻畫羅丹運(yùn)用的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫的句子,能用語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫一個(gè)人物。(高級(jí)技能:表達(dá)技巧的運(yùn)用)
5、給出一件事情,學(xué)生能夠按照事情的發(fā)展順序來描述這件事情。(高級(jí)技能:課文結(jié)構(gòu)的運(yùn)用)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
教學(xué)過程與內(nèi)容
師生互動(dòng)的方式、方法和效果
評(píng)析
創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
1、上一節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了在探索科學(xué)真理過程中執(zhí)著、求實(shí)的科學(xué)家伽利略,這節(jié)課我們一起來認(rèn)識(shí)一位著名的雕塑家。
2、(出示羅丹的雕塑作品)學(xué)生談一談?dòng)^看后的感受。
3、激趣:你知道這些作品出自哪位雕塑家嗎?這節(jié)課我們就來讀一個(gè)關(guān)于他的小故事。
4、(板書課題)學(xué)生齊讀課題。
5、質(zhì)疑:說一說,讀了課題之后,你有什么疑惑?
學(xué)生在學(xué)習(xí)過上一篇課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》后,對(duì)于寫人物的應(yīng)該是很感興趣的。在此基礎(chǔ)上,由羅丹的雕塑導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而課題是一個(gè)成語,看似和人物無關(guān),因此設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié),為下面學(xué)生的讀課文打下基礎(chǔ)。
自讀課文,自主解疑
請(qǐng)學(xué)生自由地大聲地讀課文。教師提示要求:①讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的句子多讀幾遍。②讀通課文,讀到準(zhǔn)確、流利,既不能添字,也不能漏字。③讀完后用你的坐姿告訴老師。
學(xué)生自由地大聲地朗讀課文,既是本課時(shí)的目標(biāo),也是為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。同時(shí),在自由朗讀過程中,學(xué)生自己就可以解決剛才提出的一些問題。
檢查自讀,感知課文
1.檢查生字詞語:出示一些生字詞語,學(xué)生個(gè)別讀、齊讀。
邀請(qǐng) 摯友 塑像 祝賀 杰作
誕生 端詳 打擾 異樣 激烈
吱吱 交談 徑自 猛然 抱歉
見怪 感觸 上鎖 雕塑家
儀態(tài)端莊 嘰哩咕嚕 癡癡地微笑 全神貫注 莫名其妙
斯蒂芬·茨威格 羅丹
2.檢查課文朗讀:分小節(jié)朗讀,個(gè)別讀、齊讀等多種形式。
3.說一說課文大意。
在檢查自讀環(huán)節(jié)中,遵循由易到難,由詞語到句子,循序漸進(jìn)。在檢查字詞環(huán)節(jié),及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)音,比如前后鼻音,平翹舌等。在檢查課文朗讀過程中,特別要注意讀出語文味來,比如:第一自然段中的省略號(hào)怎么讀?“端詳”怎么讀出他的味道來?第二小節(jié)中的破折號(hào),“癡癡地微笑”怎么理解?等等。在課文朗讀的基礎(chǔ)上,用自己的話說一說課文的講了一個(gè)什么樣的故事。
認(rèn)讀生字,指導(dǎo)寫字
1.出示生字,學(xué)生讀。
2.學(xué)生說記住字詞的方法。
3.學(xué)生說寫好這個(gè)字的注意點(diǎn)。
4.教師范寫,學(xué)生描紅練寫。
5.點(diǎn)評(píng)學(xué)生的書寫。
識(shí)字與寫字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)是本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
?板書】
26.全神貫注
羅丹——茨威格
修改女像
?檢測】
完成《硬筆習(xí)字冊(cè)》的書寫。
【教學(xué)過程】
第二課時(shí)
教學(xué)過程與內(nèi)容
師生互動(dòng)的方式、方法和效果
評(píng)析
品讀名言,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《全神貫注》。(板書課題,齊讀課題)
2、在上新課之前,老師送給大家一句名言:
那一天下午,我在羅丹工作室學(xué)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注?!沟俜摇ご耐?/p>
3、請(qǐng)學(xué)生讀一讀。
4、設(shè)疑:為什么茨威格會(huì)說出這樣的話呢?我們還得從那一個(gè)下午說起。(學(xué)生讀1-4自然段)
再讀課文,咀嚼賞鑒
1.朗讀第1小節(jié),了解故事發(fā)生的背景
相機(jī)質(zhì)疑:①這座女像在茨威格的眼里怎么樣?(結(jié)合“杰作”一詞理解)
②對(duì)這座女像,羅丹又是怎樣的態(tài)度呢?(關(guān)注“端詳”一詞,注意兩處省略號(hào)的朗讀)
2.自讀2-4小節(jié),找出最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的句子,畫下來。讀一讀,寫一寫自己的感受。
舉例:只見羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒退后,嘴哩嘰里咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵。(品讀這個(gè)語句時(shí),可以發(fā)揮學(xué)生的想象:嘰里咕嚕,會(huì)說些什么?說悄悄話,說了些什么?激烈的爭吵,又是什么樣的場景?)
他把……重新把濕布披在塑像上。(從“癡癡”二字體會(huì)羅丹的如癡如醉。)
羅丹徑自走出門去,隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。(研讀這個(gè)細(xì)節(jié),體會(huì)羅丹的全神貫注)
在品讀羅丹全神貫注的過程中,始終以讀貫穿,明曉羅丹的全神貫注、精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)等品質(zhì)??梢赃m當(dāng)?shù)亟榻B描寫人物的手法:比如在這個(gè)語段中的語言描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫。以此作為一個(gè)遷移:結(jié)合《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》一課,做一個(gè)小練筆:如何把人物寫活了?
回讀課題,整體觀照
1.小結(jié)羅丹的全神貫注,回讀課題。再讀課文第5小節(jié),說一說自己對(duì)茨威格這句話的體會(huì)。
2.齊讀課文,思考一下段與段之間的聯(lián)系。
此環(huán)節(jié)在體會(huì)羅丹的全神貫注之后,再來感受茨威格的這句名言,對(duì)于學(xué)生來講,應(yīng)該是有話可說的。同時(shí),從全文角度來看,課文按照事情發(fā)展順序來寫,一環(huán)扣一環(huán),相機(jī)和學(xué)生說明這也是一種寫作的方式。
拓展延伸,語文實(shí)踐
1、閱讀更多全神貫注地研究,對(duì)藝術(shù)科學(xué)有著不懈追求的相關(guān)名人的故事。
2、課后搜集一些名言,自己嘗試著寫一句勉勵(lì)自己的名言,下節(jié)課一起交流。
【板書】
26.全神貫注
修改女像——專心致志
——忘我沉醉
——如癡如醉
【檢測】
課后搜集一些名言,自己嘗試著寫一句勉勵(lì)自己的名言,下節(jié)課一起交流。
綠課文教案篇4
教材簡析
故事中講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng),要靠很好的盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是讀懂故事內(nèi)容,理解幸福的含義。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,從而懂得珍惜幸福。
教學(xué)目標(biāo)
1、讀通課文,品味重點(diǎn)詞句;了解童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達(dá)上的一些特點(diǎn)。
2、通過學(xué)生自讀自悟,主動(dòng)探究,了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么;通過具體可感的形象指引學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為。
3、理解幸福要靠勞動(dòng),要盡自己的義務(wù),做對(duì)別人有益的事;發(fā)現(xiàn)身邊的幸福,并懂得珍惜幸福,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的幸福觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解文章內(nèi)容,初步形成幸福觀。
教學(xué)過程
一、課前談話,引入課文
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
巨人因?yàn)閷W(xué)會(huì)了分享,所以最后生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無比的幸福,看來他的幸福是從“學(xué)會(huì)分享”中來的。
每個(gè)人都想得到幸福,那么同學(xué)們有沒有認(rèn)真想過幸福到底是什么呢?今天我們學(xué)的這篇課文題目就是“幸福是什么”。(板書課題)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
三、初讀課文,整體感知
1、課文講了一件什么事?
寫三個(gè)牧童把一口老噴泉挖成一口小水井,因而得到了智慧的女兒的祝福,并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后,三個(gè)青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇,他們通過自己的勞動(dòng)親身體會(huì)到了幸福。
2、默讀課文,標(biāo)出自然段序號(hào),并說說課文的起因是什么?
(把一口老噴泉挖成了一口小水井)
板書:挖小水井
四、分析課文的起因
1、默讀課文起因部分,思考三個(gè)牧童是怎么干的?
2、指名幾個(gè)學(xué)生說說他們挖小水井的過程。
3、他們挖小水井時(shí)心情怎么樣?把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。
4、讀所劃的語句,說說他們?yōu)槭裁催@么快樂?結(jié)合上下文說一說。
(因?yàn)樗麄兛吹阶约旱膭趧?dòng)有了成果并且給別人帶來好處。)
?學(xué)法指導(dǎo)】放手讓學(xué)生自讀課文,在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生交流讀后的體會(huì)。
五、朗讀課文起因部分,讀出他們快樂的心情
六、朗讀全文,提出不理解的詞語和句子
七、布置作業(yè)
讀熟課文;查字典弄懂自己不理解的詞語。
綠課文教案篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)“譴、惰、俗”等七個(gè)字,會(huì)寫“洪、暴、猛”等11個(gè)字。
2、積累文中喜歡的句子。
3、感情朗讀課文,感受文中體現(xiàn)出的鄉(xiāng)親們美好的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音機(jī)、小黑板、
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、出示課題:
21 搭石請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課題,你有什么問題嗎?(學(xué)生可能會(huì)提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭等相關(guān)問題)教師針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸納,整理出幾個(gè)主要問題。
二、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題讀一讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號(hào)。
1、指名讀課文,相機(jī)出示“譴責(zé)、俗語、協(xié)調(diào)有序、人影綽約”等詞,指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
2、誰來讀一讀你已經(jīng)讀懂的句子或者自然段?
如果學(xué)生讀到一自然段,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。
三、出示掛圖“看,這就是人們過小溪時(shí)踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭,卻聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?!闭?qǐng)大家再讀一讀課文,看看哪些詞語或者句子能讓你體會(huì)到鄉(xiāng)親們的美好情感,把他們劃出來。
1、小黑板相機(jī)出示幾個(gè)重點(diǎn)句。
“上了年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要……直到滿意了才肯離去?!?/p>
上了年歲的人為什么會(huì)這么做呢?有什么感受?(指名說感受抓住重點(diǎn)詞語“無論 只要一定踏幾個(gè)來回直到”)你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?(引導(dǎo)學(xué)生說出自己不同的感受,讀出自己的體會(huì)來。)
“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)……人們把這看成是理所當(dāng)然的事?!?/p>
什么是“理所當(dāng)然的事”?舉幾個(gè)生活中理所當(dāng)然的事說一說。師歸納:對(duì),像同學(xué)們剛才所說的都是理所當(dāng)然的事,都是我們每個(gè)人不講任何條件都應(yīng)該做的事,是做了以后不求回報(bào)的事。那么課文中指什么事是理所當(dāng)然的?說說你的感受,再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學(xué)演一演。
四、鄉(xiāng)親們有什么樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說。
第二課時(shí)
一、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文,感受到了鄉(xiāng)親們美好的情感。同學(xué)們?cè)谏弦惶谜n還在其他一些不明白的地方做了記號(hào),今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,把你還沒讀懂的地方提出來。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語,體會(huì)景之美。)
二、就在這美麗的山村,清澈的小溪中那一塊塊,一排排的搭石,聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,更聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。在這個(gè)美麗的世界上,到處都洋溢著美好的情感,你們看,一個(gè)承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們,請(qǐng)大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個(gè)承諾》。“這是美國東部的—個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚,推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區(qū),野地四處無人,克雷斯焦急萬分,因?yàn)槿绻荒茈x開這里,他就只能活活凍死。這時(shí),一個(gè)騎馬的中午男子路過此地,他二活沒說,就用馬將克雷斯的小車?yán)鲅┑兀揭粋€(gè)小鎮(zhèn)上。當(dāng)克雷斯拿出錢對(duì)這個(gè)陌生人表示感謝時(shí),中年男子說:“我不要求回報(bào),但我要你給我一個(gè)承諾,當(dāng)別人有困難時(shí),你也盡力去幫助他?!痹诤髞淼娜兆永锟死姿箮椭嗽S多人,并且將那位中年男子對(duì)他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個(gè)人。6年后,克雷斯被一次驟然發(fā)生的洪水圍困在一個(gè)小島上,一位少年幫助了他。當(dāng)他要感謝時(shí),少年竟然說出了那句克雷斯永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的話,“我不要求回報(bào),但是我要求你一個(gè)承諾……”克雷斯的心里頓時(shí)涌起了一股暖流?!?/p>
三、課文中,你最喜歡哪些句子?請(qǐng)自己再讀一讀,然后抄下來。(播放背景音樂:愛的奉獻(xiàn))
四、各學(xué)習(xí)小組自學(xué)生字,對(duì)容易出錯(cuò)的字相互提醒。
綠課文教案篇6
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與能力目標(biāo):熟讀課文,能復(fù)述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫,通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
2.情感與態(tài)度目標(biāo):理解作者以心聲為標(biāo)題的深刻含義,培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
本文重點(diǎn)是弄清心聲含義,在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫,這是本課的難點(diǎn);初次接觸小說,側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。
教學(xué)過程:
一、自主預(yù)習(xí),情景導(dǎo)入
活動(dòng)設(shè)計(jì):
1、看標(biāo)題,猜猜文章的內(nèi)容,你想到了什么?
2、學(xué)生采用默讀,迅速瀏覽課文,提取小說的主要情節(jié),理清文脈。
3、學(xué)生自查工具書和資料,借助已有知識(shí),在書本上圈點(diǎn)批注。
4、標(biāo)記自己的疑惑處(點(diǎn))。
說明:引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察到的生活現(xiàn)象、自己的閱讀體驗(yàn),日常經(jīng)歷入手,拉近了學(xué)生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說,同齡人也易于引起共鳴。學(xué)生自己圈點(diǎn)批注既培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又勾起了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶。
二、整體感知,朗讀初通
活動(dòng)設(shè)計(jì):全班同學(xué)就自己個(gè)人的批注交流自學(xué)所得,可從小說的文體特點(diǎn)、主要內(nèi)容及作者的情感、作者的寫作思路、敘事的順序(線索),甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學(xué)作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語言簡潔明確,概括性強(qiáng),給學(xué)生充分的時(shí)間盡情交流。
說明:這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生善于提取信息,培養(yǎng)語感,為學(xué)生提供一次展示的機(jī)會(huì),就學(xué)生自己獨(dú)立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象,最切身的體驗(yàn)來交流。以相互印證、修正、補(bǔ)充和啟發(fā),讓學(xué)生感受自學(xué)的力量和快樂,也有利于教師掌握本班學(xué)情。(即學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的深度和廣度,他們關(guān)注的焦點(diǎn)等。)
三、揣摩品味,融會(huì)貫通
對(duì)作品中感人的情景和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,獨(dú)特感受,真情體驗(yàn)。
活動(dòng)設(shè)計(jì):
1、按時(shí)間順序,二人相互復(fù)述故事,理清故事情節(jié)(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)。
2、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個(gè)典型的人物形象。
3、比較京京與萬卡之間的相同之處,結(jié)合京京的家庭背景和經(jīng)歷,理解京京的心聲、京京的情感。(對(duì)朗讀的執(zhí)著,對(duì)爺爺?shù)乃寄?,?duì)理解的渴望,對(duì)本真的向往。)
4、找出并有感情地讀出最打動(dòng)你的情景或文字,談?wù)勛约簞?dòng)心、動(dòng)情的理由(激勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想、發(fā)揮想象,理解文本,包括本文所揭示的教育問題,社會(huì)問題。)相機(jī)點(diǎn)撥心理描寫;正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合及插敘等。
5、你想對(duì)文中人物表露自己的心聲嗎?把你最想對(duì)他們說的說出來吧。
說明:小說中錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突推動(dòng)了小說情節(jié)的躍進(jìn),鮮活生動(dòng)的人物形象給小說帶來更強(qiáng)的感染力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累,在體驗(yàn)、品味、感悟之中有效挖掘文本,要求給學(xué)生正確導(dǎo)向的同時(shí),給學(xué)生發(fā)表言論的空間,并讓學(xué)生在閱讀中尋找寫作體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合。
四、質(zhì)疑探究,獲取新知
問題估測:
1、主要人物是李京京和程老師,寫其他人物有何作用?(如爺爺、妮兒、趙小楨等)
2、京京的心聲到底該如何理解?
3、假如你是京京,為渲瀉情感的讀書請(qǐng)求遭拒后你會(huì)怎樣做?如果你是京京的同學(xué),你又會(huì)怎樣做?
4、你認(rèn)為怎樣才能聲情并茂地讀好書?
5、你喜歡程老師嗎?為什么?你更希望自己的老師是怎樣的?
說明:本環(huán)節(jié)主要以答記者問的形式,深入理解作品的感情傾向,能聯(lián)系背景作出自己的評(píng)價(jià)。注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示,讓學(xué)生在學(xué)中生疑,在疑中更進(jìn),師生同氣相投,讓學(xué)生的真情體驗(yàn),自主意識(shí),探究欲望達(dá)到高潮,更深層次激發(fā)學(xué)生展開多角度對(duì)話,深入理解文本、作者、甚至自己。
五、拓展創(chuàng)新,觸類旁通
活動(dòng)設(shè)計(jì):以《心聲》為題,用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。
說明:從生活出發(fā),再回到生活,從課內(nèi)走向課外,從文本走向自身,加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),并給他們一個(gè)盡情傾訴的機(jī)會(huì),盡情渲瀉自己,并內(nèi)化為前進(jìn)的動(dòng)力,有利于學(xué)生美好心靈的健康成長。
六、小結(jié)收獲,積累提高
活動(dòng)設(shè)計(jì):
1、談自己的閱讀感受(知識(shí)積累,情感體驗(yàn))。
2、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的收獲。
說明:學(xué)生自身的生活積累、學(xué)習(xí)積累是語文課永遠(yuǎn)鮮活的源泉。啟發(fā)學(xué)生不斷搜集、整理知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn),并用于閱讀和寫作的實(shí)踐中,就能不斷提升自己的語文素養(yǎng),使自己得到長足發(fā)展。