讀后感是我們對書中人物命運的共鳴，是我們對情節(jié)發(fā)展的思考，讓我們更加理解人性的復雜性，讀后感是我們內(nèi)心情感的抒發(fā)，是情緒在文字中的映射，以下是范文社小編精心為您推薦的發(fā)現(xiàn)兒童的讀后感8篇，供大家參考。
發(fā)現(xiàn)兒童的讀后感篇1
?重新發(fā)現(xiàn)兒童》，是北京玉泉小學高峰校長的著作，通過這本書，我第一次拜讀了高校長的著作，讓我感慨頗多。此書以小片段、小故事、小實例的形式記錄了高峰校長多年來的教育經(jīng)驗和育人理念，在這些經(jīng)驗和理念中，我能深深地體會到高校長的童心，體會到他的智慧。一切從孩子的角度出發(fā)，無論是課程的設(shè)計，還是日常中的問題解決，那種高層次的占位，靈敏的頭腦，解決問題重點的把握，交流中的語言運用，都讓我折服，也讓我從中學到了不少的方法。
看得出，這本書里的每一個片段都是高校長平時的積累，遇到問題的不斷的反思，也終成就了高校長今天的成績。作為一個校長不能說每天，但是他始終關(guān)注著學生，他和學生是一起的。比起他我差的很遠。
在這本書里，我?guī)缀鹾苌倏吹健皩W生”這樣的文字，取而代之的“我的孩子們”這樣的文字，真切的感受到高校長的愛心，真切的感受到作為玉泉小學學生的幸福，真切的感受到這所學校學生站在中央的教育理念。
我用了兩天多的時間概念，讀完了這本書，這是我前所未有的。我真的非常喜歡這本書，它接地氣，書中的理念和做法有都和我們學校相近，只是他們做得更深入些，這讓我對這本書更加的愛不釋手。書中很多的做法，正是我將要一步步實施的想法，如今拿到這本書，我視如珍寶。
他教會了我：人要不斷的反思和學習；作為管理者一定要堅持寫反思，和做記錄，不斷的督促自己成長；作為管理者真的要接地氣，要從孩子的成長規(guī)律出發(fā)，才能真正的、適時的做出符合兒童特點的課程。
我把我所需要的都折了頁，我還要再讀，再讀，再讀，吸取精華為我所用?？戳诉@本書后，我更堅信了自己的想法，我會用我的智慧開啟新的旅程！
發(fā)現(xiàn)兒童的讀后感篇2
近段時間我園上上下下都在學習如何撰寫學習故事，由于自己是第一次接觸，還是有些措手不及。
第一篇學習故事同事閱讀后對我提了一些改進的方案，自己對撰寫學習故事還是摸不著頭腦。同事建議我看看《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》一書，這本書是劉曉穎老師主編“學習故事”在中國幼兒園的實踐。
我利用課余時間仔細地閱讀了此書。書上說：“學習故事”這套敘事性兒童學習評價體系把兒童視為“有能力、有自信的學習者和溝通者：。提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進兒童的學習，培養(yǎng)兒童有助于學習的心智傾向，并支持兒童建構(gòu)和發(fā)展關(guān)于自己、他人以及自己所生活的這個世界的理論。在溫迪老師分享的一個個學習故事中，我看到新西蘭老師是如何運用理念引領(lǐng)教育實踐的。
在本書中，三義里一幼的老師們真實再現(xiàn)了他們在邊看、邊實踐和邊反思的研究旅程中所遇到的主要困惑，以及他們主動尋求答案的過程。
本文中共寫了11個困惑分別是：我們能行嗎？；游戲在哪里；游戲中的自由在哪里；游戲中學習在哪里；游戲中的老師在哪里；有價值的游戲在哪里；生活環(huán)節(jié)、集體活動怎么辦；學習故事怎么寫；研究學習故事要解決什么問題；教師的價值感在哪里；如何把學習故事變成課程乳化器。
這11個困惑也是我的困惑，看了此書我視乎有些懵懂了，讓我知道為什么要撰寫學習故事，不僅僅是寫一篇故事，而是改變自己的教育觀念，從不同角度去發(fā)現(xiàn)每一位孩子的優(yōu)點、亮點，從而為每一位孩子提供切實可行的幫助和指引。
發(fā)現(xiàn)兒童的讀后感篇3
?發(fā)現(xiàn)兒童的力量》是北京市西城區(qū)三義里第一幼兒園接受以及探究新西蘭早期教育兒童評價體系“學習故事”的過程。
“學習故事”是套敘事性兒童學習評價體系把兒童視為“有能力、有自信的學習者和溝通者”，提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進兒童的學習。
在看到“學習故事”我也產(chǎn)生了疑問：中國的幼兒教育現(xiàn)狀和新西蘭的不太一樣，班里孩子多，老師工作多，教研抓的緊，上級管得嚴，家長期待高等等問題?！皩W習故事”能在中國幼兒園落地生根嗎？
劉園長首先提出“要讓孩子和老師體會到教育是一件幸福的事”，可是我們每天就像設(shè)定了程序的機器人，認真遵守著各項規(guī)則要求，努力應(yīng)付著各種檢查評比、朝七晚五、身心疲意，常常為了開放展示而突擊環(huán)境創(chuàng)設(shè)；為了評比檢查而加班加點制作。有時候我們不得不打著以“以幼兒發(fā)展為本”和“以兒重為主體”的旗號，行“以教師為主導”的教育行為之實。閑下來我也問自己“我們這樣不停忙碌，前進的方向和工作的意義又在哪里？
在一日生活中我也發(fā)現(xiàn)可以供孩子選擇、支配的時間很少，而被老師組織安排的時間占據(jù)高比例。時間都沒有那我們所提倡孩子自主、自由的游戲又從何談起呢？時間對于老師也同樣是很寶貴的，如果老師對于幼幾的觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄的時間少了，老師又怎么能深入了解和解讀幼兒呢？而我們老師每天都在忙著走一日生活中的常規(guī)”流程“，無暇顧及觀察兒重。傾聽兒童的心聲。這樣真的能夠讓孩子的游戲自由、自主的發(fā)震嗎？對于幼兒對于老師，教育的幸福感真的存在嗎？
我在我們班的美工區(qū)里投放了很多”人“形的白紙，并引導幼兒對其進行裝飾。當大家都要裝飾完的時候突然有個寶寶大聲的說”我想讓紙人站起來！“很多寶寶都不服輸?shù)谋硎尽蔽乙材茏尲埲苏酒饋??！?/p>
于是，孩子們開始興致勃勃的討論”怎樣讓紙人站起來？“可是我扭頭看看時間差不多了。我們必須停止區(qū)角游戲，準備做早操。只好告訴孩子我們下午接著來討論。可當下午展開討論時，孩子們并沒有早上那么高的興趣。我突然有些內(nèi)疚，我又將孩子的創(chuàng)作的萌芽”拒殺“在了搖籃里為什么說”又“？因為類以這樣的事件在我們班里出現(xiàn)好幾次。每次都很秋心，如果按作息流程走必然會拒殺孩子的積極性和創(chuàng)作性。于是我在想”怎樣才能給與孩子們足夠的時間探究學習？“
看完這本書讓我震撼的是劉曉穎園長在接受新的思想并堅持改變的決心以及行動力?；叵肟纯次覀兇蟛糠掷蠋熢谛碌慕逃枷胍霑r都會毫不吝嗇的贊嘆它的美，可真正又有幾人在努力結(jié)合自身情況接受、探究新的思想。
之前我無意間在網(wǎng)上看過一段視頻，視頻是關(guān)于一個幼兒園的介紹。這個幼兒園是一個兩層的因形建筑，頂樓是一個因形的天臺。圍著中間操場的上空有個像蜘蛛網(wǎng)一樣的素。孩子們可以在上畫自由玩要，幼兒園里有一棵大樹，孩子們可以自由的爬樹探素自然地奧秘，不會有老師前來訓斥他們謂皮搗蛋，每間教室都會有一位老師在上課，孩子們可以選擇自己喜歡的課。這段視頻在網(wǎng)上很火，評價也很好。
我想我們也可以做一些簡單的改變，給孩子足夠的時間自由做選擇。也許會有不一樣的收獲。于是，我繼續(xù)在美工區(qū)和小朋友一起探究”讓紙人站起來“，孩子們在剛剛進入的時候有些茫然。突然有個寶寶說：”我把紙人的手住后折一下，它就站起來了?！傲硪粋€寶寶說：”是坐不是站。“孩子們都在靜靜的思考。
我問：”人為什么能站起來?。俊耙粋€寶寶回答：”人有骨頭?！坝谑敲拦^(qū)的寶寶們都在滿教室尋找什么東西可以充當紙人的骨頭？我沒有上前阻止他們不能跑到其它區(qū)角里，也沒有催他們快點結(jié)束。而是給予他們足夠自由的選擇，空間上的自由、時間上的自由他們有找吸管、玩具、積木、筷子，看著他們高高興興的歸來準備給紙人做骨頭?？吹竭@兒又讓我驚訝又讓我喜悅孩子們在活動中運用自己的能力，完成自己的愿望和創(chuàng)新。感受到成功的喜悅，這讓孩子們對探素世界更加有了自信心。探素的成功也讓孩子增添了幸福感。當然，看到孩子臉上的洋溢著成功的喜悅、童真的笑容。我們老師也是幸福快樂的。這不就是我們想要看到的嗎？
常常是幼兒剛剛對一件事情感興趣，或是剛剛進入投入狀態(tài)，活動時間就到了，老師和孩子們像機器人一樣嚴格遵循”程序“設(shè)定的時間開始和結(jié)束。如果我們梢微靈活一些，給老師一個機會、也給孩子一個機會去嘗試這樣的”學習故事“。希望有一天我們所有老師都會由衷的說一句”教育是一件幸福的事“。
發(fā)現(xiàn)兒童的讀后感篇4
兒童到底是什么？這個從兩千多年前的兒童啟蒙讀物《三字經(jīng)》到如今21世紀全球化的世界里，都是個難以回答的問題。我們到底應(yīng)該怎樣去了解兒童、認識兒童呢？
翻開《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》，仿佛打開了我對于幼兒教育的新世界的大門，北京三義里一幼的劉曉穎園長在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為工作精神引領(lǐng)的情況下，又結(jié)合了新西蘭“學習故事”，打破原來的教學教育理念，創(chuàng)造了一條新的大路。通過三義里一幼老師們一年多的.努力實踐、研究，讓我們明白孩子需要的是老師退到他們身后，帶著欣賞的眼光去賞識與發(fā)現(xiàn)他們的力量，停下腳步靜心觀察，努力成為孩子們的伙伴。
今天我想淺談第五個困惑——游戲中的老師在哪里？其實這個問題在這兩年的游戲觀察記錄中，我們已經(jīng)開始逐步改變觀念，可是具體到底怎么做，書里給了我們很好的答案。
平時工作中，孩子在我眼里總是弱小的，需要被保護的，看到孩子皺個眉頭，我都恨不得上去立馬幫他。但是當讀到第五困惑中，第一個搭積木案例中的孩子在沒有老師的幫助下，完美的化解了自己的問題。才發(fā)現(xiàn)，我自以為是的擔心可能根本就是多余的。在工作中，往往我的心急與插手，反而讓孩子失去了足夠的時間和機會展現(xiàn)他們自己解決問題的能力。
所以在兒童學習的過程中，我們的教育觀該如何轉(zhuǎn)變？成人應(yīng)該在哪里？又該起到什么樣的作用？
在教育觀上，首先我們要讀懂孩子：孩子的“不會”恰恰是在告訴老師，他需要學習什么；孩子的“失敗”恰恰實在告訴老師，他在努力和敢于嘗試；孩子的“錯誤”方向，其實在正在驗證自己的想法；而孩子在成功后的不停訴說，其實是分享、交流、做貢獻！所以我們在去觀察孩子時，要從接納和理解的角度去分析和識別幼兒行為，而不是急于用自己的概念和標準去給孩子下定義。視角一變天地寬。
那幼兒在學習、游戲時，老師到底該在哪里？又該起到什么作用呢？帶著這些疑問我仔細閱讀了學習故事“海盜船”，這個歷時幾個月才逐漸形成的故事，真的很讓人吃驚與佩服，孩子們在三個月的時間里，通過自己的努力與付出，將自己的夢想變成事實，真正意義上的掌握了時間、空間、材料、規(guī)則，讓我們看到了孩子身上巨大力量的爆發(fā)！
這個案例，也讓我又一次的感受到新西蘭“學習故事”理念的強大：相信孩子是有能力、有自信的學習者和溝通者！也讓我反思自己，為什么不相信孩子呢？他們是如此的優(yōu)秀，以后要拋開陳舊觀念，陪伴他們，帶著愛和欣賞與他們一起游戲，讓他們真正地玩起來！
通過這本書的學習，我感覺自己的教育觀和兒童觀都有了不一樣的看法與改變。我相信自己會帶著這些新的教育理念，投身到這一新的學期工作中，給自己一個改變的機會，更是給孩子們一個機會，讓他們真正意義上的玩兒，成為游戲真正的主人！
發(fā)現(xiàn)兒童的讀后感篇5
暑期我細讀了一本書，書的名字是《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》。這本書共寫了十一個困惑，這十一個困惑分別是：我們能行嗎，游戲在哪里，游戲中的自由在哪里，游戲中的學習在哪里，游戲中的老師在哪里，有價值的游戲在哪里，生活環(huán)節(jié)、集體活動怎么辦，“學習故事”怎么寫，研究“學習故事”要解決什么問題，教師的價值感在哪里，如何把“學習故事”變成課程孵化器。
書中的這些困惑我在平時教學中也常常遇到，讀了這本書我才明白這本書給我?guī)砹硕啻蟮膸椭?。這本書不僅解決了老師的困惑，也從各個方面描寫出了不同孩子身上的不同閃光點，根據(jù)不同幼兒的需求提供不同的幫助，做到了因人而異，因事而變?！队變簣@教育指導綱要》指出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”《綱要》還指出評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。因此我們教師在評價過程中，不僅能解決孩子們的困惑，還能積累教學經(jīng)驗。
閱讀本書讓我印象深刻的困惑有兩個，分別是困惑二：游戲在哪里，以及困惑三：游戲中的自由在哪里。在平常教學中，我遇到了與書中困惑二一樣的問題，就是幼兒的游戲時間不夠，每次游戲結(jié)束，幼兒們的臉上都是表現(xiàn)出還沒有盡興的樣子。而閱讀了《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》后，讓我明白時間不是固定的，可以根據(jù)幼兒的不同，地區(qū)的不同來進行更改，因為只有在不停的實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，改善問題。在改善孩子們的時間后，孩子們的游戲時間多了，玩的樂趣多了，發(fā)生的趣事也會更多，而老師們觀察到的能記錄到的也就更多了。
在看完困惑二后，我發(fā)現(xiàn)了另一個問題，那就是如果游戲時間過長，孩子們會不會厭煩？可是當我繼續(xù)翻閱書本時，又看到了困惑三，從困惑三中我找到了解決困惑二遺留下來的問題，那就是如何在游戲中尋找“自由”而不是一塵不變的固定區(qū)域游戲。
在平常的區(qū)域游戲中，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們總是會呆在固定的區(qū)域，然后在區(qū)域里游戲，時間一長孩子們就會厭煩。其實這些問題都是因為老師帶來的。每當孩子們完游戲時，老師總是會給孩子們制定規(guī)則，例如：玩游戲時不能亂跑區(qū)域，游戲過程中要使用固定材料，并且表演區(qū)域的游戲需要根據(jù)老師提供的語言對白才能進行，餐廳里的服務(wù)員一定要說歡迎光臨、謝謝惠顧等詞匯等等，這導致孩子們的游戲都是按照老師的步驟來。這些問題困惑三里也都有，在困惑三中老師們調(diào)整了安排，讓所有的同班級孩子們一起完游戲，這不僅增加了一個區(qū)域的人數(shù)，使得區(qū)域熱鬧起來，也讓孩子們交到了不同的朋友，增加了孩子們玩區(qū)域的樂趣。
幼兒在園的生活其實是在游戲中學習，這樣孩子們不僅能學到知識，還能體驗快樂，因此《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》讓我看到了問題，也幫助我解決了問題，我希望在未來的教學中，我能更好的來教導孩子。
發(fā)現(xiàn)兒童的讀后感篇6
用了兩周的時間，終于讀完了這本書。
讀完這本書，我這叛逆的性格直線飆升。我有種預感，《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》一書，馬上就要在幼教界掀起一陣浪潮，會引發(fā)全國各地的人們紛紛效仿。在這本書里我看到劉曉穎園長雷厲風行，不拖泥帶水的辦事效率。想要改變的心，有很多話都說到了大家的心理。把一切都還給孩子，老師請后退，做孩子的支持者，而不是一切都以老師為主，讓孩子跟著老師轉(zhuǎn)，老師不應(yīng)該是掌控者，應(yīng)該是幼兒的伙伴，陪伴支持她們就好了。
在這本書里，我看到了劉曉穎園長的決心，在決定做：“學習故事”的時候，劉曉穎園長能夠摒棄不合適宜的教育理念，敢于創(chuàng)新，勇于打破常規(guī)的作息時間，打破不合適的集體教學活動，生活活動，能夠從多種角度支持老師的想法，在發(fā)現(xiàn)問題的時候能夠通過教研給予老師支持，教研之后接下來的反思，觀察，再發(fā)現(xiàn)問題再解決問題，給老師一個輕松的環(huán)境，讓老師能夠有時間去觀察孩子，和孩子去溝通去玩，這些都是劉曉穎園長給予的支持。
幼兒教育發(fā)展到今天是個漫長的里程碑，過去的幾十年里，有許多著名的教育家，她們的共同點都是支持孩子，以孩子為主，老師只是孩子的追隨者，一切的環(huán)境，集體教學，生活環(huán)節(jié)都應(yīng)該交由孩子來自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。
最后，我想用一句話來總結(jié)學前教育的發(fā)展：“目前的學前教育就像是在更新?lián)Q代的電腦，每一次的發(fā)明，都會給我們帶來不同的體驗，歷經(jīng)幾代幾十代的失敗與淘汰終能休成一代iphone，成為這個行業(yè)的領(lǐng)軍人物。如果我們中國的教育不更換代，不大改革一下的話，也會被淘汰。多學習其他各國優(yōu)秀的教育理念，來完善我們中國幼兒教育的不足。
發(fā)現(xiàn)兒童的讀后感篇7
不知不覺，四月即將消失，如不是辦公室同事提醒，我還以為四月還有一周的時間要過呢。時光易逝，記憶永遠，不過，還是用筆記錄一下為好。
一、 行走的腳步
四月的腳步是匆忙的，也是踏實而快樂的。9、21、23號，三次去張廟小學開展助讀活動。作為天涯海角助讀團隊的一員，第一次為身居城市的高中學生和助讀學校的農(nóng)村孩子牽線搭橋，讓他們之間因為讀書而產(chǎn)生互動和關(guān)聯(lián)、親歷和感悟；第一次讓農(nóng)村的娃娃們聆聽來自上海的成功愛人人士“甲秀”先生的報告；第一次在讀書日那天和大家一起將書捐給商河鄭路鎮(zhèn)8所農(nóng)村學校，見證捐贈者與受捐者愛的交流與互動，見證孩子們的天真與熱情。
還記得16號那天，久旱的齊魯大地迎來了一場春雨。就在那天，菏澤牡丹區(qū)的助讀儀式在和風細雨中啟動，有幸受孔凡梅老師之邀參加了那次啟動儀式，順便聆聽了一節(jié)外教關(guān)于“全身反應(yīng)法”的講座，受益匪淺。
26—27號，在北京外國語大學學習兩天。聆聽了幾場關(guān)于“自然拼讀與分級閱讀”的專家報告并觀摩了兩節(jié)小學英語課堂。瑞格叔叔生動有趣的對話式教學方式和清華附小活潑可愛的孩子為我留下了深深的印象。孩子們語言能力的習得完全可以在快樂的氛圍中進行，教師沒有必要再成為知識的播放器。教學方式?jīng)Q定著孩子的學習興趣，也決定著孩子在校學習的快樂指數(shù)與學習結(jié)果。
二、 閑暇的閱讀
自從周末到鄉(xiāng)村學校助讀，自己的閱讀受到了一定影響。
四月初終于讀完早已開始的《發(fā)現(xiàn)母親》，補寫了兩篇三月份欠下的兩篇，之后的兩周只完整讀完高峰先生所著的《重新發(fā)現(xiàn)兒童》一書，以下是閱讀這本書的簡單感悟。
每次看到孩子被迫學這學那沒有自由的時候，或每次看到幼小的孩子舉止行為成人化的時候，尤其是看到有些孩子小小年齡就變得對世界不再好奇的時候，總?cè)滩蛔「袊@：童年，去哪兒了？
無容置疑，童年在消逝。是什么造成了童年的消失？怎樣才能挽救孩子們消失的童年？
?重新發(fā)現(xiàn)兒童》一書包括看見兒童、認識兒童、保衛(wèi)兒童、尊重兒童和發(fā)展兒童五章。作者認識到我們的學校按照成人的意志高度同質(zhì)化，根本沒有為兒童而準備。學校，應(yīng)該讓孩子站在正中央，成人教育工作者應(yīng)該從兒童的視角看待孩子。學校的一磚一瓦、一草一木都應(yīng)該會說話，它們是構(gòu)成兒童課程體系的一部分。總之，學校是為孩子而存在的。正是基于這樣的理念，高峰校長將自己管轄的北京海淀區(qū)玉泉小學打造成適合兒童發(fā)展的樂園。
高峰校長認為如果孩子不喜歡學校，教育還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了。孩子們的行為是規(guī)范的，自律的，但心靈應(yīng)該是自由的，舒展的，教育目的是為了讓孩子懷揣夢想上路，最終獲得幸福。孩子到學校的`目的表面上是來聽課、讀書、寫作業(yè)、考試等，但本質(zhì)上是孩子們在逐步社會化。家長關(guān)心孩子教育，但不能將希望放在傳統(tǒng)的高考上。教育是為了受教育者未來的美好生活做準備。教育是一種應(yīng)然的事業(yè)，需要懷揣理想仰望星空，讓每個孩子擁有幸福的人生。教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)，需要精耕細作。
傳授知識不是教育上最重要的事，很多知識只需一翻書就會得到。去了解孩子如何看待這個世界永遠會比我們告訴他這是個怎樣的世界更重要、更有趣。發(fā)展心理學證明兒童時期心靈受了傷害的孩子成年時容易出現(xiàn)問題。
高峰校長說對于一個長身體的孩子來說，其實吃飯遠比學習教材更重要。是啊，如果沒有了好身體，將來還能干什么？早上值班時，看到一大群孩子在走廊上狼吞虎咽對付一頓早餐時，總?cè)滩蛔袼麄兒煤贸燥?，然而他們總說沒有時間。
書中說如果老師強硬堅持某些原則，孩子會叛逆，或者陽奉陰違或者循規(guī)蹈矩。事實的確是這樣的，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學生對家長和老師都有所保留，能夠琢磨成人的心理，人前人后表現(xiàn)不一。等到孩子出了大問題，家長和老師倍感詫異。蔡元培先生說，教育就是一種選擇。人是在錯誤中成長的。不要濫用老師的權(quán)利，避免在公共場合下批評學生，更不能將自己的情緒轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。不要讓孩子把老師視作毒蛇猛獸，希望離老師越遠越好。
做老師，需要學習。只有將自己變成兒童，才能發(fā)現(xiàn)兒童、呵護童心、保衛(wèi)兒童權(quán)益、尊重兒童發(fā)展規(guī)律、繼而發(fā)展兒童潛力。沒有不需要學習的學生，也沒有天生的老師。其實，做老師的最大幸福在于享受與孩子共同成長的過程而非功成名就時聽到的掌聲。
三、 美麗的邂逅
因為心連心助讀，便有了一次次美麗的邂逅與相遇。
4月2號（世界兒童圖書日），“天涯海角心連心助讀團隊”進行了第一次愛心募捐，很多老師慷慨解囊奉獻愛心。大家你30元，我50元，他100元，眼見微信紅包的錢不斷增加，只有一面之緣的郭迎新老師通過微信轉(zhuǎn)來了1000元；燕山中學的劉興鳳老師連續(xù)發(fā)來好幾個紅包。最后，我們募捐的錢加上原來的結(jié)余足以為受捐學校的老師購買足夠的書籍了。團隊為受捐學校的老師每人購買一本書，其目的是想激發(fā)督促老師們閱讀，因為沒有愛讀書的老師，很難有熱愛閱讀的學生。努力幫助當?shù)貙W校形成師生共讀的氛圍是我們活動的目的之一。
隨著心連心助讀活動的開展，相識相知了一些新的朋友，如：菏澤的朱文靜、尹翠華老師、濟南的徐春燕、張青青、崔寧、常樂樂、周連梅和讀者雜志社的孫加軍、訊吉安公司的司機蔡林老師等先后加入了助讀活動，在此不再一一列舉。正是大家的齊心協(xié)力鋪平了“天涯海角心連心”的助讀之路。
特別值得一提的是“甲秀”先生。幾年前，通過“船長”與“甲秀”先生相識。他曾經(jīng)慷慨解囊對我班的貧困生給予資助；他曾經(jīng)將價值不菲的世博會紀念品贈與我作為給同學們的獎品；春節(jié)前，當他聽說我開展心連心助讀活動計劃時，再次捐助10000元作為啟動資金并打算在讀書日前來參加助讀活動。臨行前，他堅持自費預定賓館房間以堅守志愿者章程的規(guī)定。22號，他不辭千里之苦，自駕車從上海到濟南，又從濟南到商河，連續(xù)12個小時的駕車行程。第二天（世界讀書日）一大早，又駕車趕到鄭路鎮(zhèn)張廟小學為那里的家長和孩子奉上了一場精彩的報告，下午又趕到許商鎮(zhèn)小學為早已等候在那里的數(shù)百名師生和家長做了報告。
“千里之行，只為活動”，為了這次活動，他精心準備了18頁紙的講稿，還為每個學校帶來了精心選擇的《十萬個為什么》和《科學發(fā)現(xiàn)縱橫思維談》。“甲秀”先生做報告的當天晚上，家長群里已經(jīng)有人在商量為孩子購書的事情了。
回望走過的路、讀過的書、遇到過的人，想用林微因《你是人間四月天》中的一句話來結(jié)束：你是愛、是暖、是希望，你是人間四月天。 慧眼感謝所有支持關(guān)注心連心助讀活動的愛心人士，我的學生和同事以及協(xié)助我們工作的老師、領(lǐng)導和家長們！
發(fā)現(xiàn)兒童的讀后感篇8
?重新發(fā)現(xiàn)兒童》一書包括看見兒童、認識兒童、保衛(wèi)兒童、尊重兒童和發(fā)展兒童五章。作者認識到我們的學校按照成人的意志高度同質(zhì)化，根本沒有為兒童而準備。學校，應(yīng)該讓孩子站在正中央，成人教育工作者應(yīng)該從兒童的視角看待孩子。學校的一磚一瓦、一草一木都應(yīng)該會說話，它們是構(gòu)成兒童課程體系的一部分?？傊?，學校是為孩子而存在的。正是基于這樣的理念，高峰校長將自己管轄的北京海淀區(qū)玉泉小學打造成適合兒童發(fā)展的樂園。
高峰校長認為如果孩子不喜歡學校，教育還沒開始就已經(jīng)結(jié)束了。孩子們的行為是規(guī)范的，自律的，但心靈應(yīng)該是自由的，舒展的，教育目的是為了讓孩子懷揣夢想上路，最終獲得幸福。孩子到學校的目的表面上是來聽課、讀書、寫作業(yè)、考試等，但本質(zhì)上是孩子們在逐步社會化。家長關(guān)心孩子教育，但不能將賭資放在傳統(tǒng)的高考上。教育是為了受教育者未來的美好生活做準備。教育是一種應(yīng)然的事業(yè)，需要懷揣理想仰望星空，讓每個孩子擁有幸福的人生。教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)，需要精耕細作。
傳授知識不是教育上最重要的事，很多知識只需一翻書就會得到。去了解孩子如何看待這個世界永遠會比我們告訴他這是個怎樣的.世界更重要、更有趣。發(fā)展心理學證明兒童時期心靈受了傷害的孩子成年時容易出現(xiàn)問題。
高峰校長說對于一個長身體的孩子來說，其實吃飯遠比學習教材更重要。是啊，如果沒有了好身體，將來還能干什么？早上值班時，看到一大群孩子在走廊上狼吞虎咽對付一頓早餐時，總?cè)滩蛔袼麄兒煤贸燥?，然而他們總說沒有時間。
書中說如果老師強硬堅持某些原則，孩子會叛逆，或者陽奉陰違或者循規(guī)蹈矩。事實的確是這樣的，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學生對家長和老師都有所保留，能夠琢磨成人的心理，人前人后表現(xiàn)不一。等到孩子出了大問題，家長和老師倍感詫異。蔡元培先生說，教育就是一種選擇。人是在錯誤中成長的。不要濫用老師的權(quán)利，避免在公共場合下批評學生，更不能將自己的情緒轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。不要讓孩子把老師視作毒蛇猛獸，希望離老師越遠越好。
做老師，需要學習。只有將自己變成兒童，才能發(fā)現(xiàn)兒童、呵護童心、保衛(wèi)兒童權(quán)益、尊重兒童發(fā)展規(guī)律、繼而發(fā)展兒童潛力。沒有不需要學習的學生，也沒有天生的老師。其實，做老師的最大幸福在于享受與孩子共同成長的過程而非功成名就時聽到的掌聲。
