讀書(shū)的目的是為了讓我們開(kāi)闊眼界，寫(xiě)好讀后感對(duì)于我們提高語(yǔ)言表達(dá)有顯著效果，完成一篇讀后感能夠加強(qiáng)我們對(duì)名著片段的體會(huì)，范文社小編今天就為您帶來(lái)了教育的美好姿態(tài)讀后感6篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
教育的美好姿態(tài)讀后感篇1
我的案頭放著肖培東教授的一本專著《教育的美好姿態(tài)》。一打開(kāi)，便不忍釋卷。書(shū)中肖培東教授用十五個(gè)典型的教學(xué)案例，詮釋著他的語(yǔ)文生命。尤其是獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)，奇特的課堂手法，富有深意的追問(wèn)，貫穿課堂的朗讀竟然都是那樣的震撼人心。我也終于明白：原來(lái)，這才是語(yǔ)文課堂正確的打開(kāi)方式。
捧讀新書(shū)《教育的美好姿態(tài)》，我內(nèi)心的浮躁與萎靡被輕輕地滌蕩，肖培東教授的文字似乎有一種神奇的魔力將我?guī)蛞粋€(gè)神奇的地方。
“你怎么樣，你的課堂便怎么樣。你，是你的課堂。你是挺拔的，你的課堂就是正直的;你是端莊的，你的課堂就是高雅的;你深刻而有涵養(yǎng)，你的課堂就雋永悠遠(yuǎn);你樸素又不失文藝，你的課堂就芬芳卻不妖嬈……”肖教授的文字簡(jiǎn)潔、唯美，生動(dòng)而有哲思，這開(kāi)篇的文字就足以能夠成為吸引我的理由。
我被深深地陶醉了!
我似乎是第一次瞬間發(fā)現(xiàn)文字的清麗，語(yǔ)文的美好，課堂的美麗。“你讀散文，唇齒間留下文字的芳香;你讀詩(shī)歌，眼眸里寫(xiě)有飛揚(yáng)的詩(shī)韻;你讀小說(shuō)，世界為你開(kāi)了一扇窗;你讀哲學(xué)，人生給你另一種思考?！钡拇_，只有閱讀，才能滋養(yǎng)我的干癟空洞;只有閱讀才能稀釋我的尷尬無(wú)力;也只有閱讀才能治愈我的膚淺單薄。語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)是閱讀，而我單薄的閱讀只能拼湊出我搖搖晃晃的課堂。
?金色花》課堂上，語(yǔ)文教師將大量的時(shí)間留給了訓(xùn)練，留給了作業(yè)，讀不得法，讀不動(dòng)情，肖教授遺憾于課堂上愛(ài)的聲音的缺失，他提醒我們?cè)谖淖掷锶ひ拏ゴ笮量嗟哪赣H，指引學(xué)生鉆進(jìn)母親的溫柔里，去感受世上一切美麗的感動(dòng)，然后去呼吸泰戈?duì)柕奈淖珠g彌漫的濃濃的愛(ài)的氣息。
肖教授上《植樹(shù)的牧羊人》，姐姐坐在他的課堂，安安靜靜，與學(xué)生一起讀老人種樹(shù)的細(xì)節(jié)，當(dāng)年那一個(gè)個(gè)天寒地凍的冬夜，那一條條沙沙作響的黃泥路，那一塊塊飄香的小酥餅瞬時(shí)在課堂上蘇醒。那個(gè)植樹(shù)的牧羊人此刻也變成了父親的模樣，脊背成弓，在荒蕪的高原上孜孜種樹(shù)，繁盛的枝葉繞住了他的白發(fā)，蔥蘢了子女的生命。
?春酒》課堂上，姐姐讀：“可是，叫我到哪里去找真正的家醅呢?”他的眼前又浮現(xiàn)出母親倚門而立，孤苦地看著落日西沉，看著大樹(shù)睡去，把荒蕪的日子釀出春酒般的芳香。而那個(gè)望穿千山萬(wàn)水，終愿在靜默的流年里守得一隅安暖的就是他和他的姐姐。
?請(qǐng)幫我發(fā)現(xiàn)我真正的原形》一文中，肖教授提醒我們：語(yǔ)文課，就是老老實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。“老老實(shí)實(shí)”無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒我們要發(fā)出真實(shí)的聲音。對(duì)于語(yǔ)文賽課的求“新”、求“艷”，肖教授說(shuō)：“一個(gè)不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)會(huì)迷失前方的星辰，一次真實(shí)的落后則會(huì)崔放一路的花香。”教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，不必為追求完美而讓細(xì)節(jié)殘缺，真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)，或許，這缺憾，就成了最可回味之處。語(yǔ)文教學(xué)，留下的應(yīng)該是最真實(shí)的靈魂。
?教學(xué)，是彼此都要珍惜的緣分》一文中，肖教授回顧了《走一步，再走一步》課堂上的一個(gè)細(xì)節(jié)：千人會(huì)場(chǎng)，肖教授問(wèn)了一個(gè)女孩“蹲”和“伏”能否互換位置，女孩一語(yǔ)不發(fā)，肖教授卻沒(méi)有放棄追問(wèn)，換種說(shuō)法問(wèn)、輕托著她的手問(wèn)，女孩始終倔強(qiáng)地不言不語(yǔ)，也不做“蹲”和“伏”的動(dòng)作，肖教授故作冷淡地忽略她，卻在下一個(gè)問(wèn)題中聽(tīng)到了女孩細(xì)微的回答，肖教授立刻叫起她，她大聲地重復(fù)了一次。我無(wú)數(shù)次被這樣的環(huán)節(jié)感動(dòng)——課堂上，老師沒(méi)有居高臨下的傲然，沒(méi)有步履匆匆的趕進(jìn)度，有的只是耐心的等待和真誠(chéng)的關(guān)懷。正是因?yàn)橛辛恕岸紫氯ァ钡那閼?肖教授的課堂上才會(huì)有學(xué)生一次次的“站立”。
“俯下身子蹲下去”是我應(yīng)該努力追求的姿態(tài)。只有俯下身子，才能聽(tīng)到最真誠(chéng)的聲音;只有蹲下去，教師、學(xué)生、文本之間，才會(huì)有最平等的對(duì)話。學(xué)生的挺拔需要墊著老師的清醒和謙卑。
肖教授的《世界，別與我爭(zhēng)奪》，讓我淚濕眼眶，《母親，編個(gè)春天給你》我深深感動(dòng)于他的真情和依戀。肖教授就是這樣：他，有情義，有情懷，有情感，有思想。正如葉君在為他寫(xiě)的序言中寫(xiě)的那樣：“培東的文字恬淡，情真意切，不事雕琢，卻也不失華美。透過(guò)文字，可以看到他對(duì)日常人事細(xì)致的觀察與深深的體悟。而只有心地柔軟的人才能教好語(yǔ)文。”
很慶幸，在這個(gè)太陽(yáng)橫行的季節(jié)里，我遇見(jiàn)了《教育的美好姿態(tài)》，肖培東教授的文字正如一泓清泉，從我的心頭緩緩流過(guò)。又在我貧瘠而干涸的教學(xué)生涯里飄灑起了一場(chǎng)霏霏的甘霖，滋潤(rùn)著我的語(yǔ)文生命。而教育也應(yīng)該是一種滋潤(rùn)。
愿我們，都能和美好，結(jié)伴而行。
教育的美好姿態(tài)讀后感篇2
窗外不時(shí)有鳥(niǎo)兒啁啾聲，高樓林立間，于我，不啻于一種安靜的歡喜。身子略有不適，謹(jǐn)遵醫(yī)囑，于是，這個(gè)周末，便在家里，難得的清閑下來(lái)。
捧讀新購(gòu)的《教育的美好姿態(tài)》一書(shū)，這是語(yǔ)文名師肖培東的教學(xué)感悟。深深折服在他的字里行間，那娓娓道來(lái)的一節(jié)又一節(jié)語(yǔ)文課，在我面前，仿若呈現(xiàn)了一幅幅美麗的畫(huà)卷：有對(duì)春天安靜的等待，有悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)的聲音在行走的雨巷，有對(duì)梅西式靈感的尋找，有改變河流走向的閱讀……
似乎第一次才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美麗。我開(kāi)始不再用職業(yè)化的角度去審視語(yǔ)文?？讘c東老師說(shuō)："語(yǔ)文就是思想，語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是你這個(gè)人。"肖培東老師說(shuō)："可以是一首歌，是羅大佑的《光陰的故事》;可以是一件藝術(shù)品，是梵高的《向日葵》;可以是斷臂的維納斯，可以是高山的傾訴，可以是依水的沉思，可以是易中天的講壇，可以是祖母的白發(fā)真情……有寬廣的文化視野，更有對(duì)文化的深細(xì)感知和體認(rèn)。"原來(lái)，語(yǔ)文的世界竟然是如此的博大遼闊，語(yǔ)文的視野竟然是如此的深邃繁茂，語(yǔ)文的內(nèi)涵竟然是如此的豐厚廣遠(yuǎn)。而這樣的語(yǔ)文，教我如何不依戀?
原來(lái)語(yǔ)文可以如此美麗。原來(lái)教育隨筆也可以流淌美麗的詩(shī)行。我的心屢次被驚艷到，肖老師的珠玉文章，讓我用朝圣的心態(tài)閱讀都不為過(guò)。一節(jié)作文課，在肖老師的沉思中，變成了令人迷戀的安靜課堂;面對(duì)所謂的學(xué)困生，肖老師悄悄告訴我們：請(qǐng)給春天一點(diǎn)時(shí)間;接受了一節(jié)有挑戰(zhàn)的公開(kāi)課，肖老師睿智地寫(xiě)道：沒(méi)有難上的課，只有不忘初心……甚至于一個(gè)家長(zhǎng)的短信，都可以成為生發(fā)教育感悟與哲思的源泉，然后就有了一篇讀來(lái)如沐春風(fēng)養(yǎng)眼怡心的美文。忽然悟了：如果一位教師能夠以這樣的文筆去記錄，以這樣的心態(tài)去反思，身列名師不遠(yuǎn)矣。
教育的美好姿態(tài)讀后感篇3
讀一本優(yōu)秀的書(shū)，我們能遇見(jiàn)美麗的靈魂。
把生命凝結(jié)在語(yǔ)言文字中，能夠遇見(jiàn)最好的自己。這，肖培東老師做到了。人，因思想而偉大。一個(gè)人，真正能做到“群體穿越”，抵達(dá)這個(gè)美好的世界，那得要擁有我們所不擁有的才情和孤獨(dú)。于此，生命的精彩只能交給時(shí)間，毋須追逐，一切自然而然了。肖培東老師所著的新書(shū)《教育的美好姿態(tài)》能夠呈現(xiàn)在讀者面前，這是語(yǔ)文教育界的大事情。在眾語(yǔ)成文的當(dāng)下，語(yǔ)文教育教學(xué)理念和實(shí)踐，蔚為大觀。而能夠“淺淺地教語(yǔ)文”，堅(jiān)守語(yǔ)文的本真，真正站在學(xué)生和語(yǔ)言文字的起點(diǎn)來(lái)靈動(dòng)地教語(yǔ)文，讓語(yǔ)文美好綻放，這，恐怕，我們要一輩子的修行。
?教育的美好姿態(tài)》這本新書(shū)與2016年1月出版的《我就想淺淺地教語(yǔ)文——肖培東語(yǔ)文課例品讀》一道，成為肖老師語(yǔ)文人生的最好禮物。語(yǔ)文，只有對(duì)其愛(ài)得深沉，才能參悟其中的奧秘，也才能融進(jìn)自己的生命里。沒(méi)有語(yǔ)文的走遍千山萬(wàn)水，沒(méi)有一堂堂課的鋪陳，沒(méi)有苦心孤詣地反思，沒(méi)有無(wú)數(shù)個(gè)不眠之夜，怎么可能有教育的美好姿態(tài)?淺淺地教語(yǔ)文，教的不僅是語(yǔ)文，更是讓我們找尋到了不知何時(shí)何地失去的青春吟唱。原始的，純凈的，真誠(chéng)的，重拾我們教育的和語(yǔ)文的初心。任生命一天天的流逝，那永不改變的卻是“一顆不近黃昏的心”。
3月6日下午，當(dāng)我得知肖老師的專著《教育的美好姿態(tài)》能在原創(chuàng)圖書(shū)的微店購(gòu)買后，時(shí)不我待，二話不說(shuō)，找到網(wǎng)址，點(diǎn)擊打開(kāi)，赫然在目的便是封面印有七個(gè)大字的書(shū)名——教育的美好姿態(tài)。這書(shū)名豎行排版，方方正正，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。即使看看書(shū)名，就能讓人想象得到肖老師是一位有生命情懷的語(yǔ)文人。在這個(gè)功利的社會(huì)，人心浮躁，為名為利，人們走得太快，太遠(yuǎn)，忘記了生命最本來(lái)的樣子。真的能夠靜下心來(lái)，腳踏實(shí)地，仰望星空，思考什么是語(yǔ)文，什么是教育，什么是人生，并能用心寫(xiě)成充滿詩(shī)意和哲理的文字，讓我們所有人都為之感動(dòng)，這，需要有怎樣“真實(shí)，靈動(dòng)，大氣，細(xì)膩”的靈魂。教育，在肖老師的心中是美好的，也因此，要以最美好的姿態(tài)與之相遇。眼前，我仿佛感知到了春花盛開(kāi)之浪漫，靜水流深之美麗。
再看網(wǎng)上的圖書(shū)封面，肖培東三個(gè)字與書(shū)名相比，小得讓人愛(ài)憐。于此，這是一種謙卑的姿態(tài)。一本書(shū)上，大字體的書(shū)名，小字體的姓名，恐怕，這，讓我們不要過(guò)于關(guān)注作者是誰(shuí)，而是著眼于書(shū)的思想內(nèi)容吧。我們深知“讀其書(shū)想見(jiàn)其為人”的道理，一個(gè)人的眼光、性格和審美趣味都在一行行的語(yǔ)言文字之中，正如肖老師自己所說(shuō)：“透‘形’禪‘神’”。讀書(shū)，要悟其中精、氣、神。至于，這本書(shū)的作者，往往透過(guò)個(gè)人的文風(fēng)，就能覺(jué)知得到的。誠(chéng)然，姓名僅僅是符號(hào)而已，但是那更是有意義的符號(hào)。讀書(shū)人真的能夠做到“立言”，美好的名聲就不需要整天翹首以待了。
封面上還有點(diǎn)淺藍(lán)色的幾何圖案，似翩翩起舞的蝴蝶，展開(kāi)翅膀的瞬間，清風(fēng)拂面，便能激蕩起一場(chǎng)情感和思維的風(fēng)暴。
時(shí)間分分秒秒地過(guò)去，這顆等待的心，無(wú)時(shí)無(wú)刻不焦灼。肖老師的《教育的美好姿態(tài)》這本書(shū)，到底能夠給我們帶來(lái)怎么樣的心靈洗禮。巴望著，盡快能夠遇見(jiàn)你，讓這盞明燈，點(diǎn)亮早已干枯的心燈。
3月12日早上，我急忙奔到學(xué)校傳達(dá)室，找到了包裹，拆開(kāi)塑料包裝的那一瞬，展現(xiàn)的便是“教育的美好姿態(tài)”。能夠遇見(jiàn)這樣的書(shū)名，本身就是美麗。何況這些字字走心的文句，教我怎樣語(yǔ)文，怎樣教育，怎樣生活。追根溯源，不忘初心。正如肖老師所言：“我們已經(jīng)得太遠(yuǎn)，以至忘記了當(dāng)初為什么而出發(fā)?！边^(guò)好每一天的日子，并能“吾日三省吾身”，在人生前進(jìn)的路上，不必苛求什么，讓美好的人生姿態(tài)靜待花開(kāi)。
這一周的時(shí)間，我閱讀著，思考著，感動(dòng)著。帕斯卡爾說(shuō)：“人是會(huì)思想的蘆葦”。人之所以偉大，正因?yàn)槟軌蛩枷搿Ｗ屗枷氩迳铣岚?，靈魂會(huì)在高處自由飛翔的。我遇見(jiàn)了肖老師“心鶩八極，神游萬(wàn)仞”的才情，散文詩(shī)式的語(yǔ)言，字字珠璣。就看書(shū)中的大標(biāo)題，就讓人感慨萬(wàn)千?！敖虒W(xué)，是彼此都要珍惜的緣分”，“語(yǔ)文的表情與眼光”，“沒(méi)有難上的課，只有不忘初心”和“世界，別與我爭(zhēng)奪”等。這里，有對(duì)自己語(yǔ)文課堂的審視，也有對(duì)后生晚輩的期盼;這里，有讀書(shū)感悟，也有寫(xiě)作見(jiàn)解;這里，有心靈的私語(yǔ)，也有哲理的論道。城市，鄉(xiāng)村;他鄉(xiāng)，家鄉(xiāng);親人，他人;行走，凝望。憂愁，欣然;孤獨(dú)，樂(lè)群;失落，憧憬。天地人心，化為一行行直擊心靈的文字，溫暖了我們這顆冰冰冷冷的心。
有時(shí)，讀得酣暢淋漓，忘記了時(shí)間;有時(shí)，讓人冥神苦思，遇見(jiàn)肖老師那顆詩(shī)心。人們說(shuō)：“肖老師是不是詩(shī)人的詩(shī)人”。我想，肖老師的靈動(dòng)思緒反映在心靈的文字上，難道這不正是“清水出芙蓉，天然去雕飾”的魅力嗎?詩(shī)人的異稟，“卓然思不群”的氣質(zhì)、情懷，幸福了我們所有人。
不，不對(duì)，肖老師的文字又是接地氣的，如“淺淺地教語(yǔ)文，教字，教詞，教句，教篇章，教我們能感受到的、也應(yīng)該要感受的思想?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)，要著眼于語(yǔ)言和語(yǔ)文能力。我們朝向語(yǔ)言的海洋，眺望精神的天空?！薄拔难晕牡慕虒W(xué)首先貴在理解——字詞的理解、文意的理解、思想的理解、情感的理解等，因此，必須給足學(xué)生時(shí)間去完成字詞與文意的理解，這是基礎(chǔ)?！蹦憧?，這就是語(yǔ)文，多么實(shí)實(shí)在在，平平常常。
還不對(duì)，肖老師不是詩(shī)人，而是哲人。你看這些思考，就讓我們擊節(jié)贊嘆：“你是你的課堂，你是你的人生。你是你的，你的是你，教學(xué)和心靈一致，沒(méi)有一種偽裝能瞞過(guò)課堂上所有的眼睛?！薄吧粫?huì)有真正的黑暗，你的世界黯淡，是因?yàn)槟悴仄鹆藷??！薄敖逃淖藨B(tài)其實(shí)就是生活的姿態(tài)，這個(gè)世界，所有愛(ài)的姿態(tài)，都在成就我們的幸福和美好?！边@，一顆詩(shī)心，是語(yǔ)文的、教育的、文學(xué)的、哲學(xué)的。這本直指心靈之書(shū)，正如肖老師所言：“寫(xiě)給每一位教師的生命之書(shū)。”沒(méi)有凝視世界的眼睛，只能蒼白代替斑斕;未曾省察的人生，終會(huì)毫無(wú)意義的。我們的語(yǔ)文，應(yīng)該、能夠遇見(jiàn)教育的美好姿態(tài)。
你有怎樣的生活就有怎樣的語(yǔ)文。語(yǔ)文，行走在路上，抵達(dá)我們最好的生命遇見(jiàn)。
從一句句哲言中，我讀到了你的深邃。你經(jīng)常是在天上飛的人，俯瞰廣袤的大地，便有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的萬(wàn)丈豪情。你也經(jīng)常坐上動(dòng)車，飛馳的山川成了心中的風(fēng)景。你走遍千山萬(wàn)水，遇見(jiàn)一些人，體驗(yàn)了不一樣的風(fēng)土人情，走向不一樣的語(yǔ)文世界。午夜時(shí)分，一個(gè)人在外地，城市夜色溫柔，鄉(xiāng)村寧?kù)o平和，孤獨(dú)著，思考著。
從一篇篇散文中，我讀到了你的執(zhí)著。因?yàn)閻?ài)，愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)生活，一切努力，也許與個(gè)人勤奮無(wú)關(guān)，而僅僅是習(xí)慣吧。一旦習(xí)慣，成為自己生命的一部分，比如愛(ài)閱讀，愛(ài)寫(xiě)作，那就感覺(jué)不到累，因?yàn)槟遣皇侨蝿?wù)，而是心靈的需要。
從整本書(shū)中，我讀到了你的美好。想象得到，一個(gè)人在候機(jī)過(guò)程中，坐在一排椅子的邊角，靜靜地用電腦敲著文字，投入到文字世界之中是毫不理會(huì)飛機(jī)是否晚點(diǎn)的。這個(gè)世界是屬于你的。只有心思澄明，才能照見(jiàn)純凈美好的心靈。
夜深沉，一本生命之書(shū)，要融在我的心中。
教育的美好姿態(tài)讀后感篇4
安靜的夜晚，難得的閑暇時(shí)光，坐在靠著窗戶的桌子前面，手邊放著剛剛閱讀過(guò)放下的書(shū)，肖培東著的《教育的美好姿態(tài)》，閱讀這本書(shū)，完全是因?yàn)槲抑霸陉P(guān)注的微信公眾號(hào)里讀到的一篇同名文章，由于自己是做老師的，而且文章是有關(guān)教育的，所以里面的頗具詩(shī)意的文字深深地吸引著我，并且反復(fù)閱讀了好幾遍，有好幾次都有想看這本書(shū)的沖動(dòng)，于是就在網(wǎng)上搜索決心買下了這本書(shū)，心心念念已久，終于擁有的感覺(jué)真好!
翻閱這本書(shū)，里面的內(nèi)容大部分其實(shí)寫(xiě)的都是與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的文章，它雖與我所學(xué)和所教的專業(yè)不同，但作者對(duì)于課堂的教學(xué)和思考以及作者那橫溢的文采和才華讓我深深折服，每一篇詩(shī)意的文章敘寫(xiě)都蘊(yùn)藏著作者對(duì)教育和學(xué)生深深地愛(ài)，我不忘初心里產(chǎn)生一種由衷的欽佩感，我也曾在心里想：教育應(yīng)該是什么樣子的，難道它就是平時(shí)上課就拎起課本教書(shū)下課就休息的重復(fù)的做著同樣的事情嗎?以至使自己漸漸的感覺(jué)到枯燥無(wú)聊而慢慢地學(xué)會(huì)抱怨?而今閱讀這本書(shū)終有答案“教育應(yīng)該是美好的，美好的上課姿態(tài)，美好的教學(xué)方式，美好的和學(xué)生們相處，美好的教會(huì)他們學(xué)會(huì)知識(shí)，美好的生活”，就如作者所言：“站上講臺(tái)，做學(xué)生的光，走出學(xué)校，就擁有自己的幸福!”
書(shū)的封面上印寫(xiě)著我一直很喜歡的黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的一句話：“我們已經(jīng)走的太遠(yuǎn)，以至忘記了當(dāng)初為什么而出發(fā)”，它和那句我經(jīng)常聽(tīng)到的“不忘初心，方得始終;初心易得，始終難守”想要告訴我們的道理應(yīng)該是一樣的：無(wú)論走的多遠(yuǎn)，都不要忘記自己的初心!還記得兒時(shí)還正在上學(xué)的時(shí)候，曾無(wú)數(shù)次羨慕那站在三尺講臺(tái)上拿起粉筆在黑板上書(shū)寫(xiě)的老師，那時(shí)在我的心里認(rèn)為老師們是那么的學(xué)識(shí)淵博，知道許多我們不知道的東西，并且也總是能夠把調(diào)皮的我們管教的服服帖帖，把我們的班級(jí)管理的井井有條，于是，就在幼小的心里種下了一個(gè)長(zhǎng)大后也要成為一名老師的夢(mèng)想，像我的老師們一樣教書(shū)育人，做學(xué)生們的光。因此我不停止的上學(xué)，盡管上學(xué)時(shí)的成績(jī)并不理想，但爸爸媽媽卻從未在上學(xué)的這條路上阻止過(guò)我，自己也從沒(méi)有想要放棄過(guò)上學(xué)讀書(shū)，而現(xiàn)在，我終于如愿成為了一名老師，像兒時(shí)多次心里憧憬的那樣，認(rèn)為教學(xué)是一件很容易的事情，也認(rèn)為自己可以把這個(gè)工作做好，可以教育好我所教的學(xué)生，但好像事總與愿違，我一直以來(lái)的美好憧憬，就在我工作后完全被顛覆，工作這兩年來(lái)，在教學(xué)這條路上走的實(shí)在曲折，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，班級(jí)管理能力的欠缺和其他一些自身的原因，讓所教的學(xué)生們的考試成績(jī)一次次的不理想都讓我倍受打擊，也感受到前所未有的壓力，也有了一次次的無(wú)奈和力不從心，這些雖都不是我所愿望的那種結(jié)果，但卻真真實(shí)實(shí)地存在著，看著身邊那些優(yōu)秀的同事們，而自己在教學(xué)成長(zhǎng)的這條路上卻依然還有那么多的困擾，理想做一名優(yōu)秀合格的好老師的目標(biāo)，貌似離自己卻總是有一段夠不著距離。曾一時(shí)間情緒低落并在心里有了些許抱怨，獨(dú)自一人時(shí)我曾無(wú)數(shù)次追問(wèn)自己：這是自己想要的結(jié)果嗎?應(yīng)該就這樣一直下去做一名落后者嗎?答案當(dāng)然是否定的!曾在課堂上我多次要求我的學(xué)生學(xué)習(xí)要努力，但自己卻如此墮落，這樣的自己又該如何進(jìn)步，又該如何帶領(lǐng)學(xué)生們走向他們想要到達(dá)的遠(yuǎn)方呢?無(wú)論如何，改變……成長(zhǎng)……
兩年，在時(shí)光的河流中，沒(méi)有人知道，我自己曾不斷地在思索，也曾不斷地去尋找，盡管在教學(xué)的路上還不盡如人意，有時(shí)還會(huì)不知所措，距離成為一名優(yōu)秀的好老師總是還有差距，但我不會(huì)放棄心中所求，堅(jiān)定內(nèi)心，也要不斷努力，為了那一雙雙靈動(dòng)地散發(fā)著光渴求知識(shí)的眼神，為了自己能在擁有的這份工作中做的更好，也為了讓自己不迷失那深藏于心底的夢(mèng)!
教育的美好姿態(tài)讀后感篇5
讀《教育的美好姿態(tài)》，感覺(jué)：一個(gè)字——美!兩個(gè)字——唯美!
肖培東老師這本書(shū)談?wù)Z文教學(xué)、談教育感悟，談人生、談生活，淺唱低吟，字里行間流露著美。帕克.帕爾默說(shuō)“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整”，但我還是粗淺地學(xué)習(xí)感悟到教育、教學(xué)的美好之術(shù)和做人、生活的美好之道。
一、教育、教學(xué)的美好之術(shù)
1.耐心、愛(ài)心，堅(jiān)持、思考
“沒(méi)有人永遠(yuǎn)是一塊石頭，而且，石頭也是能唱歌的?！?/p>
“不埋怨、不拋棄，教育就是耐心加智慧?！?/p>
“教育的幸福不是熬出來(lái)的，是愛(ài)出來(lái)的。”
“堅(jiān)持就像一條悠長(zhǎng)的山路，我們走著走著，走出無(wú)限荒涼，又走出無(wú)限繁華?！?/p>
“天才一定也是勤奮者，但是，他不單單依賴機(jī)械的進(jìn)球記錄，而是在內(nèi)心深處融化了足球的所有靈魂?！?/p>
“得之在俄頃，積之在平日?！?/p>
堅(jiān)持一件事很難，放棄很容易?？吹叫づ鄸|老師的自我反思和成長(zhǎng)之路，原來(lái)，專家也會(huì)迷茫，專家也會(huì)遇到這樣那樣的困難，瞬間釋?xiě)蚜嗽S多，堅(jiān)持自己想做的，努力做好!把圖說(shuō)時(shí)政和大單元整體備課持續(xù)深入做下去!多動(dòng)腦筋思考，多為成功找方法!朱永新教授主張“所有的學(xué)科都應(yīng)該有深度的閱讀”，崔允漷教授談新課標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)改革觀點(diǎn)之一就是素養(yǎng)本位的“大”單元教學(xué)，中政參開(kāi)辟了“習(xí)而時(shí)察”學(xué)生作品專欄，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)提倡道德與法治學(xué)科創(chuàng)新作業(yè)形式，可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、新聞時(shí)評(píng)等作業(yè)，各單位的作品質(zhì)量越來(lái)越高，老師們的理解越來(lái)越深......越來(lái)越多的好消息激勵(lì)我向前，借用肖培東老師的話“沒(méi)有難上的課，只有不悟的心。思政課，教好它，我們別無(wú)選擇。”
2.簡(jiǎn)約，凝練，牽一發(fā)而動(dòng)全身
“一堂課要想升級(jí)，就必須走向簡(jiǎn)潔大氣?！?/p>
“課堂要處理好大小的關(guān)系：大，用主問(wèn)題來(lái)搭建，在整體上用盡心思;小，進(jìn)入文字語(yǔ)言的深處去品味，在細(xì)節(jié)上下功夫?！?/p>
一堂課如此，一篇文章、一件事、一項(xiàng)工作又何嘗不是呢!首先抓住本質(zhì)和靈魂。幫助學(xué)生正確、熟練地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字是語(yǔ)文課的本質(zhì)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的靈魂，以生為本是課堂的靈魂，以師為本是學(xué)校的靈魂......其次找準(zhǔn)切入點(diǎn)，持續(xù)推進(jìn)，達(dá)到四兩撥千斤、牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。反思自己的工作，有所得亦有所失，且行且思，在時(shí)光中不斷雕刻自己吧。
3.課堂評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程和態(tài)度
“真語(yǔ)文，還得真評(píng)價(jià)。真選拔，還要真名次?！?/p>
“一個(gè)不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)會(huì)迷失前方的星辰，一次真實(shí)的落后則會(huì)催放一路的花香。”
當(dāng)課堂上不假思索的脫“掌”而出習(xí)以為常，廉價(jià)了自己也廉價(jià)了同學(xué)們的掌聲。課堂要讓掌聲“真”響起，掌聲里有滿腔的熱情、真誠(chéng)的愛(ài)心，掌聲外有冷靜的頭腦、審慎的態(tài)度。評(píng)價(jià)不是最終結(jié)論，而是鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，是前進(jìn)的方向和目標(biāo)。
二、做人、生活的美好之道
1.謙遜低調(diào)
肖培東老師沖淡謙和、恂恂儒雅，幽默有趣、自信自然，如一株美麗的樹(shù)，靜靜地、溫和地綻放美好，播撒美好。反觀自己，總是很急躁。最美麗的往往最低調(diào)。靜水流深。安靜最有力量。默默地學(xué)習(xí)修煉吧!閱讀，寫(xiě)作，沉淀，積蓄。
2.灑脫高效
“站上講臺(tái)，我是學(xué)生的陽(yáng)光;走出學(xué)校，我有自己的幸福。這就是教育的美好姿態(tài)。”
高效地工作，幸福地生活。把高效積攢的慢時(shí)光，給自己愛(ài)著的人、愛(ài)著的事。
3.同向同行
“一群人，一群彼此相知的人，可以走得又快又遠(yuǎn)又安全?！?/p>
“人，被需要是一種辛苦，也是一種幸福;是一種責(zé)任，也是一種回饋?！?/p>
感謝同向同行的伙伴!讀讀寫(xiě)寫(xiě)是我們的快樂(lè)，相知相惜是我們的快樂(lè)，需與被需是我們的快樂(lè)!
向美而行，攜美而行!讓我們每個(gè)人都成為行走的美好!
教育的美好姿態(tài)讀后感篇6
本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我就制定了學(xué)期讀書(shū)計(jì)劃。計(jì)劃閱讀《于丹論語(yǔ)心得》(已讀完)和《教育的美好姿態(tài)》兩本書(shū)。學(xué)生則讀《小王子》(已讀完)和《青銅葵花》兩本書(shū)。計(jì)劃如期進(jìn)行，讀書(shū)的姿態(tài)我感覺(jué)是最美的。
最近，一直在拜讀肖培東老師的《教育的美好姿態(tài)》。它如春夜綿綿細(xì)雨，淅淅瀝瀝潤(rùn)物無(wú)聲，又如四弦一聲裂帛般的振聾發(fā)聵，醍醐灌頂。捧著它，讀著讀著，閉上眼，仿佛坐在肖老師的課堂上，跟著他的思路和引導(dǎo)，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)一步步地走向深入。我開(kāi)始思考，教育的美好姿態(tài)是什么，我應(yīng)該如何去追尋那美好的姿態(tài)。帶著這個(gè)疑問(wèn)，我走進(jìn)書(shū)中，跟隨肖老師的腳步去尋找教育的美好姿態(tài)。
肖老師在封面中寫(xiě)到：我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至忘記了當(dāng)初為什么而出發(fā)。
全書(shū)共五輯，已讀完兩輯。在第一輯《教學(xué)，是彼此都要珍惜的緣分》中，肖老師說(shuō)，“你怎么樣，你的課堂便怎么樣。你，是你的課堂?！薄澳闶峭Π蔚?，你的課堂就是正直的;你是端莊的，你的課堂就是高雅的;你深刻而有涵養(yǎng)，你的課堂就雋永悠遠(yuǎn);你樸素又不失文藝，你的課堂就芬芳卻不妖嬈。愛(ài)語(yǔ)文，從愛(ài)自己開(kāi)始。愛(ài)自己，就豐富、發(fā)展、超越自己。”無(wú)論是閱讀的姿態(tài)、寫(xiě)作的姿態(tài)，還是反思的姿態(tài)，我們都要有勇氣回歸真實(shí)的自我，保持一顆不變的初心，才能使我們的教育教學(xué)永葆活力與激情。當(dāng)我們?cè)谡n堂上批評(píng)學(xué)生不讀書(shū)時(shí)，當(dāng)我們?cè)谡n后批評(píng)學(xué)生不寫(xiě)作時(shí)，捫心自問(wèn)，我們是否做好了表率，我們批評(píng)學(xué)生時(shí)是否有足夠的底氣?
在第二輯《語(yǔ)文的表情與眼光》中，肖老師談到這樣一件事，一次收到家長(zhǎng)的短信，短信中寫(xiě)到：“老師，昨晚女兒作文課回來(lái)很是興奮，說(shuō)是受到老師肯定了。她是個(gè)心思細(xì)膩敏感的孩子，從小到大老師對(duì)她的學(xué)業(yè)影響非常大，可以說(shuō)她對(duì)老師的情感往往直接決定了她對(duì)課業(yè)的喜好……懇切拜托老師能夠繼續(xù)給予孩子關(guān)注，作文成績(jī)能夠提高多少倒是其次，我是特別希望孩子能夠擁有明朗的內(nèi)心和表達(dá)的樂(lè)趣。如果有您的陽(yáng)光，我想孩子一定會(huì)變得燦爛和自信起來(lái)。謝謝老師了!”沒(méi)想到淡淡的一句評(píng)價(jià)“你對(duì)語(yǔ)言文字很有感覺(jué)，我覺(jué)得很好?！?，竟然成了一場(chǎng)滋養(yǎng)孩子心靈的春雨。
肖老師說(shuō)，語(yǔ)文的表情，是陽(yáng)光的。語(yǔ)文，最和生命關(guān)聯(lián)，它不僅成就并持續(xù)滋養(yǎng)著我們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還滋潤(rùn)了我們的精神生命，讓我們朝向健康、美德和崇高，讓我們的內(nèi)心與黑暗丑陋絕緣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的好文章，在學(xué)習(xí)、揣摩、品味、吸收它們的語(yǔ)言的同時(shí)，會(huì)受到范文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富的民族精神、人文思想的影響和熏陶。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校多年，追懷學(xué)生時(shí)代時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)，很多時(shí)候是想不起語(yǔ)文課堂具體的教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)的，但生命旅程中，卻必定會(huì)鐫刻住語(yǔ)文老師的人文情懷和教學(xué)魅力。因此，我覺(jué)得我們語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該具有人文情懷，因?yàn)樗鼘⒂绊懞⒆拥囊簧?/p>
肖老師還談到：語(yǔ)文的眼光，則是要落在語(yǔ)言文字上的。語(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)到底，就是培養(yǎng)擅長(zhǎng)閱讀、思考與表達(dá)的讀書(shū)人。女孩的母親，說(shuō)“作文成績(jī)能夠提高多少倒是其次”，她看重的是“孩子能夠擁有明朗的內(nèi)心和表達(dá)的樂(lè)趣”。這“表達(dá)的樂(lè)趣”是什么?我看就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——通過(guò)各種訓(xùn)練，培養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，須把握它的本質(zhì)屬性，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神，以培養(yǎng)學(xué)生，收潛移默化、春風(fēng)化雨之功效。”可見(jiàn)，教語(yǔ)文，必須基于語(yǔ)言的教學(xué)，思想教育、文學(xué)教學(xué)和知識(shí)教學(xué)必須在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。
讓孩子擁有“表達(dá)的樂(lè)趣“，是在提醒我們教的必須是語(yǔ)文。用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本體，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中得到語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這是我們應(yīng)意識(shí)并去實(shí)踐的。曹勇軍老師說(shuō)：“我們不僅教語(yǔ)文，而且寄居在語(yǔ)文之中，以個(gè)人的方式體現(xiàn)語(yǔ)文，讓自己成為這門學(xué)科。”寄居在這樣的語(yǔ)文課里，師生彼此都有了陽(yáng)光有了樂(lè)趣。
我們要有陽(yáng)光，語(yǔ)文的陽(yáng)光。一路尋找教育的美好姿態(tài)，懷著一顆希望之心去做教育。最后，再次吟誦肖老師寫(xiě)在封面的這句話：走上講臺(tái)，我是學(xué)生的陽(yáng)光;走出學(xué)校，我是自己的幸福。這，就是教育的美好姿態(tài)。享受語(yǔ)文，享受教育，享受生活，是我們的選擇。
