千克和噸教學(xué)反思8篇

時(shí)間:2022-12-19 作者:Cold-blooded 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思是老師們經(jīng)常使用的一種實(shí)用型文書,對(duì)于教學(xué)而言,教學(xué)反思的寫作是不容忽視的,只有保證了它的質(zhì)量,我們才能得到成長(zhǎng),范文社小編今天就為您帶來(lái)了千克和噸教學(xué)反思8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

千克和噸教學(xué)反思8篇

千克和噸教學(xué)反思篇1

?克和千克的初步認(rèn)識(shí)》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材·數(shù)學(xué)(二年級(jí)下冊(cè))》第六單元的第1課時(shí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí),建立了初步的質(zhì)量觀念,但是對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)??撕颓Э耸莾蓚€(gè)基本的質(zhì)量單位,而質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。因此要讓學(xué)生在實(shí)際操作的活動(dòng)中,對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象,加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀念;反過(guò)來(lái),就可以正確運(yùn)用它們了解生活中物品的質(zhì)量,也容易掌握單位間的進(jìn)率。在教學(xué)中,我深深地體會(huì)到:

一、根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn),活用教材。

“克與千克”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的質(zhì)量概念,盡管學(xué)生在生活中有所接觸,但它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,沒(méi)有實(shí)物的襯托是很難進(jìn)行感知的。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重,并能夠在實(shí)際中應(yīng)用。我就通過(guò)生活中物品有長(zhǎng)有短、有多有少;又請(qǐng)了一大一小兩位同學(xué),引出兩位同學(xué)有輕重之分,從而引入質(zhì)量。隨后請(qǐng)同學(xué)們交流購(gòu)物收集到的信息或者出示實(shí)物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果(4個(gè)蘋果),一手拿一物,對(duì)比感受1克與1千克物品,從而建立“克”很輕,“千克”較重的概念。緊接著運(yùn)用積累的感受去找約1克、1千克的物品;最后再出示某些物品,讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)重量,當(dāng)學(xué)生的估計(jì)相差甚遠(yuǎn)時(shí),另外的學(xué)生會(huì)用類化了的思想加以反駁,如:一生說(shuō)1個(gè)雞蛋重約50千克,則有學(xué)生會(huì)反駁說(shuō)雞蛋比1個(gè)蘋果都小,哪來(lái)50千克?事實(shí)勝于雄辯。學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)、交流、體驗(yàn)成功的喜悅。

二、根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),讓其快樂(lè)體驗(yàn)。

讓每一位學(xué)生帶上一些小物品,例如:小豆子、小石頭及一些零食等,這樣就更加貼近了生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用心感悟,探究的興趣油然而生,讓人睹物思索,使學(xué)生一直處于亢奮之中。達(dá)到了以導(dǎo)激情,以情啟思的目的。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境,抓住每一次機(jī)會(huì),通過(guò)學(xué)生的掂、猜、稱、辯、思,激活了學(xué)生的思維,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助的精神,嘗試到了成功的樂(lè)趣。

三、合作交流,共同提高。

簡(jiǎn)單明了的由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué),使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊,真實(shí)有效的誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在引入的生活情景中,主動(dòng)的分析、推理、想象、整理,充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能,使學(xué)生合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了知識(shí),逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗(yàn)更加清晰。運(yùn)用1克和1千克掂的感覺(jué)辨析物品,成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品,估量、驗(yàn)證,水到渠成,培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、動(dòng)手操作及小組合作等能力。

四、教師要注意提高提自身素質(zhì)。

一節(jié)課下來(lái),時(shí)間較緊,歸根到底,教師語(yǔ)言不夠精煉,要不斷學(xué)習(xí)、提高。

千克和噸教學(xué)反思篇2

?克和千克》教學(xué)反思這節(jié)課力求接近學(xué)生的實(shí)際生活。在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)基礎(chǔ)上,從具體生活情境出發(fā)使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克;通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí),建立了初步的質(zhì)量觀念,但是對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)??撕颓Э耸莾蓚€(gè)基本的質(zhì)量單位,而質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。因此要讓學(xué)生在實(shí)際操作的活動(dòng)中,對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象,加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀念;反過(guò)來(lái),就可以正確運(yùn)用它們了解生活中物品的質(zhì)量,也容易掌握單位間的進(jìn)率。整堂課我以“感受生活化數(shù)學(xué)”和“體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化”為教學(xué)理念,從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),選擇學(xué)生身邊的事物,讓學(xué)生通過(guò)多看一看、掂一掂、稱一稱等活動(dòng),我使用了教具“天平”和“臺(tái)秤”,幫助學(xué)生形成1克和1千克的表象,從而建立觀念。

如:片段一:認(rèn)識(shí)“克”,感受1克。

師:看到這個(gè)課題時(shí),你最想知道些什么?生:1克有多重?1千克有多重?

師出示:1克有重呢?瞧!這是什么?生齊聲說(shuō):一角的硬幣。

師:想不想知道它有多重?請(qǐng)你們先用手掂一掂1角硬幣,感覺(jué)怎樣?生:很輕,幾乎感覺(jué)不到它的重量。

師:讓天平告訴我們1枚1角硬幣的重量吧!

(簡(jiǎn)單介紹天平的各部分。)我們把它放在天平的左盤,移動(dòng)游標(biāo),使天平左右兩端保持平衡,結(jié)果怎么樣?1枚2分硬幣大約有多重?(1克)1克的重量很輕很輕。師:想一想,我們的身邊還有哪些物品也大約重1克?在你們帶來(lái)的物品中能找到嗎?(生找:回形針、兩粒豆、乒乓球)師:10枚1角硬幣有多重?幾克?(10克)100枚有多重?、1000枚呢?

片段二:認(rèn)識(shí)“千克”,感受1千克和幾千克。

認(rèn)識(shí)1千克:師:你們真棒!那么誰(shuí)來(lái)估量一下這包鹽的重量?師:誰(shuí)估計(jì)得最準(zhǔn)?一起看標(biāo)注?。?00克)師:一袋鹽500克,兩袋呢?(1000克)板書:500克+500克=1000克師:我們用秤來(lái)稱稱看。這是什么秤?(盤秤)知道盤秤是用什么作單位的嗎?(千克作單位,這一大格就是1千克)老師示范:仔細(xì)觀察指針,指針指到數(shù)字幾?(數(shù)字1)那就是幾千克?(就是1千克)板書1千克師:同樣的兩袋鹽,包裝上用克作單位時(shí)計(jì)算得到的是1000克,用千克作單位的秤稱時(shí)是1千克,你們發(fā)現(xiàn)了1000克和1千克之間有什么關(guān)系?整個(gè)教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生了的親手實(shí)踐。從1克到1000克的逐一認(rèn)識(shí),都是有學(xué)生實(shí)實(shí)在在的`經(jīng)歷和自我感受,掂一掂、拎一拎、稱一稱,這樣的教學(xué),學(xué)生最后獲得的不僅僅是一些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí),而是我們?yōu)閷W(xué)生提供得一片天地,能讓孩子的心靈在指尖舞動(dòng),讓他們盡顯思維,對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)有最深刻的了解。

千克和噸教學(xué)反思篇3

摘要

新課程不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授,學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,不再偏重書本知識(shí),加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等全面發(fā)展。

教學(xué)《克和千克》這節(jié)課時(shí),為了喚起學(xué)生有關(guān)臺(tái)秤的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),課前就布置學(xué)生在家搜集有關(guān)物品重量的素材。課中就出示一臺(tái)秤,這是什么,干什么用的,臺(tái)秤怎么稱物品的重量?接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)臺(tái)秤及使用方法,組織學(xué)生以小組為單位,稱出1千克的橙子。學(xué)生有的說(shuō)1千克的橙子有4個(gè),有的說(shuō)有5個(gè),有的說(shuō)小一點(diǎn)的有6個(gè)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個(gè)數(shù)是不同的。然后讓學(xué)生用手掂一掂1千克的物品有多重。

這時(shí)教師拿出一些袋子,問(wèn):“在這些袋子里裝上多少東西,就可以達(dá)到1千克的重量了?看誰(shuí)猜得準(zhǔn)。”學(xué)生興趣盎然,紛紛尋找身邊的物品,進(jìn)行猜測(cè)。

生1:我想在袋子里裝5本語(yǔ)文書和5本數(shù)學(xué)書。

生2:我想在袋子里放2袋食鹽。

生3:我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。

生4:我想在袋子里放上9個(gè)沙包。

生5:我想在袋子里放2瓶營(yíng)養(yǎng)快線。

……

一會(huì)兒,學(xué)生的興趣上來(lái)了,都迫不及待的想說(shuō)。我于是話鋒一轉(zhuǎn):你想驗(yàn)證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎?如果不是1千克,你有辦法使它成為1千克嗎?

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作。一位學(xué)生把原來(lái)猜想的9個(gè)沙包放臺(tái)秤上一稱,羞澀的笑了,覺(jué)得相差太遠(yuǎn)了。有的小組在操作稱物品時(shí)一會(huì)兒多,一會(huì)兒少,一會(huì)兒換個(gè)大點(diǎn)的,一會(huì)兒換個(gè)小點(diǎn)的,一直到剛好1千克為止。最后,學(xué)生展示匯報(bào)小組的成果,教師給猜測(cè)正確或接近的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)智慧小花。學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。

反思

一、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

在這節(jié)課中,精心的設(shè)計(jì),組織了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在稱物品,掂物品,數(shù)物品的活動(dòng)過(guò)程中加深了對(duì)千克的認(rèn)識(shí),讓每一名學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)也讓每一名學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)稱一稱、掂一掂而真實(shí)的感覺(jué)到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節(jié)課推向了高潮。因?yàn)槲矬w的重量是看不見(jiàn),摸不著的,只有讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)的稱一稱、掂一掂才能讓學(xué)生感覺(jué)到物體的重量。這也體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感悟能力這一教學(xué)理念,又體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)就在身邊,從而體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,去思考,起解決日常生活中的問(wèn)題,而且形成了勇于探索,勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程

在這個(gè)教學(xué)片段中,我們可以清晰的看出教師的.設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活地組織教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。教學(xué)中,對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減和增加,讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗(yàn)證生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣引向最佳狀態(tài);同時(shí)分小組驗(yàn)證,把學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著的“千克”通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生切身感覺(jué)到“幾千克”的物體到底有多重。學(xué)生對(duì)1千克的實(shí)物稱重量的展示過(guò)程,正是一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,也是學(xué)生思維火花碰撞,經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程。教師更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感的培養(yǎng)。學(xué)生在活動(dòng)中獲得了豐富的實(shí)際體驗(yàn),不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí),而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力,讓不同的學(xué)生在合作的過(guò)程中得到了不同的發(fā)展。他們的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神得以培養(yǎng),并從中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

三、讓學(xué)生享受自主探究的樂(lè)趣

新課程不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授,學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,不再偏重書本知識(shí),加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等全面發(fā)展。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流、合作的能力。在這個(gè)片段中,教師采用小組合作驗(yàn)證,合作交流的方式,給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生小組合作“稱一稱”的反復(fù)嘗試中,教師為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的,有探究?jī)r(jià)值的學(xué)習(xí)材料,以具有較大思維空間的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng),學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了觀察,猜想,操作,討論,驗(yàn)證,交流之中。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真活動(dòng)的時(shí)候,教師認(rèn)真地聽(tīng),準(zhǔn)確的理解,熱情的鼓勵(lì),并給予學(xué)生幫助,進(jìn)而營(yíng)造了一個(gè)支持性的,寬容性的課堂氛圍,給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣,學(xué)生享受到了自主探究的樂(lè)趣。

千克和噸教學(xué)反思篇4

1克有多重?1千克有多重?我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力,準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物,調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量,這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕?lái)的,而是學(xué)生親身體驗(yàn)到的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽(tīng)和說(shuō)”的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義,更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)的一般方法,培養(yǎng)了探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。

在情境中建構(gòu):

在課堂教學(xué)中,不可能人手一臺(tái)天平,讓學(xué)生去親手體驗(yàn),而教師的演示,學(xué)生很有可能看不清楚。所以,這時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源給了我非常大的幫助。我通過(guò)課件的演示,讓學(xué)生看到了清晰的演示過(guò)程。因?yàn)橛辛诉@個(gè)體驗(yàn),從而使學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)潔、易懂。

傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位,重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上,教學(xué)中往往采用講授記憶的方法,學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位,并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后,還會(huì)鬧出這樣的笑話:一個(gè)西瓜重3克,一個(gè)雞蛋重50千克,王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。《克和千克的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上,既重視數(shù)學(xué)事實(shí),又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在“克的認(rèn)識(shí)”中,我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量,感受它們的質(zhì)量,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這種感受、體驗(yàn)不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是將來(lái)“學(xué)會(huì)生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立,學(xué)生經(jīng)過(guò)眼晴觀察、耳朵傾聽(tīng)、腦子思考、嘴巴表達(dá)、雙手操作,心靈感悟,即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗(yàn)后逐步形成的,它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。

千克和噸教學(xué)反思篇5

一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)

課前,讓學(xué)生深入社會(huì)生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。

二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感受知識(shí)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)手開(kāi)始。在建立1克的概念時(shí),讓學(xué)生掂一掂一個(gè)1角的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí),我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂一塊月餅50克,一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng),充分感受100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的實(shí)際重量。

三、在實(shí)踐操作中升華知識(shí)

為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將水果、書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作,對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰,越來(lái)越深刻。

在這堂課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識(shí)形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂(lè)趣中升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

千克和噸教學(xué)反思篇6

在教學(xué)《克和千克》,我覺(jué)得教學(xué)中首要的難度來(lái)自學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)物體的關(guān)注,往往先關(guān)注物體的大小、長(zhǎng)短甚至顏色等表面性的特征,而對(duì)于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)“克”、“千克”的接觸比較少,二是學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少,三是“克”這個(gè)單位比較小,學(xué)生更是很少有對(duì)這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面:

1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對(duì)物體重量的關(guān)注;

2、通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn),初步建立“克”與“千克”的概念。

因此,教學(xué)設(shè)計(jì)中我的教學(xué)目標(biāo)的定位為:

1、在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)重量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,并溝通克與千克的聯(lián)系,知道1000克=1千克,并知道它們的區(qū)別。

2、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。執(zhí)教后,對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思。

讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測(cè)、判斷等心智的運(yùn)動(dòng),挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開(kāi)始的情境中,讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)很重很重的物品,很輕很輕的物品,而這些物品到底重多少,你能說(shuō)一說(shuō)嗎,不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)輕重的關(guān)注,更調(diào)動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),盡管學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出噸等知識(shí),但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后,要建立“1千克”的概念,十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的,可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看,我出示了一組表示有重量序列的物品,讓學(xué)生猜測(cè),進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測(cè)。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后,讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中,盡管學(xué)生估出來(lái)的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案,但相差并不是很大,但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要,從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡(jiǎn)單序列,而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重,同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。

本節(jié)課,為了引起學(xué)生對(duì)重量的關(guān)注,所創(chuàng)設(shè)的情境比較開(kāi)放,因此對(duì)組織實(shí)施的教師的要求較高,特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒(méi)有想到的是我叫一學(xué)生上臺(tái)稱物體的重量時(shí),有的學(xué)生并沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng),說(shuō)我沒(méi)有叫他上臺(tái),非常不高興,這是我沒(méi)有想到。課堂上,學(xué)生第一次看到天平稱,感到非常新鮮,在稱重量時(shí),他只顧“研究”天平稱,最后是在我的“千呼萬(wàn)喚”的引導(dǎo)下,將問(wèn)題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。

鼓勵(lì)性的語(yǔ)言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場(chǎng)。教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響,而激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè),逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案,好勝心理的激發(fā),提出有質(zhì)量的問(wèn)題,保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開(kāi)教師語(yǔ)言的激勵(lì)。這節(jié)課中,教師對(duì)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià),這種動(dòng)態(tài)地生成性的評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如,當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí),有學(xué)生情不自禁叫起說(shuō)已經(jīng)知道答案了,教師連忙接話,問(wèn)是怎么知道的,學(xué)生興奮地說(shuō)是上課前偷看的,教師靈機(jī)一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去,非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,學(xué)生也得到了鼓勵(lì)。在教師的鼓勵(lì)下,不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問(wèn)題,如學(xué)生問(wèn):為什么一包味精用克作單位,另一包用千克作單位呢?

千克和噸教學(xué)反思篇7

本節(jié)課是屬于《量的計(jì)量》的范疇,是人們對(duì)客觀事物的質(zhì)量進(jìn)行量化把握的手段和方法,在實(shí)際生活中,學(xué)生對(duì)輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),并會(huì)直觀比較一些物體的輕重,但是如何進(jìn)行量化比較?對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是難點(diǎn),因此,本節(jié)課通過(guò)掂一掂、估一估、稱一稱等活動(dòng),時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克,知道1千克=1000克,使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱,初步建立1克和1千克之間的關(guān)系,會(huì)以此為標(biāo)準(zhǔn)估量物體的質(zhì)量,同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的必要性,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

反思本節(jié)課的教學(xué)如下:成功的地方:首先將學(xué)生置于與學(xué)習(xí)新知相關(guān)的生活情境中,將這種生活經(jīng)驗(yàn)變成數(shù)學(xué)資源,讓學(xué)生自然地實(shí)現(xiàn)由生活到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化。比如:在教學(xué)時(shí),充分利用教材中的題圖,或在課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的收集工作,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的素材去認(rèn)識(shí)克和千克的不同作用,使課內(nèi)、課外互補(bǔ),以更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次:在教學(xué)中,設(shè)計(jì)各種有效活動(dòng),讓學(xué)生具體感知1克、1千克的物品實(shí)際有多重,逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如:我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生掂一掂、稱一稱、找一找等活動(dòng),讓學(xué)生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來(lái)感受1克有多重,這樣不僅有身體的感受,還有對(duì)物品數(shù)量的感受,對(duì)1克的質(zhì)量感受就更生動(dòng)了,很好的落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。 不足的地方及對(duì)策:克和千克的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)時(shí)把估算的教學(xué)貫穿始終,使學(xué)生在估算的過(guò)程中不斷體會(huì)、理解,所以在以后的教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)估算教學(xué)。

千克和噸教學(xué)反思篇8

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn),根據(jù)這一理念,我在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克與千克》后有點(diǎn)感觸,現(xiàn)作一下反思。

一、成功之處:

1、數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活,學(xué)生雖然對(duì)千克與克還不熟悉,但教師可以從生活中喚起對(duì)它的感受。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分,再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習(xí)用具來(lái)感受物體也有輕重之分。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們的身邊,生活中處處有數(shù)學(xué)。

2、通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念,學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題,建立了初步的質(zhì)量觀念,但是對(duì)質(zhì)量單位還是缺乏認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生建立克與千克的認(rèn)識(shí),教學(xué)中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念。

a、通過(guò)實(shí)際感受幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過(guò)1個(gè)二分硬幣和1袋洗衣粉,讓學(xué)生掂一掂,感知1克和1千克有多重,并從中感知一千克比一克要重,再通過(guò)加1、2、3、4個(gè)硬幣來(lái)感知5克的重量,找一找生活中還有什么東西大概有1千克,這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。

b、讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量物品的質(zhì)量。在上面估測(cè)的時(shí)候,往往結(jié)果與實(shí)際質(zhì)量有出入,這就得需要提供幫助驗(yàn)證的工具---“稱”。學(xué)生知道要知道物體的輕重需用秤稱,此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)哪些秤,再通過(guò)課件演示介紹一些常用的秤及認(rèn)識(shí)盤秤的使用方法。

c、運(yùn)用對(duì)比的方法建立知識(shí)間的聯(lián)系。如一手掂一袋洗衣粉,一手掂1個(gè)二分硬幣,這樣通過(guò)比較,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象,也容易掌握單位間的關(guān)系。

二、不足之處:

1、沒(méi)做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,新課程的新理念之一,就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中由于沒(méi)能很好處理好時(shí)間的把握情況,致使小組合作匆匆忙忙,沒(méi)能起到很好的實(shí)踐效果。

2、學(xué)生對(duì)“克”、“千克”的質(zhì)量的體驗(yàn)還不夠豐富,判斷物品有幾克、幾千克,估測(cè)值與實(shí)際值誤差較大,說(shuō)明學(xué)生對(duì)“克”“千克”的觀念的建立,還需要通過(guò)更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn),教學(xué)中,如果大膽讓學(xué)生舉例估測(cè)生活中常見(jiàn)物品的重量,教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測(cè)誤差,這樣會(huì)取得更佳教學(xué)成效。今后,我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。