優(yōu)秀的教學(xué)反思能幫助我們更好地完善自我,教學(xué)反思是在日常教學(xué)工作結(jié)束后老師們需要準(zhǔn)備的一種文體,范文社小編今天就為您帶來(lái)了《姥姥的剪紙》教學(xué)反思5篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思篇1
?姥姥的剪紙》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它采用了第一人稱,敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,飽含深情,表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。課文中的插圖也較為形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
縱觀整篇課文,我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線,披文入情,就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。那么,如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢?葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“作者胸有臆,入境始覺(jué)親?!比绻麆?chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍,喚醒學(xué)生以往的感知體驗(yàn)和美的記憶,學(xué)生才會(huì)漸入佳境,體會(huì)到作者的胸臆。為此,教學(xué)中,我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分,先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句,感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致,在感官上有一個(gè)形象的了解。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。
然而,整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,我還是抓住剪紙,讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點(diǎn),體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。讀這一部分時(shí),我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話,使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感:“我”由看不懂剪紙的意思,不解地發(fā)問(wèn),到看得懂剪紙的意思,熱情地交談,以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔,剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解,我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生,讓他們結(jié)合自己的生活加以想象,學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等,意思是說(shuō)兔子總是在玩耍,老??偸窃诟苫?,就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí),能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),更激起對(duì)自己家人的感恩。所以,當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí),教室里一片安靜,有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。
由此看來(lái),閱讀本篇課文我們只要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)課文中的文字,展開(kāi)豐富而又美好的想象,學(xué)生就能感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生一旦展開(kāi)了夢(mèng)幻般的翅膀,就能激起他們思維的靈性火花,從而達(dá)到語(yǔ)文感覺(jué)的細(xì)膩敏捷,促進(jìn)心靈的詩(shī)化。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思篇2
本學(xué)期,我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課,課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。姥姥高超的剪紙技藝讓我們?nèi)w師生佩服不已,姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動(dòng),我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而,現(xiàn)實(shí)生活中的剪紙離孩子較遠(yuǎn),課堂上教師如果恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù),化靜為動(dòng),變無(wú)聲為有聲,讓學(xué)生在栩栩如生的畫(huà)面中,優(yōu)美的音樂(lè)中,做到目觀其行、耳聞其聲,快速進(jìn)入課文情境,借此學(xué)生對(duì)自己家人表達(dá)感恩之意。
“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。抓住這個(gè)主線,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分,第一、二段為第一部分,先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句,感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
我們知道,整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。
一、借助聲像設(shè)備,感受剪紙神
心理學(xué)研究表明,作用于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激最能吸引人的注意力。當(dāng)視聽(tīng)感官并用時(shí),能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因而上課伊始,我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著惟妙惟肖的窗花,并配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),學(xué)生一下子進(jìn)入那剪紙的情境中。
在優(yōu)美的樂(lè)曲中,我讓學(xué)生走進(jìn)文本,尋找姥姥剪紙“神”的語(yǔ)句。在品讀這些語(yǔ)句時(shí),配上那剪刀行在紙上的刷刷聲,適時(shí)出示“公雞打鳴、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫(huà)面,對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀。
通過(guò)多媒體課件,讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)生動(dòng)的視聽(tīng)畫(huà)面,讓學(xué)生與文中的姥姥對(duì)話。讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,把文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。讓學(xué)生在自主閱讀、自主評(píng)價(jià)中把課文讀懂、讀細(xì)、讀出感情。同時(shí)讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術(shù),剪出了鄉(xiāng)村的吉祥,為鄉(xiāng)親們送去了祝福,使整個(gè)屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂(lè)。
二、展現(xiàn)優(yōu)美畫(huà)面,品析祖孫情
法國(guó)藝術(shù)大師羅丹這樣說(shuō)過(guò):“對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”《姥姥的剪紙》一文語(yǔ)言生動(dòng),富有詩(shī)意,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去品賞。在教學(xué)時(shí),運(yùn)用相應(yīng)的多媒體技術(shù),把學(xué)生帶進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境,細(xì)細(xì)品味文章。如在教學(xué)“祖孫情濃”一段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,相繼找出“a、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。b、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。c、:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦亂跳著遠(yuǎn)去的小兔子。“等姥姥剪紙“拴住”了作者的語(yǔ)句。然后適時(shí)為這些句子配上相對(duì)應(yīng)的視聽(tīng)畫(huà)面,讓學(xué)生深入透徹地理解這些句子的意思,明白姥姥對(duì)小孫子的濃濃愛(ài)意。此時(shí)課堂氣氛活躍,學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言。
在發(fā)言中,我對(duì)著多媒體畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生抓住“拴、纏”等詞語(yǔ)去品味小作者頑皮、可愛(ài),對(duì)姥姥的依戀;品出姥姥把全部的心血和愛(ài)全部?jī)A注在牛和小兔的剪紙里,從而感悟出姥姥對(duì)小孫子的關(guān)心、疼愛(ài)、默默奉獻(xiàn);品味到小作者的快樂(lè)童年;品味到濃濃的祖孫情;品味到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。讓情感熏陶和人文滋潤(rùn)落到實(shí)處。
三、啟發(fā)開(kāi)拓想象,表達(dá)感恩意
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”我們的語(yǔ)文教學(xué)一定用好語(yǔ)言這個(gè)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。《姥姥的剪紙》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的好教材。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí),我充分挖掘教材中的語(yǔ)言因素,再次利用多媒體課件,展現(xiàn)姥姥與作者生死離別的視聽(tīng)畫(huà)面,并配上《感恩的心》樂(lè)曲,讓學(xué)生用“假如我就是文中那位小孫子,面對(duì)即將離世的姥姥,又憶起與姥姥在一起的童年生活,此時(shí)此刻會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些了么呢?”這個(gè)設(shè)想進(jìn)行遐想。這時(shí),形象、聲音齊全,學(xué)生的多種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái),沉浸其中,體會(huì)意境,余味無(wú)窮。學(xué)生聯(lián)系課文,插上想象的翅膀,情動(dòng)而辭發(fā)。每一種設(shè)想自然精彩極了。
這樣利用多媒體技術(shù)展示的形象營(yíng)造出的氛圍,讓學(xué)生從中體驗(yàn)祖孫情深,很多學(xué)生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥,學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感恩教育,此時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生課后觀察或回憶姥姥對(duì)自己關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事,用手中的筆表達(dá)對(duì)姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學(xué)與生活緊緊相連,使他們的情感得到陶冶,不僅發(fā)展了學(xué)生口頭表達(dá)能力,而且對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的提高也有很好的促進(jìn)作用。
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué),呼喚以人為本,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用,調(diào)動(dòng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。而巧用多媒體技術(shù),讓課堂教學(xué)中聲光同步,視聽(tīng)結(jié)合,給學(xué)生的感官以多種刺激,可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因而我們應(yīng)把握住多媒體技術(shù)的特點(diǎn),使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更入情。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思篇3
我選中這篇課文緣于一個(gè)冬日的午后,我牽著女兒在商業(yè)街逛的時(shí)候發(fā)現(xiàn)在商業(yè)街偏僻的角落里有一位老奶奶在賣剪紙,她身旁的匾里擺放著許多剪紙有各種各樣的生肖,有還有魚(yú)、喜鵲、老鼠等圖樣,我們停下來(lái)靜靜地欣賞,老奶奶還在剪著,邊上有幾本是很舊的雜志,顯然那是剪紙的原材料,她的那把剪刀就是普普通通的“張小泉”剪刀,不一會(huì)兒工夫,一副生動(dòng)形象的剪紙誕生了,引來(lái)了許多圍觀的人,其中年輕人居多。女兒也被吸引了,纏著要我?guī)退I,我買足了她喜歡的幾樣小動(dòng)物,歡歡喜喜地回家了……
當(dāng)拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時(shí),一股親切感油然而生,當(dāng)時(shí)吸引我的是姥姥的那些生動(dòng)的剪紙。可這幾天備課備下來(lái),我覺(jué)得心里一直很難過(guò),我記起了我的外公,外公對(duì)我很是疼愛(ài),可外公在我上初中的時(shí)候就因?yàn)榉伟┻^(guò)世了,最近幾天我也幾次夢(mèng)見(jiàn)了外公,夢(mèng)見(jiàn)她給我做陀螺,夢(mèng)見(jiàn)他用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動(dòng)我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情,所以文章在教學(xué)時(shí)候,我想通過(guò)教學(xué),要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。這篇課文,我用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
課標(biāo)指出:第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是,能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn),我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為:
知識(shí)目標(biāo)、在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文,運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ);
能力目標(biāo)、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)、從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情
根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位,
我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為:感受姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,本節(jié)課我將采用朗讀感悟法,讓學(xué)生充分誦讀課文,在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華。
這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié):初讀文本,走近姥姥——品讀感悟,走進(jìn)姥姥——讀背結(jié)合,升華情感
第一環(huán)節(jié):初讀文本,走近姥姥
播放剪紙的圖片,配上高山流水的音樂(lè),簡(jiǎn)介剪紙。導(dǎo)入:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道姥姥剪紙技藝高超,這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙,去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥,重溫那濃濃的祖孫親情。
我通過(guò)圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙,讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字,抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來(lái)讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”!再通過(guò)姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事,感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過(guò)理解“刁難、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛(ài)孫之情。學(xué)生在朗讀和感悟后,自然而然地走進(jìn)文本,認(rèn)識(shí)了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。
第二環(huán)節(jié):品讀感悟,走進(jìn)姥姥
讓學(xué)生自由讀7-12自然段,找出我與姥姥的對(duì)話,然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮,看到圖想到了什么,聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),最后抓住姥姥與作者的對(duì)話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),一個(gè)對(duì)孫兒關(guān)愛(ài)有加的姥姥形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫(huà)面,進(jìn)行朗讀感悟、想象,結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際,從而感受姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)、呵護(hù)。
第三環(huán)節(jié):讀背結(jié)合,升華情感
通過(guò)抓詞語(yǔ)“定定地”、“出神地”,讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐?tīng)偾樯?,?duì)兒孫們是如此的牽掛深深打動(dòng)了作者,也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。
好的語(yǔ)言、動(dòng)情的話語(yǔ)就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來(lái),讓學(xué)生把課文段落背誦下來(lái),這樣既積累語(yǔ)言,有加深了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限,設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評(píng)指正。謝謝
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思篇4
在上《姥姥的剪紙》第二課時(shí),我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾點(diǎn):
一、披文入情 環(huán)環(huán)相扣
經(jīng)過(guò)這反復(fù)思索,我將落腳點(diǎn)放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個(gè)重點(diǎn),就以“神”為線索展開(kāi)教學(xué),我采用圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句、讀、批、悟、談等方法進(jìn)行了有效的突破。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超;“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙,也是在用剪紙教育我,感受姥姥對(duì)我的疼愛(ài);“姥姥剪得最多的是什么?為什么要剪這么多呢?”——進(jìn)一步感受姥姥把對(duì)我濃濃的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中。這樣學(xué)生就深刻體會(huì)到姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。
二、利用好電子白板輔助教學(xué)
雖然高年級(jí)的語(yǔ)文課堂使用電子白板的機(jī)率不是很高,但我還是進(jìn)行了積極的嘗試。使用電子白板中的“筆”圈畫(huà)重點(diǎn)詞“剪”,通過(guò)反復(fù)引讀,體會(huì)姥姥剪的時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)多;使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥贊嘆的話語(yǔ)”,放大鏡更能吸引學(xué)生的注意力。
三、富有教學(xué)機(jī)智,注重課堂的生成性
本來(lái)板書(shū)“神”是在教學(xué)完1-3自然段后請(qǐng)學(xué)生概括,課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時(shí)就把這個(gè)字讀好了,我就相機(jī)板書(shū)。
對(duì)“拴”的處理,我認(rèn)為也較為到位。結(jié)合當(dāng)時(shí)是“密云多雨的盛夏”的危險(xiǎn)和作者的活動(dòng),文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn),“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”,引出課文中的“拴”,與學(xué)生進(jìn)行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”,經(jīng)過(guò)追問(wèn)明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體,更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。
在快要結(jié)束課文時(shí),因時(shí)間還有多余,我就靈機(jī)一動(dòng),增加了一個(gè)板塊“學(xué)完了這篇課文,你想到了誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)你的理由”,將感恩教育推向了一個(gè)高潮,學(xué)生在感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),更激起孩子對(duì)自己家人的感恩,我想這正是我要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。
四、板書(shū)既體現(xiàn)了人文性,又體現(xiàn)了工具性。
“神”這一個(gè)字是對(duì)姥姥剪紙的'高度概括與濃縮:姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超,更在于她把對(duì)外甥的愛(ài)傾灑在一幅幅剪紙中,讓作者的心境與夢(mèng)境都變得有聲有色?!罢婷鑼?xiě)與側(cè)面描寫(xiě)”是學(xué)生習(xí)作中常用的方法,通過(guò)對(duì)例文寫(xiě)作方法的剖析,目的在于讓學(xué)生今后習(xí)作中使用好這個(gè)方法。
五、讓學(xué)生敢于提問(wèn)。
“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!蔽覀儼嗟膶W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常強(qiáng),據(jù)此,我為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力,在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后,請(qǐng)學(xué)生提問(wèn),并順利成章的引入到了下文的學(xué)習(xí)。
但還有一些值得改進(jìn)的地方:
1、在處理“這是一位怎樣的姥姥” 時(shí),因課前對(duì)此部分的教學(xué)時(shí)間估計(jì)可能會(huì)比較長(zhǎng),因此課上想抓緊時(shí)間。所以當(dāng)學(xué)生結(jié)合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”,我就急于讓學(xué)生談“還有哪些地方也體現(xiàn)了技藝高超”,而沒(méi)有讓學(xué)生很好的體會(huì)這句句子:材料平常,方法簡(jiǎn)單,姥姥卻無(wú)所不能以及講正面描寫(xiě),到后來(lái)才補(bǔ)上去。
2、課堂上學(xué)生發(fā)言積極、精彩,理解到位,感悟深刻,但在朗讀上不能很好的將自己的體會(huì)融入到情感朗讀中,今后在指導(dǎo)朗讀方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、此外今后將進(jìn)一步研究電子白板,盡量讓學(xué)生上臺(tái)使用電子白板,增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。
我想如果在以后的課堂中,教師用心地解讀教材,努力挖掘課文的訓(xùn)練點(diǎn),精心設(shè)計(jì),爭(zhēng)取讓每節(jié)課都精彩。
《姥姥的剪紙》教學(xué)反思篇5
?姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分,第一、二段為第一部分,先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句,感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致,在感官上有一個(gè)形象的了解。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結(jié)果怎樣,進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
然而,整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中,我還是抓住剪紙,讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點(diǎn),體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí),能聯(lián)系自己的實(shí)際生活,感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí),更激起對(duì)自己家人的感恩。所以,當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí),教室里一片安靜,有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果,不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài),永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。