變色龍教學(xué)反思8篇

時(shí)間:2023-01-10 作者:pUssy 教學(xué)計(jì)劃

作為一名教師,小伙伴們肯定要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思,為了將自己的教學(xué)能力提升,我們一定要在教學(xué)結(jié)束后寫教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來(lái)了變色龍教學(xué)反思8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

變色龍教學(xué)反思8篇

變色龍教學(xué)反思篇1

一、 解讀文本,反復(fù)研讀----持之。

?變色龍》是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第8單元的一篇課文。《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。在這篇經(jīng)典小說(shuō)里,他以精湛的藝術(shù)手法,塑造了一個(gè)專橫跋扈、欺下媚上、看風(fēng)使舵的典型形象,具有廣泛的藝術(shù)概括性。小說(shuō)的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲,能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色,以防其它動(dòng)物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性,用以概括社會(huì)上的一種人。

作品擅長(zhǎng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷,以小見大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心,細(xì)節(jié)和心理描寫惟妙惟肖,人物語(yǔ)言精彩生動(dòng),故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說(shuō):“無(wú)論從形式、結(jié)構(gòu),以及表現(xiàn)手法來(lái)看,都達(dá)到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度。”作為初中生接觸不多的外國(guó)小說(shuō)教材,可以從多角度去挖掘文本的意義,但教學(xué)課時(shí)和知識(shí)的容納吸收是有限度的,所以力求在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn),最大限度的有所收獲是最佳效果。

二、大膽取舍,深挖主題----汗之。

先前幾次試講,在討論“奧”變化的環(huán)境時(shí),我也都設(shè)計(jì)為當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)環(huán)境的介紹,但同事們和我都覺得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。這引起我的深思:面對(duì)小說(shuō)內(nèi)容,馬上就會(huì)想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”,于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀(jì)末的俄國(guó),20世紀(jì)初的中國(guó),抗日戰(zhàn)爭(zhēng),辛亥革命……我們對(duì)處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是,我們認(rèn)識(shí)到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡,從而無(wú)比珍惜今天的幸福生活。

對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生他們真的能通過(guò)我們幾句話的介紹就真的了解那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)嗎?有限的教學(xué)時(shí)間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時(shí)空的界限回歸到人性的根本呢?

再說(shuō)一篇好的小說(shuō)以對(duì)人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活,這就是小說(shuō)的價(jià)值,也是小說(shuō)教學(xué)的真正目的所在。

所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物身上人性的弱點(diǎn)剖析。

但這樣做會(huì)不會(huì)認(rèn)為是在刻意給人物“貼標(biāo)簽”呢?失去了小說(shuō)內(nèi)容原汁原味呢?

三、課堂亮點(diǎn),一閃而過(guò)----嘆之。

在教學(xué)最后,讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌小皧W”嗎?學(xué)生講了一些,其中一個(gè)同學(xué)講到,我們就是一群“奧”,班主任不在的時(shí)候大家都很吵,但只要有同學(xué)叫到:班主任來(lái)了。我們就可安靜了?!边@個(gè)學(xué)生的話說(shuō)得十分真誠(chéng),我在心里其實(shí)也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了,就在眼前了……班主任對(duì)于學(xué)生不就是一個(gè)“權(quán)威”嗎?我們不也常說(shuō)學(xué)生:我在我不在,你們?cè)趺床罹噙@么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之,轉(zhuǎn)移話題了,擔(dān)心學(xué)生會(huì)舉出其它更尖銳的問題,到時(shí)我如何圓場(chǎng)?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專家的認(rèn)可嗎?馬上由剛才積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來(lái),呵呵……我不也是“奧”嗎?

四、言者,心之聲也-----缺之

在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生讀了,但朗讀指導(dǎo)不到位,心中總想著后面的`教學(xué)內(nèi)容,朗讀只是一帶而過(guò),沒有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,在讀中理解文章主題,在讀中品析語(yǔ)言的傳神。我應(yīng)當(dāng)舍得花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀,去品。

變色龍教學(xué)反思篇2

每每聽一堂優(yōu)秀的課總是思緒萬(wàn)千,課堂的流暢,課堂的活躍,課堂的從容,課堂的有條不紊,足以讓我們有了新的動(dòng)力與方向。

上周四我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中學(xué)聽了四堂課,四位老師各有特色,四堂課各有千秋,風(fēng)格迥異,各有各得優(yōu)點(diǎn),各有各的不足,我只針對(duì)我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見解。

?變色龍》是一篇老課文,提起來(lái)大家都很熟悉,但要想把這篇課文上出新意來(lái),上出特色來(lái),也是一大困難,越是大家熟悉的文章,越容易被挑出缺點(diǎn)來(lái),因此很難把握,我們?cè)诩w備課時(shí)也討論了本課的重點(diǎn),大家也一直認(rèn)為,要讓學(xué)生明白對(duì)人物的描寫要抓住外貿(mào)神態(tài)心里動(dòng)作等若干個(gè)環(huán)節(jié),而且要把握本文所諷刺的是什么。

房老師的課應(yīng)該說(shuō)上得很成功,他打破了以往的授課思路,而是重新找出切入點(diǎn),很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個(gè)巨大亮點(diǎn)的是他的朗讀。他可以將人物的對(duì)話朗讀的有聲有色,惟妙惟肖。一下子把所有人的注意力吸引過(guò)來(lái),那一刻,教室里很安靜,驚得聽見大家的呼吸,是因?yàn)榇蠹叶急环坷蠋熅实睦首x吸引住了。教師的范讀就像一個(gè)智慧棒,孩子們立刻被這種情緒所感染,努力讀出老師的那種效果來(lái),因此教室里傳出朗朗的讀書聲。那一刻,我被老師的素質(zhì)所震撼,如果我們每一個(gè)教師都能像方老師那樣將課文讀的很到位,那么我們不就是學(xué)生的模范嗎?我們教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的素質(zhì)的提高,這是刻不容緩的任務(wù)。

?變色龍》體現(xiàn)的是人物的見風(fēng)使舵,欺下媚上的丑態(tài),所以我們應(yīng)該抓住任務(wù)的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析。房老師做到了這一點(diǎn),他引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)分析課文,分析人物性格特點(diǎn)。整篇文章抓住變與不變?yōu)榫€索,將課文的中心挖掘很深。

課文上的有聲有色,但也有不足之處,文章為什么能把人物形象刻畫得如此栩栩如生,為什么能讓我們感覺到人物活靈活現(xiàn),在這里應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)一下,如何描寫人物,但老師似乎在這里并沒有點(diǎn)明,而是一略帶過(guò),我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的是讓學(xué)生會(huì)寫。

聽了別人的課,感覺到自己的差距,感覺到自己的不足之處,感覺到應(yīng)該加快步伐。以后的日子里,我會(huì)快馬加鞭,爭(zhēng)取讓自己也完美起來(lái)。

變色龍教學(xué)反思篇3

課堂片斷:

師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考,作者是怎樣向我們介紹變色龍的呢?從哪些個(gè)方面來(lái)介紹的?

生:外形

指名讀第九節(jié)“我細(xì)細(xì)地端詳著:……”

師:你覺得作者對(duì)變色龍的外形介紹得怎么樣?

生:細(xì)致;

生:很有順序。

生:用了打比方

生:和龜作了比較

師:作者怎樣看才如此細(xì)致?

生:仔細(xì)地端詳

板書:端詳

師:還有什么地方也寫到了它的外形?

生:“小李用手一指,……”

師:這兒為什么寫得這樣粗略呢?

生:用手一指,還沒來(lái)得及細(xì)致地看,所以簡(jiǎn)單地介紹了一下它有多長(zhǎng),著色等。

師:還有介紹了它的什么?

生:捕食

學(xué)生讀第七節(jié)

自由讀

師:你們覺得有趣嗎?什么地方讓你覺得有趣?

生:“似睡非睡地窺探”

師:是什么樣的神態(tài)?能做一下嗎?它這樣是在干什么?

生:假裝睡著,迷惑敵人;

生:因?yàn)樗纳眢w會(huì)變色,可以隱蔽自己,而眼睛不會(huì)變,所以要這樣做。

生:變色龍真聰明。

師:作者是怎么樣知道這些的?

生:聽、問

板書:聽 問

師:還有目睹了的呢

生讀第十二節(jié)

師:能說(shuō)說(shuō)看到這一情景的感受嗎

生:驚險(xiǎn)、神奇

板書:目睹

師:還有哪些方面?

生:變色

學(xué)生讀第十四節(jié)

師:怎么知道的?

生:實(shí)驗(yàn)

師:有什么感受?

生:神奇

師:如果趴在臉上,黑板上,會(huì)變成什么色?

教學(xué)反思:

1、把學(xué)生教得快樂:快樂一直充溢著課堂,主要集中在說(shuō)捕食和變色時(shí),學(xué)生由衷地格格地笑出了聲來(lái),這不在于老師的幾句幽默,更多來(lái)自于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入,教材給學(xué)生感覺的新鮮,對(duì)大自然小動(dòng)物的真正熱愛……

2、把學(xué)生教得聰明:首先變色龍的聰明感染了孩子們(似睡非睡地窺探;迅雷不及掩耳之勢(shì);變色……);其次,孩子們發(fā)現(xiàn)了文本中許多的隱含著的觀察方法和寫作技巧。

3、留下點(diǎn)遺憾:沒能在第二課時(shí)當(dāng)堂讓孩子們把解說(shuō)詞寫完。

文本,一個(gè)多好的憑借!有了它,老師就有了智慧的源泉;有了它,孩子們就有了起跑的力量;有了它,師生間就有了豐富而美好的情感。

變色龍教學(xué)反思篇4

因?yàn)檫@篇小說(shuō)最大的寫作特色便是對(duì)話描寫,我決定以學(xué)生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開突破口。課本劇的內(nèi)容來(lái)源于教材,但通過(guò)同學(xué)們的集思廣益,所編劇本更加符合學(xué)生們的思想,更能表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。這樣創(chuàng)設(shè)情境的目的,為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)間建立聯(lián)系。在表演中,學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力,奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛奉承、變化多端,赫留金的卑躬屈膝、逆來(lái)順受,都被演員們表現(xiàn)得淋漓盡致,讓“觀眾們”忍俊不禁。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),就把學(xué)生引向一座“高山”:居高而望,一切盡收眼底。這時(shí)的學(xué)生,他們已能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去感悟人物性格,他們已不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)的主動(dòng)探索和積極體驗(yàn)者。

本節(jié)課的高潮部分應(yīng)該在第三片斷——聯(lián)系生活實(shí)際分析人物。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的開展,學(xué)生由對(duì)課內(nèi)人物的分析而聯(lián)系到生活中的人,拉近了教材與生活的距離。語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行語(yǔ)文“生活化”,生活“語(yǔ)文化”教學(xué)。課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等,讓學(xué)生貼近生活,聯(lián)系實(shí)際,發(fā)揮個(gè)性。這樣,不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容并真正受到啟迪,才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活,學(xué)會(huì)生活,改造生活。提高對(duì)生活中人與事的認(rèn)識(shí),在這環(huán)節(jié)中,學(xué)生不迷信教材,不迷信教師,對(duì)人、對(duì)事,他們有自己的見解,有自己的看法。而作為教師的我也尊重學(xué)生的自我感受和獨(dú)特見解,不加以具體的評(píng)論,而加以引導(dǎo),使他們更全面地去認(rèn)識(shí)生活中的人與事,使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的充滿生命力的過(guò)程。

因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,要滲透學(xué)生的生活,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,使教學(xué)從一單純的形式中反璞歸真,讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活,充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用因素與學(xué)生“個(gè)性”之間的關(guān)系,讓生活這一篇沃土孕育出語(yǔ)文課堂的“個(gè)性”之花。

變色龍教學(xué)反思篇5

回想第二課時(shí)的前前后后,我感覺整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入,熱情很高,精彩的發(fā)言一浪高過(guò)一浪,似乎課上完了,我的激情還久久不肯退去。

我講的是一篇寫人的外國(guó)小說(shuō),反映了俄國(guó)十九世紀(jì)八十年代的社會(huì)現(xiàn)象。無(wú)論是時(shí)代,還是國(guó)度,小說(shuō)中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度??紤]到語(yǔ)言描寫這一突出特色,我決定以學(xué)生比較喜愛的分角色演出為開突破口。學(xué)生的模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。在人物性格的分析上,我沒有停留于表面,而是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,層層剖析人物內(nèi)心,讓學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣,看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中,我這樣啟發(fā)學(xué)生;動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境,保護(hù)自身,那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問激起千層浪,學(xué)生探究的熱情高漲。

同學(xué)們主動(dòng)研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的反動(dòng)社會(huì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也揭開了謎底:“變色龍”作為沙俄領(lǐng)導(dǎo)者的走狗,必須對(duì)上搖尾乞憐,對(duì)下大施淫威,才能迎合主子,保護(hù)自己。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在教授本文時(shí),無(wú)論是人物性格的分析,還是小說(shuō)主旨的挖掘,我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,并通過(guò)小組代表發(fā)言,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。

變色龍教學(xué)反思篇6

本課內(nèi)容是關(guān)于變色龍的趣味性極強(qiáng)的科普故事。雖然充滿了趣味,但是由于變色龍遠(yuǎn)離學(xué)生生活,如果只是依靠課文抽象的文字讓學(xué)生對(duì)其捕食和變色的生活習(xí)性進(jìn)行了解,似乎不太現(xiàn)實(shí),也很難滿足學(xué)生的求知欲。為了拉近學(xué)生與文本之間的距離,教學(xué)中,我充分利用了多媒體課件輔助教學(xué)的作用。

例如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)變色龍捕食的內(nèi)容時(shí),我則適時(shí)播放變色龍捕食的視頻,面對(duì)形象生動(dòng)的畫面,學(xué)生如臨其境,一下子就感受到了變色龍捕食“快、準(zhǔn)”的特點(diǎn)。而當(dāng)我們讀到變色龍“變色”這部分內(nèi)容時(shí),我更是巧妙地借助色彩視頻資料,讓學(xué)生懂得變色龍的皮膚會(huì)隨外界刺激物的色彩而變化的特點(diǎn),進(jìn)而更深刻地理解了變色龍名副其實(shí)的變色本領(lǐng)。

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中也有不足之處,其一是朗讀指導(dǎo)不到位,我過(guò)于依賴多媒體資料所造成的,因而學(xué)生在課文朗讀時(shí)并未能體現(xiàn)出應(yīng)有的“繪聲繪色”。其二是我上課時(shí)一直看著時(shí)間,怕一節(jié)課時(shí)間內(nèi)沒有完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),所以也未能真正放手讓學(xué)生與文本充分對(duì)話,忽略了學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中應(yīng)有的主體性地位。其三是我復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時(shí)間用得過(guò)于長(zhǎng)了,本來(lái)在第一課時(shí)時(shí),學(xué)生朗讀得很到位,氣氛也活躍些,第二課時(shí)時(shí),我應(yīng)該直接上第二課時(shí)的,不需要再讓學(xué)生分角色朗讀了,這樣就好像有點(diǎn)喧賓奪主了。這些都是我在今后的語(yǔ)文課堂中需要特別注意改進(jìn)的地方。

變色龍教學(xué)反思篇7

本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上編寫的,使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的有趣事例,如保護(hù)色、擬態(tài)、冬眠等,使其進(jìn)一步感受豐富多彩的生物世界,知道動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的,意識(shí)到生物與自然的和諧關(guān)系。

一:游戲互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

設(shè)計(jì)有趣的撿豆子游戲,讓學(xué)生的注意力迅速投入課堂。對(duì)動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境而獨(dú)到的生活習(xí)性進(jìn)行有效遷移,對(duì)變色龍的研究產(chǎn)生濃厚的興趣,由變色龍的獨(dú)特的功能過(guò)渡到“變色”——適應(yīng)環(huán)境的課題上來(lái)。

二:提供大量的圖片和視頻,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)變色龍會(huì) “變色”并不陌生,但為什么變色?卻了解不多,同時(shí)還有哪些動(dòng)物是用什么方式來(lái)適應(yīng)環(huán)境的,學(xué)生也知之甚少。本課為學(xué)生提供大量的圖片和視頻,給學(xué)生提供尋找資料和交流資料的機(jī)會(huì),拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三:重視課前資料的搜集,重視合作與交流

生活中,學(xué)生對(duì)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式并不陌生,,但認(rèn)識(shí)較單一,為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的,讓學(xué)生課前采用查閱圖書資料,訪問專家和上網(wǎng)查詢等方法獲取信息資料。一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;另一方面,學(xué)生在活動(dòng)中,豐富了知識(shí),開闊了眼界。在課堂上,采取小組合作的形式開展學(xué)習(xí),通過(guò)合作與交流,體驗(yàn)合作的愉快,做到資源共享。

四:重科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,更重探究過(guò)程。

科學(xué)課是一們探究性極強(qiáng)的課程,為了更好的探究,一些基本的科學(xué)技能和知識(shí)還是有必要掌握的,這也是探究的基礎(chǔ),否則就他們無(wú)法用理論來(lái)解釋問題。探究更多的是做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在動(dòng)手中思考問題、解決問題。實(shí)際上學(xué)生只要能“帶著科學(xué)問題去思考周圍的世界就是一種探究的方式”。

五:重視真實(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在新課程的課堂中,非常重視評(píng)價(jià)的作用,對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言和獨(dú)特的思維。我們可以通過(guò)“一個(gè)小小的印章”或者“一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)”來(lái)激勵(lì)他們。當(dāng)然這種鼓勵(lì)必須真實(shí),要讓學(xué)生明白“為什么”會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí),要讓這種獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)閯?dòng)力,讓學(xué)生感到這是自己努力付出后的結(jié)果,這種獎(jiǎng)勵(lì)是有“價(jià)值的”獎(jiǎng)勵(lì),而不是“廉價(jià)的”給予,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

變色龍教學(xué)反思篇8

?變色龍》一文借“發(fā)現(xiàn)變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”的線索,生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形、捕食、變色三個(gè)特點(diǎn),結(jié)構(gòu)非常清晰,是一篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,訓(xùn)練學(xué)生能按一定的順序描寫小動(dòng)物的極好的范文。

因此,我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),著重引導(dǎo)學(xué)生理清文章線索,把握“發(fā)現(xiàn)變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”這一主線,以及工人們是如何發(fā)現(xiàn)變色龍的,變色龍給人的最初印象是什么?在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),著重引導(dǎo)學(xué)生探究工人們是從哪些方面“端詳”變色龍的,理出“外形——捕食——變色”的線索。

第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)我放在“變色龍的外形”上,一方面這一部分的描寫非常生動(dòng)、細(xì)致,另一方面正好可以結(jié)合習(xí)作2,指導(dǎo)學(xué)生如何觀察小動(dòng)物,如何把小動(dòng)物的外形特點(diǎn)寫好的方法。教學(xué)時(shí),我先出示一張變色龍的圖片,讓學(xué)生觀察,說(shuō)出自己觀察到的變色龍的外形特點(diǎn),這時(shí)學(xué)生說(shuō)的比較零散,也沒有什么順序,都是看到什么就說(shuō)什么。學(xué)生充分發(fā)言之后,我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)文本,仔細(xì)閱讀課文第9自然段,說(shuō)一說(shuō)文中是按照什么順序來(lái)描寫變色龍的外形的。學(xué)生會(huì)理出“全身—頭—身軀—尾巴”的順序,這是從整體到局部。透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍各部位特點(diǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫的。從而,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀察和描寫小動(dòng)物的方法:仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來(lái)寫。

理出順序,找出方法還不夠,還沒有內(nèi)化。于是我再次出現(xiàn)變色龍的圖片,讓學(xué)生看著圖片,根據(jù)黑板上的提綱,練習(xí)按順序介紹變色龍的外形。學(xué)生基本掌握了以后,我又出示一張小貓的圖片,讓學(xué)生嘗試用剛剛總結(jié)出來(lái)的方法,仔細(xì)觀察,抓住主要特點(diǎn),按照一定的順序來(lái)描述小貓的外形。有了前面的總結(jié)和內(nèi)化,學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這樣的方法。

要想讓學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)學(xué)有所獲,就需要老師抓住文本特點(diǎn),掌握學(xué)生特點(diǎn)和需要,以此確定教學(xué)重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),將知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的語(yǔ)文能力。