水資源的教學(xué)反思8篇

時間:2023-01-17 作者:Brave 教學(xué)計劃

能夠?qū)懞媒虒W(xué)反思是可以讓提高我們自身的反思能力的,教學(xué)反思是教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后教師所做的復(fù)盤,也是每位教師必須要掌握的寫作技能,下面是范文社小編為您分享的水資源的教學(xué)反思8篇,感謝您的參閱。

水資源的教學(xué)反思8篇

水資源的教學(xué)反思篇1

這堂課我采用的是多媒體教學(xué)手段,制作了課件來講授。之前聽了十五中張老師講的這堂課,在她的基礎(chǔ)上我作了一些改動和調(diào)整,目的是能把這節(jié)課講的更好些,可是是與愿為,我并沒有達(dá)到這個目標(biāo)?,F(xiàn)就這節(jié)課做以下幾點(diǎn)反思。

一、講述不流暢。

盡管我已經(jīng)做了充足的準(zhǔn)備,但在課堂教學(xué)過程中,因?yàn)椴唤?jīng)常使用多媒體,而導(dǎo)致在每一次放映片子的時候語言銜接不夠好。對于這一點(diǎn)我想還是我對幻燈片不熟悉造成的。

二、學(xué)生的主體地位沒有調(diào)動起來。

新課程要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,而本次授課沒有充分體現(xiàn)出來。比如說我讓學(xué)生說一說“淡水資源短缺的原因?”,他們只能說出“水資源分布不均勻”,而“水體慘遭污染和用水量猛增”卻考慮不到,尤其是對水污染不太了解,可能學(xué)生處于農(nóng)村環(huán)境,沒有見過大型的工廠,平時新聞也不多看,有關(guān)于新聞播放的水污染嚴(yán)重的報道沒有留心看。從大的方面我國人口數(shù)量多,經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來人口增多最終造成用水量增多,這一點(diǎn)也想不到。我想今后在講這類內(nèi)容的時候,要給學(xué)生多一些提示,多一點(diǎn)時間去思考,多一些耐心多提問一些學(xué)生,或許能夠有更多的收獲。

三、課件片子太多。

之前張老師在講完這節(jié)課后,我們在評課中提到了這一點(diǎn),下來后我做了刪減。可在上課的時候,放映時還是有些累贅,學(xué)生還是一味的追著看片子,大腦里還是一片空白。對于這一點(diǎn)今后還是要在課件的制作和講授上下些功夫了。

水資源的教學(xué)反思篇2

水資源這一章節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了中國自然資源總的特點(diǎn)之后的分述,水在人類的生活中很重要,但我們并不一定能全面的認(rèn)識和了解水資源的現(xiàn)狀。所以我在設(shè)計課件的時候,使用了大量關(guān)于水的圖片讓學(xué)生首先從視覺上對水認(rèn)識,讓學(xué)生先到水的世界里漫游一回。

第一站:認(rèn)識水世界,了解水的作用。水是我們離不開的資源,它的用途學(xué)生很容易說出來。學(xué)生在說出是的有利作用之后,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水還有不利的作用,如海嘯、洪水等。

第二站:了解水世界,了解地球上水的儲存方式,我們可以利用的淡水資源的分布及比例。從問題引入:地球又可以稱為水球,我們的水球會鬧“水荒”嗎?使學(xué)生能對水世界有初步的了解,同時也意識到水資源在全球的有限的。水資源不僅有限,而且由于人類經(jīng)濟(jì)增長和浪費(fèi)水、污染水的嚴(yán)重,使的有限的水資源也出現(xiàn)了水的危機(jī)。水危機(jī)的原因,需要我用圖片、文字、多媒體加以解釋,學(xué)生才能將水危機(jī)的原因有具體的了解。

第三站:走進(jìn)中國站。中國是世界的一部分,中國水資源的現(xiàn)狀又如何呢?

首先:出示水資源在世界的位次以及人均所占的總量表。讓學(xué)生說出我國水資源的特征是總量豐富但人均不足。解決的方法,學(xué)生需要有些鋪墊,才能更好的引出人口增長,控制人口增長的方法。

其次:空間分布:降水的南北差異導(dǎo)致了水資源空間的南多北少,東多西少,造成的原因,學(xué)生能說出季風(fēng)氣候的影響。但緩解的方法-跨流域調(diào)水,需要我將三條具體線路的路徑加以具體化,這樣他們才能有更深的印象。第三:時間的分布。分布的特點(diǎn)是夏秋多,冬春少,緩解的方法-興建水庫。干旱和洪澇的自然災(zāi)害是水資源時間分布不同的體現(xiàn),我用新聞報道的方式讓學(xué)生有直觀的感受,而1998年洪水的實(shí)況讓學(xué)生真實(shí)的感受到水資源夏秋多所帶來的影響。

第四:節(jié)水是關(guān)鍵。出示一些缺水較嚴(yán)重的地區(qū)的圖片,再展示唐山的缺水狀況,讓學(xué)生知道我們的城市缺水十分嚴(yán)重,同時聯(lián)系我們的生活相實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的好奇心,這樣就引出我們要從自身做起節(jié)約水,同時播放的生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象的錄象,也讓學(xué)生看到了自己不節(jié)約用水的表現(xiàn)。最后提出節(jié)水的小竅門和國家、世界節(jié)水的措施,樹立節(jié)水的意識。水污染主要的原因是來自城市污水、工業(yè)廢水、農(nóng)藥、化肥的污染,所以水質(zhì)的變化,是水污染的結(jié)果,學(xué)生覺得需要保護(hù)水資源。

第五:結(jié)束語,以圖片的形式,讓學(xué)生知道全球的水資源都短缺,我們只有好好節(jié)約、利用以及愛惜和保護(hù),我們的明天才會更加的美好。

水資源的教學(xué)反思篇3

在本節(jié)課中學(xué)生表現(xiàn)比較活躍,積極思考,思路開闊,踴躍發(fā)言,小組合作也非常好,雖然在本節(jié)課中,我沒有設(shè)計學(xué)生動手實(shí)驗(yàn),但學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得很好,尋找的資料也相當(dāng)豐富,達(dá)到了比較滿意的效果。

在教學(xué)過程中,通過大量的多媒體課件的運(yùn)用,不僅可以鞏固所學(xué)的知識,同時讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到水污染的嚴(yán)重性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。歌曲《eco water song》和公益廣告《珍惜每一滴水》的首尾呼應(yīng),讓學(xué)生增強(qiáng)了節(jié)水意識。

在這節(jié)課中,我還明顯感到一個不足,就是每個探究環(huán)節(jié)沒有形成問題串,這還有待學(xué)習(xí)和加強(qiáng)。

水資源的教學(xué)反思篇4

水是寶貴的自然資源,屬于可再生資源。本節(jié)課的教學(xué)引入從國家節(jié)水標(biāo)志入手,運(yùn)用地理信息來創(chuàng)設(shè)情景,能夠一下子就吸引學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上圍繞著水資源的分布、水資源危機(jī)產(chǎn)生的原因、應(yīng)對的措施等方面,讓學(xué)生暢所欲言。水資源緊缺目前已經(jīng)成為一個世界性的重大問題,通過對干旱地區(qū)圖片的欣賞及講解,可以使學(xué)生對水資源危機(jī)有更清醒的認(rèn)識。此外,培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水、護(hù)水意識,也是本堂課需要達(dá)成的教學(xué)目的之一,所以我在課堂上過組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)水措施的討論,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對“生活中的地理”的關(guān)注。

本節(jié)課存在的問題是教學(xué)內(nèi)容太多,而且因?yàn)檎n前有讓學(xué)生進(jìn)行資料準(zhǔn)備,但課堂上學(xué)生自由討論交流的時間、深度還是不夠。在以后的課堂教學(xué)中還可以緊縮教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn),把更多的課堂時間留給學(xué)生。

水資源的教學(xué)反思篇5

教學(xué)反思:

?節(jié)約用水 保護(hù)水資源》一課,屬品德課,在實(shí)際課堂中所要動手實(shí)踐的操作環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教學(xué)設(shè)計來得詳細(xì)和生動。在經(jīng)過這堂課的教育的學(xué)生在基本能意識到節(jié)約用水這個問題的重要性,并形成良好的行為習(xí)慣,在學(xué)校不浪費(fèi)一滴水,自覺關(guān)緊水龍頭,擦玻璃的水用來澆花,沖廁所等,能勸阻低年級同學(xué)不浪費(fèi)水。

在本課中,我結(jié)合日常生活中節(jié)約用水、浪費(fèi)用水、污染水源和遭遇停止供水的生活經(jīng)歷等事例,布置學(xué)生做課前調(diào)查,總結(jié)。這不僅拉近了學(xué)生與教育內(nèi)容之間的距離,而且使學(xué)生擴(kuò)大了知識視野,將最新最真的信息帶進(jìn)了課堂,豐富了教學(xué)內(nèi)容。也極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,促使學(xué)生在動情的基礎(chǔ)上,認(rèn)識得到了一個飛躍。

這是養(yǎng)成性的實(shí)踐踐行。養(yǎng)成性實(shí)踐活動就是以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為宗旨的實(shí)踐活動。它是課堂教學(xué)的延伸和深化?!豆?jié)約用水 保護(hù)水資源》這一課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課后的行動,教師在課堂教學(xué)的最后提出要求,要求學(xué)生在家庭生活中不斷加強(qiáng)實(shí)踐,以不斷強(qiáng)化后續(xù)教學(xué)目標(biāo)。

在品德與社會課的教學(xué)過程中,師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、融洽的。所以《節(jié)約用水 保護(hù)水資源》一課,其教學(xué)的過程其實(shí)就是一個交往的過程,真正的師生交往應(yīng)該是相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解,并在課堂上建立起民主、平等、和諧、人道的師生關(guān)系。所以在整個教學(xué)過程都是開放性的課堂,在此過程中我和學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)教育的情境,發(fā)現(xiàn)教育的內(nèi)容。他們從生活中的用水經(jīng)驗(yàn)談起,到逐步認(rèn)識到淡水的嚴(yán)重缺乏,再到制訂節(jié)約用水的措施。這里沒有老師的說教,有的只是師生共同解決問題的良好氛圍。學(xué)生要節(jié)約用水則是發(fā)自對水資源缺乏的深層認(rèn)識,節(jié)約用水也不再是一條抽象的規(guī)范,它在學(xué)生的生活中得到了具體化,成為切實(shí)引導(dǎo)他們道德踐行的規(guī)律。

水資源的教學(xué)反思篇6

本節(jié)課與過去明顯的不同在于:把單純的教師傳授式改為學(xué)生自學(xué)與討論相結(jié)合,學(xué)生感到很新奇。課堂上所探討的.問題就在身邊,更重要的是,不論課前、課中,都是學(xué)生唱主角,比給教師當(dāng)聽眾要有趣得多。整個教學(xué)過程,師生之間、同學(xué)之間配合得很好,課堂氣氛十分活躍、和諧、輕松。

備課資料:水體的自凈能力

廣義的水體自凈是指在物理、化學(xué)和生物作用下,受污染的水體逐漸自然凈化,水質(zhì)復(fù)原的過程。狹義的水體自凈是指水體中微生物氧化分解有機(jī)污染物而使水體凈化的過程。水體自凈可以發(fā)生在水中,如污染物在水中的稀釋、擴(kuò)散和水中生物化學(xué)分解等;可以發(fā)生在水與大氣界面,如酚的揮發(fā);也可以發(fā)生在水與水底間的界面,如水中污染物的沉淀、底泥吸附和底泥中污染物的分解等。 自然界各種水體都具有一定的自凈能力,這是由水自身的理化特征所決定,同時也是自然界賦予我們?nèi)祟惖膶氋F財富。如果我們能夠科學(xué)有效地利用水的自凈功能,就可以降低水體的污染程度,使有限的水資源發(fā)揮其最大的效益,包括經(jīng)濟(jì)效益、社會效益、環(huán)境效益等。特定地區(qū)、一定時間內(nèi)水體的自凈能力是有限的。研究和正確運(yùn)用水體自凈的規(guī)律,采取人工曝氣或引水沖污稀釋等輔助措施,強(qiáng)化自凈能力,是減少或消除水體污染的途徑之一。同時,在確定允許排入水體的污染物量時,水體的自凈能力也是一個重要的決策因素。

水體自凈大致分為三類,即物理凈化、化學(xué)凈化和生物凈化。它們同時發(fā)生,相互影響,共同作用。

(1)物理凈化。物理凈化是指污染物質(zhì)由于稀釋、擴(kuò)散、混合和沉淀等過程而降低濃度。污水進(jìn)入水體后,可沉性固體在水流動較弱的地方逐漸沉入水底,形成污泥。懸浮體、膠體和溶解性污染物因混合、稀釋,濃度逐漸降低。污水稀釋的程度通常用稀釋比表示。對河流來說,用參與混合的河水流量與污水流量之比表示。污水排入河流經(jīng)相當(dāng)長的距離才能達(dá)到完全混合,因此這一比值是變化的。達(dá)到完全混合的距離受許多因素的影響,主要有稀釋比、河流水文情勢、河道彎曲程度、污水排放口的位置和形式等。在湖泊、水庫和海洋中影響污水稀釋的因素還有水流方向、風(fēng)向和風(fēng)力、水溫和潮汐等。

(2)化學(xué)凈化?;瘜W(xué)凈化是指污染質(zhì)由于氧化還原、酸堿反應(yīng)、分解化合和吸附凝聚等化學(xué)或物理化學(xué)作用而降低濃度。流動的水體從水面上大氣中溶入氧氣,使污染物中鐵、錳等重金屬離子氧化,生成難溶物質(zhì)析出沉降。某些元素在一定酸性環(huán)境中,形成易溶性化合物,隨水漂移而稀釋;在中性或堿性條件下,某些元素形成難溶化合物而沉降。天然水中的膠體和懸浮物質(zhì)微粒,吸附和凝聚水中污物,隨水流動或逐漸沉降。

(3)生物凈化,又稱生物化學(xué)凈化。是指生物活動尤其是微生物對有機(jī)物的氧化分解使污染物質(zhì)的濃度降低。工業(yè)有機(jī)廢水和生活污水排入水域后,即產(chǎn)生分解轉(zhuǎn)化,并消耗水中溶解氧。水中一部分有機(jī)物消耗于腐生微生物的繁殖,轉(zhuǎn)化為細(xì)菌機(jī)體;另一部分轉(zhuǎn)化為無機(jī)物。細(xì)菌又成為原生動物的食料。有機(jī)物逐漸轉(zhuǎn)化為無機(jī)物和高等生物,水便得到凈化。如果有機(jī)物過多,氧氣消耗量大于補(bǔ)充量,水中溶解氧不斷減少,最終由于缺氧,有機(jī)物由耗氧分解轉(zhuǎn)為厭氧分解,于是水體變黑發(fā)臭。

水資源的教學(xué)反思篇7

?水資源的合理利用》是人教版高一地理必修1第三章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,這節(jié)課在知識的學(xué)習(xí)上任務(wù)較輕,而在能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的樹立方面要求較高,反觀課堂實(shí)錄,有以下幾點(diǎn)值得反思:

1、認(rèn)真研讀課標(biāo)是新課改的靈魂

鉆研課標(biāo),深刻了解課標(biāo)對教材的指導(dǎo)作用,是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)是“以某種自然資源為例,說明在不同生產(chǎn)力條件下,自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”。其中行為動詞是“說明”,屬于理解層次的較高水平要求。而行為條件是“以某種自然資源為例”,對學(xué)生達(dá)到水平要求所采用的方法進(jìn)行了限定,即要通過對實(shí)際案例的分析來得以實(shí)現(xiàn)。

2、仔細(xì)分析教材

本節(jié)教材篇幅較長,案例較多,但問題思路框架清晰,需要精心利用、巧妙取舍、調(diào)整順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架,在梳理、歸納知識的成就感中實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

3、設(shè)計教法學(xué)法

教學(xué)方法側(cè)重信息技術(shù)與學(xué)科整合的多媒體輔助教學(xué),在建立課程思路的過程中,大量圖文資料的展示得以提高效率。更為重要的是,直觀對比圖象在大屏幕上的出現(xiàn),使學(xué)生能自然而然地有所感悟和認(rèn)識,使得教學(xué)過程順暢,并能“潤物細(xì)無聲”般幫助學(xué)生建立學(xué)科思路,樹立正確意識。

4、學(xué)生表現(xiàn)愉悅

在課堂中注意處理好預(yù)設(shè)和生成的問題,注意師生、生生互動和面向全體學(xué)生,更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。學(xué)生一步步帶著問題讀圖思考、分析案例、解決問題,知識框架較自然的形成,思想意識得以升華,課堂學(xué)習(xí)感覺愉悅。

5、學(xué)生活動評價

學(xué)生活動的多少與課堂教學(xué)的優(yōu)劣如何評價?一直是我深感困惑的問題。鑒于課時限制,本節(jié)教學(xué)沒有學(xué)生分組匯報等學(xué)習(xí)形式,而是師生共同探討問題,象被一只無形的手牽引著完成教學(xué)的常態(tài)課,但思路當(dāng)然是老師事先設(shè)定好的,較傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)是否是學(xué)生活動不足的反面典型呢?

水資源的教學(xué)反思篇8

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本課題從資源的角度認(rèn)識水,在介紹水資源概況的基礎(chǔ)上談水資源保護(hù)。由于基本不涉及其中的科學(xué)技術(shù)問題,因此這一課題內(nèi)容本身是屬人文范疇的。人文范疇的內(nèi)容要成為好的人文教育教案,仍需對資源進(jìn)行精心的選材和編排,以適應(yīng)社會的發(fā)展、反映先進(jìn)的思想和觀念,體現(xiàn)時代的特點(diǎn)。

資源問題是一個全球化的問題??紤]到當(dāng)今世界國際化趨勢已遍及政治、科技、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、教育等社會的各個領(lǐng)域,各國之間相互協(xié)作、相互依存關(guān)系日益密切,培養(yǎng)學(xué)生的國際意識也已成為各國教育改革中備受重視的一個方面,水資源概況采用全人類這樣的大視角,去認(rèn)識“人類擁有的水資源”。通過世界和中國水資源情況的介紹和對比,使學(xué)生了解世界的水資源概況,并明了自己國家水資源情況在其中位置,在培養(yǎng)他們的國際意識的同時,也培養(yǎng)了民族憂患意識和責(zé)任感。

水資源問題是一個矛盾的統(tǒng)一體。在儲量上水是豐富的,而在可直接利用的淡水量上水又是短缺的,教材從這兩個不同的矛盾方面來討論水資源問題,蘊(yùn)涵著相對性、辯證性的思想;另外,隨著海水淡化等水處理工藝的發(fā)展,可利用水的短缺狀況又是變化的、動態(tài)的,因此這里又隱含了發(fā)展、變化的觀點(diǎn)。這不僅有利于學(xué)生對水資源狀況形成全面、正確的認(rèn)識,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力,學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看問題。

水資源問題又是與個人生活密切相關(guān)的問題。人和一切生物都離不開水,在認(rèn)識到水資源是有限的之后,“愛護(hù)水資源”就應(yīng)成為人們的自覺行動,教材就以此為題,從節(jié)約用水和防治水污染兩個角度談水資源的保護(hù)。不僅談工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上節(jié)約用水和水污染防治問題,而且談生活習(xí)慣與節(jié)水的關(guān)系、生活污水問題,從而把水資源問題與學(xué)生的每日生活、個人習(xí)慣聯(lián)系起來,在強(qiáng)化節(jié)水意識、認(rèn)識人的主觀能動作用的同時,感覺到自己在其中的作用,促使他們自覺關(guān)心社會、關(guān)心生態(tài)環(huán)境。