太陽香教學(xué)反思優(yōu)秀7篇

時間:2022-12-07 作者:Monody 教學(xué)計劃

一篇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)反思是需要花費時間的,因為這是讓我們的教學(xué)能力和寫作水平提升的好機會,常寫教學(xué)反思是可以讓我們的教學(xué)能力和寫作水平都得到提升的,下面是范文社小編為您分享的太陽香教學(xué)反思優(yōu)秀7篇,感謝您的參閱。

太陽香教學(xué)反思優(yōu)秀7篇

太陽香教學(xué)反思篇1

這是一篇長課文,如何進行長文短教,我在課前進行了思考,在課堂上進行了嘗試。我把課文重新進行整合,分成了四大板塊教學(xué),課堂教學(xué)中以點連線帶面,品讀課文重點語句,感受明明笑中的樂觀,話語中的關(guān)愛。品味“番茄太陽”的意象之美,教育學(xué)生懂得用樂觀與愛心溫暖自己,溫暖他人。

這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”。文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同,一個比一個意思復(fù)雜,更加感人。課文開始,我請學(xué)生讀題,意在為下文作鋪墊:讓學(xué)生初步知道為什么把番茄太陽放在一起。教學(xué)中,我重點抓住了第二次“番茄太陽”。以一問帶全面,為什么說明明的笑臉美得像“番茄太陽”,然后把課文分成了四個板塊:一悟笑容純美,重在讀四句寫笑的句子;二悟笑中樂觀,重在明明的樣子上;三悟笑中溫暖,重在“我”心情變化上;四悟笑中蘊意,重在明明的語言上。而且每一次都要讓學(xué)生回到問題中來。第二次“番茄太陽”的含義理解了,那第三次自然也就水到渠成了。

最后四小節(jié),我本想多化點時間讓學(xué)生細細感受明明那顆充滿愛的童心,我通過默讀感知、指名讀體會、換位讀感悟等方式讓學(xué)生受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。可是由于時間把握的不夠,只能草草了事。同時,我還讓學(xué)生由課內(nèi)文走向生活,說說生活中的番茄太陽……最后我為了升華情感,又設(shè)計了在《愛的奉獻》這首歌曲中結(jié)束全課,給明明送祝福,給自己送希望,給他人送溫暖。

總之,今天的教學(xué)我一改往日的教風(fēng),以說為主改成了以讀為主。這節(jié)課在有些地方并沒有收到預(yù)期的效果,如說得少,沒有給學(xué)生充足的時間去想、去說、去讀……當(dāng)然課文長是一個原因,但主要在于我課前對學(xué)生的估計太高了,沒有蹲下身子來看學(xué)生,對環(huán)節(jié)的設(shè)計和時間的把握不夠精當(dāng)。活到老學(xué)到老,以后好好向各位學(xué)習(xí)!重點,讓學(xué)生細細感受明明那顆充滿愛的童心,我通過默讀感知、指名讀體會。

太陽香教學(xué)反思篇2

現(xiàn)就我在縣校本課程研討會上執(zhí)教的《四個太陽》進行反思:

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解》?!闭Z文學(xué)習(xí)是在學(xué)生個體體驗的背景下展開的,離開體驗,語文學(xué)習(xí)就成了無源之水,無本之木了。因此,在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟是,我注意以學(xué)生的生活體驗來解讀文本,朗讀課文。課堂上有這樣的片段:

師:現(xiàn)在是什么季節(jié)?

生:夏季。

師:你從哪里發(fā)現(xiàn)是夏季?

生1:我穿的短袖。

生2:我想吃冰棍。

生3:我們一動就出汗。

師:夏天的天空掛著一輪紅紅的太陽,你們會有什么感覺?

生1:我覺得太熱了。

生2:我覺得太陽把小草都曬彎了,小草好象都熱哭了。

師:要是我們把紅太陽換成綠太陽,你會有什么感覺?

生1:涼快多了!

生2:很舒服!

生3:啊!好涼爽!

師:你們能把這種感覺通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?

生齊聲回答:能!

學(xué)生有了真情體驗,能夠把文本與自身生活緊密聯(lián)系起來了,產(chǎn)生了心理感受,還擔(dān)心他們讀不出感情來嗎?

2、新課程強調(diào)教師必須積極參與課程的開發(fā),在理解背誦課文之后,我對課文適當(dāng)進行了延伸。

師:文中的小朋友心地善良,他畫個綠綠的太陽,在夏天把清涼送給大家;冬天里,他畫個紅紅的太陽,為我們驅(qū)走寒冷,送來無限溫暖。我想你們和他也一樣一定有美好的心愿,你想畫個什么樣的太陽?送給誰?

生1:我想畫個綠綠的太陽,送給大山,希望它永遠是綠綠的。

生2:我想畫個愛心太陽,讓我們天天快樂!

生3:我想畫個會唱歌的太陽,讓我們天天都能聽見音樂。

生4:我要畫個彩色的太陽送給媽媽,希望她永遠年輕漂亮。

生5:……

學(xué)生的愿望多么美好,他們的想象多么奇特!如果我學(xué)完課文就此為止,那將多么可惜呀!是的,我僅僅給了孩子們一片綠葉,他們卻給了我一片美麗的藍天。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多給孩子提供表達的機會,讓他們?nèi)ハ?,去說。

太陽香教學(xué)反思篇3

一、引入比較自然順暢。

結(jié)合課題中出現(xiàn)了“花”,課的伊始,我從“花”談起:

“真高興又能和大家一起學(xué)習(xí)語文了,同學(xué)們友好的笑容像花兒一樣可愛。說到“花”,我想起一個與花有關(guān)的比喻----人們常常把少年兒童比做什么?”

學(xué)生回答:“祖國的花朵?!?/p>

接著,我詢問學(xué)生喜歡什么花,從而自然地引出“太陽花”。

二、詞語的解讀方法比較得當(dāng)。

幫助學(xué)生理解“偃旗息鼓、慵倦、莫衷一是”等詞時,我讓學(xué)生找到詞語所在地句子,把詞語放回句子中領(lǐng)會詞語,使學(xué)生很好地理解了詞語的含義。

三、重點段的講解比較到位。

教學(xué)文章的第五、第六兩個重點段時,我讓學(xué)生把自己想象成“三朵乍開的小花”,暢談自己的想法。通過角色扮演,引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情,教學(xué)效果比較理想。

這節(jié)課還有許多不足和缺憾:

1、詞語教學(xué)不夠扎實。

教學(xué)詞語時,讓學(xué)生讀兩邊課文后,我問學(xué)生:“這些詞語大家都能準(zhǔn)確認讀了嗎?”

學(xué)生回答:“會讀了。”我便把詞語教學(xué)一帶而過,沒有讓學(xué)生安安靜靜、認認真真的寫詞語,而且沒有區(qū)分生字和認讀字,完全是“一掠而過”的,造成詞語教學(xué)倉促不實。

2、沒抓好重點詞語,備課時把教學(xué)思路“備偏了”。

四、教學(xué)思路不夠順暢。

?種一片太陽花》是兩課時的講讀課,在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,我沒有把第一課時和第二課時銜接好,使教學(xué)思路出現(xiàn)了間隔,使整課教學(xué)都斷斷續(xù)續(xù)。

五、教學(xué)重點不突出,教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。

在幫助學(xué)生品讀文章時,我依次講解了文章第二至第八段,使得教學(xué)失去了重點,占用大部分教學(xué)時間,致使課的最后總述環(huán)節(jié)沒來得及進行,教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。

六、各個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡不夠連貫。

教學(xué)中設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接比較生硬,每段的教學(xué)都是我說:“大家讀讀第幾段吧,”語言干澀,沒有過渡語,使教學(xué)顯得生硬。

七、有些問題設(shè)計得不適宜。

針對某個段落,對學(xué)生提出的問題很多,使學(xué)生“應(yīng)接不暇”,學(xué)生的思維隨著問題到處跳躍,不利于學(xué)生感悟文章。有的問題問得過大,比如問學(xué)生:“文章第四至第十自然段寫了什么?”學(xué)生很難找到答案,不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在今后的教學(xué)中,我要對教學(xué)做以下改進:

一、大力加強詞語教學(xué),通過引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫,更好的掌握詞語,為后繼的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、努力抓好重點段,在教學(xué)中切實分清哪里是重點段,要精講;哪里要引導(dǎo)學(xué)生略讀過去,使教學(xué)重點凸顯出來。

三、抓重點詞語要有詳有略,不能“不論輕重一把抓”,要爭取通過分析重點中的一兩個詞語,使學(xué)生積極想象畫面,為學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)比較寬敞的空間,使教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn),使教學(xué)難點的突破更靈活。

四、設(shè)計教學(xué)問題要盡量“少而精”,要更大限度的體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,根據(jù)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平設(shè)計問題。

五、引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨時,重點段細講,其它段引讀過去,節(jié)省教學(xué)時間,提高教學(xué)效率。

六、注重教學(xué)的完整性,教學(xué)有開頭,有結(jié)尾。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從頭至尾的思考文章的寫作主旨,并用語言準(zhǔn)確敘述,使學(xué)生的思維有比較完整的線路。

太陽香教學(xué)反思篇4

星期三,我批改著學(xué)生《太陽是大家的》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)。和往常一樣,我細細地瀏覽著學(xué)生的質(zhì)疑問難。忽然,我發(fā)現(xiàn)梁嘉旺的預(yù)習(xí)本上提著這樣一個問題:“太陽把小樹往高處拔,小樹會不會死掉呢?”問題提得真好!我暗暗為他叫好!何不把他提的這個問題在課堂上拋給學(xué)生,讓學(xué)生去解決?這不正是讓學(xué)生自己抓住重點詞語,體會感悟太陽給世界萬物帶去溫暖、快樂、幸福和希望的一條捷徑嗎?第二節(jié)的教學(xué)肯定輕松,而且還能為文章中心的切入做好鋪墊。主意打定,我就重新設(shè)計了一下教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生一起欣賞旭日東升、夕陽西下、晚霞滿天的畫面,一起有滋有味地朗讀著詩歌。讀到第二節(jié)時,我告訴學(xué)生在批改預(yù)習(xí)作業(yè)時發(fā)現(xiàn)一個小朋友提了這樣一個問題:“太陽把小樹往高處拔,小樹會不會死掉呢?”……“不會——”我的話還沒說完,幾個孩子就爭先恐后地說了,還有幾個孩子發(fā)出了“嘿嘿”的笑聲,夾雜著一絲嘲笑。而梁嘉旺在這樣的局勢下,顯得非常難為情了。為了保護好孩子真摯的童心,同時又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這一節(jié),我說:“這個問題提得太棒了,也正是老師想問大家的,你們仔細思考思考,要說出自己的理由!”

沉默了一會,好多孩子把手舉得高高的,“小樹不會死,因為這里的拔不是拔起來的意思,而是太陽照下來小樹長高了!”“小樹不會死,因為有了太陽,小樹茁壯成長了!”“小樹在陽光的照耀下,慢慢長大了?!薄笆翘柦o小樹營養(yǎng),讓它快快長大”……“所以,這里的拔跟拔苗助長中拔意思一樣嗎?”“不一樣!”“可見,這可不是一個簡單的拔哦!梁嘉旺,現(xiàn)在你心中的疑問解決了嗎?”孩子憨憨地笑了。趁熱打鐵,我繼續(xù)追問“那你僅僅從這個拔中感受到了太陽給予我們溫暖,幫我們做好事嗎?”學(xué)生紛紛抓住重點詞“灑”“看”“陪著”等發(fā)表著自己的意見。在我的進一步啟發(fā)下,大家一起還把詩歌中省略號后隱藏的內(nèi)容不斷地加以補充。

不禁為孩子們的機靈和積極感動著。提出問題的孩子固然很可貴,同時那些努力去思考解決問題的孩子更加讓我感動。有時,老師捕捉一個信息,就會喚發(fā)出意想不到的精彩來!

太陽香教學(xué)反思篇5

教學(xué)《太陽是大家的》這一課時,我的設(shè)計理念是:通過多種朗讀形式,來理解課文內(nèi)容,體會各國兒童的團結(jié)友愛,感受詩歌的快樂氛圍。采用“合作交流、展示、想象畫面暢談感受、朗讀、文本對話、拓展思維、背誦”等學(xué)習(xí)方式,以詩歌特有的韻律美,引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、升華對太陽的熱愛,對世界和平的渴望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和創(chuàng)作詩歌的欲望。

課后針對幾位老師的研討,我結(jié)合自己的教學(xué)實際,認真進行了反思,現(xiàn)從以下幾點談?wù)勛约旱牡门c失。

一、 創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離。

在整節(jié)課的教學(xué)中我充分利用了多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境,如教學(xué)第一小節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,在學(xué)生暢談自己的感受時,我出示了“朵朵白云、紅彤彤的晚霞”畫面,學(xué)生驚嘆不已,“多么美呀!”讓學(xué)生在朗讀、想畫面的基礎(chǔ)上再次展示圖畫,讓學(xué)生再次感受“詩中有畫,畫中有詩?!弊寣W(xué)生在感受美,體驗美的過程中感悟詩歌的語言,同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、 以“讀”為本,閱讀中體驗,入情中感悟。

這首詩歌音韻很美。語文教學(xué)以讀為本,詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。學(xué)生展示朗讀暢談感悟時,我引導(dǎo)學(xué)生從“小組合作讀、整體感知到個人朗讀”中暢談感悟。如讀第一小節(jié)時,我先讓學(xué)生組內(nèi)練習(xí),接著指名展示讀,學(xué)生的讀書興趣被調(diào)動起來。我又范讀了第一小節(jié),避免了學(xué)生機械性的朗讀,使得朗讀有了層次感。課件演示“白云、晚霞”圖,讓學(xué)生更樂于參與朗讀,暢談感悟。整節(jié)課,我采用不同形式引導(dǎo)學(xué)生讀、背,讓學(xué)生在讀中進入詩歌所營造的意境去,在讀中積累語言、培養(yǎng)語感。

三、 評價語單一,沒有針對性。

課堂上,我針對學(xué)生朗讀的評價和學(xué)生間的評價,只是簡單的“讀的好、很流利、很有感情,讀的不好”等幾句。并沒有針對學(xué)生的“讀”使評價起到“引導(dǎo)”的作用。如學(xué)生朗讀第二小節(jié)時,在讀“她把金光往鮮花上灑,她把小樹往高處拔”兩句時,學(xué)生評價:“她讀的好?!蔽抑皇屈c頭默認,如果我再接著引導(dǎo)“她哪個地方讀的好?她讀出了什么?”這樣學(xué)生的評價也會更有針對性,會讓學(xué)生從評價中知道這一句該采用什么樣的語氣、語速來讀,學(xué)生的朗讀指導(dǎo)會落實的更到位。

四、 課外知識的延伸要與文本有機結(jié)合起來。

在拓展延伸時,我引導(dǎo)學(xué)生模仿第二小節(jié)的寫法,練習(xí)說話并作詩,學(xué)生說道“她讓小草變綠了,她讓桃花笑紅了臉:她把金光往草地上灑,她把小草往高處拔;她陪著小朋友在廣場放風(fēng)箏,看他們臉上樂開了花?!睂W(xué)生說的很好,但這只是針對文本的延伸,還需要結(jié)合實際,給學(xué)生推薦一些和文本句式相似的詩歌,讓學(xué)生的視野更寬闊。

在今后的教學(xué)中我會認真的備課,及時反思自己在教學(xué)時的各個環(huán)節(jié),查缺補漏,讓自己駕馭課堂的能力在不斷地實踐與反思中增強,不斷學(xué)習(xí)課標(biāo)的內(nèi)容,把語文課上的更活更有效。

太陽香教學(xué)反思篇6

一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇。

在課的開始,我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽,讓學(xué)生說說太陽,認識它的作用。教師伴著音樂講述種太陽的故事,再告訴學(xué)生書上有四個太陽,能讓大家喜歡上每一個季節(jié),每天都過得很開心。這樣,在課的開始學(xué)生就有了強烈的好奇心,有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了:怎么會有四個太陽呢?緊接著又有同學(xué)問:這到底是怎么回事呢?由此激發(fā)學(xué)生的主動意識,產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、欣賞朗讀,介紹太陽。

因為文中有四個太陽,而且每一個太陽都自成一段。所以,我在教學(xué)時,讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。再把學(xué)生喜歡的太陽介紹給大家。在介紹的時候,通過學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,教師點撥,盡量做到有表情、有動作,對文內(nèi)容有更深一步的了解,同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想像,開發(fā)潛能。

1、演一演。課文中萬物因為有了四個太陽,過得非常舒適。但書上只有一些靜態(tài)的描述性的語言,而沒有生動的對話,我就用課件出示文中的四幅插圖,讓學(xué)生選擇其中的一幅,把自己想像成是其中的一種事物,也可想像成是圖中沒有的,與給自己帶來幸福的太陽進行對話。

2、畫一畫。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫,畫出心中最想擁有的一個太陽,當(dāng)然出可以是書中四種顏中的一種,畫出它的顏色,出現(xiàn)的時間,在這樣的太陽底下各種物質(zhì)會怎么樣。

3、編一編。畫好了以后,以小組為單位,由小組長組織組員選出最好的一幅,大家一塊兒學(xué)著書上的句子說一說,最后全班選出最佳創(chuàng)編小組。

整個課堂上氣氛非?;钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。在不知不覺中,四十分鐘悄悄地溜走了。

太陽香教學(xué)反思篇7

在“信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合”中,學(xué)科的課程價值如何體現(xiàn)?就我執(zhí)教的《太陽》一課來說,教學(xué)目標(biāo)的定位兼顧了培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”、“信息技術(shù)素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”三大方面,而在教學(xué)過程中,我既注重對學(xué)生查閱網(wǎng)頁資料的路徑指導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生基本的網(wǎng)上瀏覽技能,也注重借助豐富多采的網(wǎng)頁資料拓寬學(xué)生視野,激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。

同時更是把培養(yǎng)學(xué)生仔細傾聽、大膽地質(zhì)疑、清楚明白地表達、禮貌友好地交流、富有感情地朗讀等語文素養(yǎng)擺在了首要位置,但是,在評課過程中,仍有老師提出:短短的一節(jié)課中,學(xué)生既要學(xué)習(xí)基本的計算機操作技能,又要查閱諸多的網(wǎng)頁資料,這樣的課,較之傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué),似乎語文的味兒淡了,學(xué)生對課文知識的把握,對作者寫作方法的認識未必有傳統(tǒng)課深刻。

我想,這一定代表了相當(dāng)一部分老師的疑惑。毋容置疑,通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《太陽》一課的學(xué)習(xí),學(xué)生知識能力方面的收獲一定比傳統(tǒng)課堂來得多,來得廣,但未必見得專、見得深。是呀,在“信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合”中,學(xué)科本身的課程價值如何體現(xiàn)學(xué)科價值的成分在一堂課中該占幾分幾厘,才算恰到好處,這沒有一個明確的量化標(biāo)準(zhǔn),那么,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何在課堂上達到最優(yōu)化的整合,確實是我們需要不懈探討、不懈實踐的一大問題。