各個(gè)教師的教學(xué)方式都是不一樣的，為了保持獨(dú)特的思維，一定要認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思，寫(xiě)教學(xué)反思的過(guò)程是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，下面是范文社小編為您分享的除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思7篇，感謝您的參閱。
除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇1
小數(shù)除法是學(xué)生在五年級(jí)才剛接觸的計(jì)算方法，在此之前，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，但是小數(shù)的除法從難度上來(lái)講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了教學(xué)算理上，以理解算理加強(qiáng)算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識(shí)的遷移能力比較好，所以在教學(xué)中我主要采取了兩種教學(xué)方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒(méi)有采取直接講解計(jì)算方法，而是從復(fù)習(xí)整數(shù)除法的算理開(kāi)始。
1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學(xué)生列豎式計(jì)算，并說(shuō)說(shuō)每一步是怎么想的。
2、接下來(lái)又出了一道題目讓學(xué)生完成96.3是由（）個(gè)（），（）個(gè)（），和（）個(gè)（）什么想成的。
3、最后，讓學(xué)生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。
這三個(gè)復(fù)習(xí)步驟的目的都只有一個(gè),為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移做準(zhǔn)備,有了這樣一個(gè)鋪墊過(guò)程,接下來(lái)學(xué)生在完成例題中的第一個(gè)問(wèn)題中，經(jīng)過(guò)思考,再加上我的適當(dāng)點(diǎn)拔，掌握得相當(dāng)好。
但這只是一個(gè)開(kāi)始，接下來(lái)的兩個(gè)問(wèn)題分別是兩種不同類(lèi)型的小數(shù)除法計(jì)算題，為了讓學(xué)生加深理解與鞏固，我讓學(xué)生通過(guò)不斷地討論逐步解決列豎式中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行不同類(lèi)型的比較，加深了學(xué)生的理解。
從學(xué)生的掌握情況來(lái)看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補(bǔ)0，學(xué)生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現(xiàn)了在余數(shù)中補(bǔ)0的題型，未涉及到在被除數(shù)中補(bǔ)0的情況，所以課堂中沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的講解，導(dǎo)致學(xué)生未掌握好。另外，我在課堂教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)了商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，仍有個(gè)別學(xué)生，在列豎式計(jì)算過(guò)程中，除了在商中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，也在積中點(diǎn)上了小數(shù)點(diǎn)。
除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇2
我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時(shí)候，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了。因?yàn)槲蚁?，小?shù)除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應(yīng)該將重點(diǎn)放在算理上。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)一下就可以了！
在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個(gè)例題！我覺(jué)得，兩個(gè)例題一起講不太合適，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識(shí)是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會(huì)算，還要熟練的掌握才行！
因?yàn)槭腔A(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容的改變，在課堂中，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果！這次視導(dǎo)，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調(diào)整。這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計(jì)算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生在體會(huì)北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，我還是本著學(xué)生會(huì)的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！
學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì)的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在說(shuō)計(jì)算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知識(shí)，遷移類(lèi)推，就總結(jié)出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時(shí)候，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除！兩方的學(xué)生開(kāi)始辯論，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭(zhēng)辯中，學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算這樣的除法！
范老師聽(tīng)完課，對(duì)我的課評(píng)價(jià)比較高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一個(gè)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有帶尺子，我批評(píng)了他，后面他的學(xué)習(xí)就有點(diǎn)悶悶不樂(lè)！，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過(guò)程，我還是做的不夠！
在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教法。這是我在視導(dǎo)后的一些反思。
除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇3
除數(shù)是小數(shù)的除法，是一節(jié)計(jì)算課，算理的理解、豎式的寫(xiě)法都是學(xué)生第一次接觸。本節(jié)課如果按照教材的順序教學(xué)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得很枯燥，教師也會(huì)很疲憊，算理的理解不會(huì)很透徹，計(jì)算也不會(huì)扎實(shí)。要避免這些弊端，就要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法。結(jié)合我自己在準(zhǔn)備這節(jié)公開(kāi)課的過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我有以下兩點(diǎn)想法。
一、合理設(shè)計(jì)——把握重、難點(diǎn)才是關(guān)鍵。
除數(shù)是小數(shù)的除法，是小數(shù)除法中的難點(diǎn)。它安排在整冊(cè)教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中。雖然教材把這個(gè)內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后，但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法，除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)系起來(lái)呢？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識(shí)的紐帶。利用商不變的規(guī)律，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在理解了算理以后，在豎式中進(jìn)行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的又一重點(diǎn)、難點(diǎn)。
基于這些，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中就安排了這樣幾個(gè)層次
1、復(fù)習(xí)舊知：商不變的規(guī)律；除數(shù)是小數(shù)的除法引入。
2、出示例題并列式7.98÷4.2，與復(fù)習(xí)中的算式比較，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了，引出新問(wèn)題。
3、合作探索：你會(huì)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決這個(gè)新問(wèn)題嗎？得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法；練習(xí)體會(huì)“轉(zhuǎn)化”。
4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程，并完成豎式；練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化；練習(xí)計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法。
5、小結(jié)計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法。
只有在把握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，才能合理地、一層接一層地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
二、精心預(yù)設(shè)——錯(cuò)誤也是有效的教學(xué)資源。
第一次設(shè)計(jì)學(xué)生合作探索時(shí)，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法
1、轉(zhuǎn)化成798÷42；
2、轉(zhuǎn)化成角來(lái)計(jì)算；
3、轉(zhuǎn)化成79.8÷42；
4、轉(zhuǎn)化成798÷420。
但是在實(shí)際試上的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種，幾個(gè)同學(xué)能想到第三種，沒(méi)有人能想到第二種、第四種。針對(duì)這樣的情況，我就設(shè)想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯(cuò)誤的做法進(jìn)行分析，思考：“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結(jié)果會(huì)和7.98÷4.2的結(jié)果一樣嗎？”然后再讓學(xué)生說(shuō)別的想法。結(jié)果按照這一思路試上后，學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來(lái)說(shuō)明這樣轉(zhuǎn)化是錯(cuò)誤的，并有更多同學(xué)想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42，還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798÷420。學(xué)生在審視錯(cuò)誤的過(guò)程中強(qiáng)化商不變的規(guī)律，并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過(guò)程這樣處理后，學(xué)生對(duì)于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。
除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇4
今天上午我在輔導(dǎo)班帶的一對(duì)四，用了二十分鐘簡(jiǎn)單的給他們講了這一課，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題值得反思。
昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級(jí)上冊(cè)的教參，單元末尾正好有這一課時(shí)的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學(xué)之處。
1.復(fù)習(xí)引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會(huì)出現(xiàn)的算式22.4÷4相似，一起對(duì)比，前面是整數(shù)除法，后面是小數(shù)除以整數(shù)，引出課題。后面教學(xué)時(shí)，用這兩道除法豎式對(duì)比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學(xué)生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時(shí)，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己把結(jié)論說(shuō)了出來(lái)。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)非常仔細(xì)，一環(huán)扣一環(huán)，師生互動(dòng)比較多，這一點(diǎn)也是值得學(xué)習(xí)的。
3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細(xì)，首先蓋住小數(shù)點(diǎn)后面的4，用22÷4余2，問(wèn)學(xué)生余的2是什么意思（表示2個(gè)一），然后把4露出來(lái)，把小數(shù)點(diǎn)后面的4寫(xiě)在余的2后面，再問(wèn)這個(gè)24表示什么（表示24個(gè)十分之一），用24個(gè)十分之一除以4，每份應(yīng)該是多少呢（每份應(yīng)該是6個(gè)十分之一）怎樣在商上面表示6個(gè)十分之一呢（在6的前面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）
上這節(jié)課的反思：
1.周末學(xué)生比較放松紀(jì)律需要加強(qiáng)
2.在講到24個(gè)十分之一時(shí)，學(xué)生不容易理解，但能懂得小數(shù)點(diǎn)后面的4代表4個(gè)十分之一，我講解的時(shí)候是這樣的，24：2寫(xiě)在4前面表示20,既然4代表4個(gè)十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個(gè)十分之一。
關(guān)于人教版五年級(jí)上冊(cè)《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》的教學(xué)反思
3.再講商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀察商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶非常深刻。在后面的做一做中，也幾乎沒(méi)出現(xiàn)忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)和點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題。
這節(jié)課，讓我認(rèn)識(shí)到備課的重要性，還有就是現(xiàn)在不在學(xué)校上課的時(shí)間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺(jué)沒(méi)有以前熟練了，這是要改進(jìn)的。
除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇5
一、背景分析與教學(xué)設(shè)想：
教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、小數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以整數(shù)（商是小數(shù)）的除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課所要完成的知識(shí)技能目標(biāo)是能正確進(jìn)行除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算。而新的教學(xué)理念從學(xué)生能力出發(fā)要使學(xué)生在具發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、情感的體驗(yàn)和獨(dú)立思考、合作交流、解決問(wèn)題等。從本課的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解和應(yīng)用，對(duì)知識(shí)的熟練掌握。所以我覺(jué)得本課應(yīng)初步滲透轉(zhuǎn)化、建構(gòu)模式等數(shù)學(xué)思想，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。
在這節(jié)課中我—作為教師的角色就是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者，而學(xué)生就是信息加工、意義建構(gòu)的主體。在結(jié)合本課教學(xué)的實(shí)際，在選擇教法時(shí)我努力做到以下三點(diǎn)：第一，在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候才進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的指導(dǎo)；第二，適度放手讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷成功或失敗。第三，通過(guò)分類(lèi)、驗(yàn)證、優(yōu)化等活動(dòng)，為學(xué)生的活動(dòng)提供較大的空間，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。并為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)和分析處理信息的機(jī)會(huì)，可促進(jìn)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
為了體現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，就要改進(jìn)以往“復(fù)習(xí)→新授→鞏固練習(xí)→總結(jié)→作業(yè)”模式中的教學(xué)策略，而采用了這樣的教學(xué)策略：一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)情景直接引出問(wèn)題“除數(shù)是小數(shù)的除法，你覺(jué)得應(yīng)怎樣算”，試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，使一部分缺少主動(dòng)探究意識(shí)和能力的學(xué)生有他人的意見(jiàn)可供參考，不至于束手無(wú)策；也使一部分有主動(dòng)探究意識(shí)和能力的學(xué)生能互相啟發(fā)，在思考時(shí)更有廣度和深度。接著就讓覺(jué)得自己已能探究的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，而覺(jué)得自己還不能計(jì)算的，則繼續(xù)在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。因此在有這種設(shè)想后我覺(jué)得這種分層教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的不同反應(yīng)，再采取不同的教學(xué)策略。我考慮到以下相應(yīng)的教學(xué)策略：如果全班學(xué)生都不能獨(dú)立探究——不再分層，而將分層探究中的指導(dǎo)提前，并適當(dāng)增加指導(dǎo)層次；如果全班學(xué)生都認(rèn)為自己能獨(dú)立探究——不再分層，放手讓學(xué)生自己探究，在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并個(gè)別指導(dǎo)；而且在授課之前，把學(xué)生在課堂上探究時(shí)可能出現(xiàn)的算式都列出來(lái)，并想清每種算式的解決和指導(dǎo)方法。并安排了四層練習(xí)，有針對(duì)性的有重點(diǎn)的進(jìn)行訓(xùn)練，及時(shí)反饋、調(diào)節(jié)，使學(xué)生能正確進(jìn)行除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算。
二、課后反思：
在本節(jié)課的實(shí)踐中學(xué)生經(jīng)歷了猜想、借鑒、探究、分析、辨別等過(guò)程，其中有獨(dú)立思考、有情感體驗(yàn)、也有信息的收集與處理使學(xué)生在獲取知識(shí)的能力方面有所發(fā)展。因此學(xué)生在最后做練習(xí)時(shí)正確率較高。
這樣相對(duì)開(kāi)放的具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)各異所以教師要能夠根據(jù)不同的情況，及時(shí)做出判斷，合理調(diào)控。如果處理不當(dāng)，教學(xué)效果就要受到影響。如在討論“0.065÷0.05”你覺(jué)得可以怎樣算時(shí)，學(xué)生會(huì)有各種回答，這時(shí)怎樣點(diǎn)撥，講到怎樣的程度才有利于學(xué)生的探究，都需要教師當(dāng)機(jī)立斷。在這節(jié)課中，我的點(diǎn)撥不夠，這與后來(lái)部分探究的結(jié)果不太理想是有聯(lián)系的。因此通過(guò)教學(xué)我覺(jué)得上這樣的課對(duì)教師的要求是很高的，因?yàn)榻虒W(xué)的進(jìn)程往往無(wú)法按照單一的程序進(jìn)行，更多的是教師要具備對(duì)學(xué)生的認(rèn)知的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的機(jī)智。而相應(yīng)的做出一定的預(yù)測(cè)。因此這就要求自己不能知難而退，要在今后的教學(xué)工作中有意識(shí)的鍛煉自己這方面的能力。
除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇6
一、把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后，我要求學(xué)生根據(jù)214.5÷15=14.3，利用商不變的規(guī)律直接寫(xiě)出21。45÷1.5、0.145÷0.015的商。這是學(xué)習(xí)層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。
二、抓住本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng)造性地處理教材
計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)計(jì)算，再反推出原式的商。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，完全沒(méi)有必要計(jì)算時(shí)在小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題上過(guò)多糾纏，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教學(xué)中，抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質(zhì)，不在豎式計(jì)算上設(shè)置人為的障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，才能使學(xué)生學(xué)得更輕松。
被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，更明顯地體現(xiàn)了商不變性質(zhì)的應(yīng)用，有助于學(xué)生更加深刻地理解算法的本質(zhì)。計(jì)算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，收到了較好的效果。
三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中獲得新知，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在教學(xué)中，出示214.5÷15=14.3，要求學(xué)生根據(jù)商不變的規(guī)律說(shuō)出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試，再讓學(xué)生通過(guò)思考、觀察、比較2.052÷3.6、20xx÷0.36、2.052÷0.036的轉(zhuǎn)化過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)除法的轉(zhuǎn)化方法。
最后通過(guò)計(jì)算來(lái)總結(jié)計(jì)算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，收到了較好的效果。
四、巧用兒歌教學(xué)，幫助學(xué)生總結(jié)算法，突破難點(diǎn)
在計(jì)算的過(guò)程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，適時(shí)引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個(gè)難點(diǎn)?！巴庖茙祝镆茙?；方向一致要注意；里缺補(bǔ)零要牢記；上下點(diǎn)點(diǎn)要對(duì)齊。”
除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)反思篇7
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級(jí)教材中所占比重比較大，小數(shù)除法整體對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來(lái)加深的，而王老師這節(jié)課所講條理清晰，算理分析得也很透徹。
上課伊始，王老師以復(fù)習(xí)四年級(jí)所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入，這個(gè)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生不難，小數(shù)的末尾填上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題，以開(kāi)火車(chē)的方式要求學(xué)生口算結(jié)果。由這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識(shí)，并且隨時(shí)提醒學(xué)生注意:商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計(jì)劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學(xué)生齊讀例題，并要求學(xué)生自己先列式計(jì)算，寫(xiě)完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下，看你遇到了什么困難?根據(jù)題意，學(xué)生很快列式:28÷7在列豎式計(jì)算式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12，這時(shí)李老師發(fā)問(wèn)余數(shù)是12怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個(gè)1變?yōu)?20個(gè)十分之一，120里有幾個(gè)16?商應(yīng)寫(xiě)在哪一位上?還有余數(shù)怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除。
本節(jié)課的新授還有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在例3，王老師在講例三時(shí)沒(méi)有花費(fèi)太多的時(shí)間，主要重點(diǎn)是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，用0來(lái)占位，繼續(xù)除。
在新授的小數(shù)除法的兩種情況后，王老師總結(jié)學(xué)生回憶，當(dāng)我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦?因?yàn)閮煞N情況要牢記，遇到這樣的情況就要對(duì)號(hào)入座。那我們?cè)趺触苤牢覀兊挠?jì)算結(jié)果是正確的呢?學(xué)生異口同聲地回答:驗(yàn)算。
老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，通過(guò)驗(yàn)算才能知道你的計(jì)算是否正確，這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終。最后在新授結(jié)束練習(xí)現(xiàn)固，通過(guò)課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加松地應(yīng)對(duì)類(lèi)似提醒，輕松學(xué)數(shù)學(xué)。
