αⅰ,ei,ui教學反思8篇

時間:2022-12-27 作者:pUssy 教學計劃

要想讓同學們愛上課堂,必須學會反思教學,這是教學反思的作用就可深刻體現,一學期的教學就要結束了,老師一定都從中學到不少專業(yè)知識,需要寫好教學反思了,以下是范文社小編精心為您推薦的αⅰ,ei,ui教學反思8篇,供大家參考。

αⅰ,ei,ui教學反思8篇

αⅰ,ei,ui教學反思篇1

一、教學目標

1.學會復韻母及aieiui及它們的四聲,達到讀準音,認清形,正確書寫。

2.練習拼讀音節(jié),提高拼讀音節(jié)的能力。正確書寫規(guī)定的音節(jié)。

3.培養(yǎng)學生發(fā)現問題和勤于動腦的習慣,樂于運用所學知識。

二、教學重點難點

讀準復韻母aieiui的音,認清復韻母的形。教學難點是拼讀音節(jié)。

三、教具

拼音卡片

四、教學時間

一課時

五、教學過程

(一)學習復韻母ai

師:小朋友互相看一看,你前后左右都挨著誰?自己先說一說,然后告訴我。

(生說略)

師:老師聽見了。你挨著我,我挨著你,小朋友挨在一起學習,多好哇!

哪個韻母發(fā)“挨著”的“挨”這個音呢?我們現在就來學習。

師:先看黑板。(貼上單韻母“a”的卡片,讓學生認讀,離“a”卡片遠一點貼單韻韻母i的卡片,讓學生認讀。)

師:單韻母的本事可大,你知道它有哪些本事嗎?

(學生回答略)

師:單韻母有的可以自成音節(jié),都能跟聲母組成音節(jié)。還能自己單獨韻母,還可以組成新的韻母,叫復韻母。

(老師挪動“i”的卡片緊挨在卡片“a”的右邊,就組成了復韻母。)

師:今天,我們就來學習漢語拼音第九課,學習三個復韻母aieiui。

(1)師范讀ai。教發(fā)音方法:先發(fā)a的音,聲音響亮,中間氣不斷,逐漸向i滑動,一口氣讀成ai。

(2)學生練習發(fā)音。

師:請同學們看書,你從圖上發(fā)現了什么?(小朋友比高矮的矮的音是復韻母ai的三聲。)

(3)在語言環(huán)境中學ai的四聲練習。

(4)說話或組詞,其中要有ai的音。(幾聲都可。)

(5)學生嘗試拼讀音節(jié)。

(6)老師檢查糾正。

(二)學習復韻母ei

師:你們同桌誰的力氣大?咱們扳手腕比賽比一比,好不好?(學生扳手腕比賽。)

師:(喊加油)剛才聽到小朋友憋足了勁,拉長聲音都發(fā)ei的音。聲音短一點就是我們今天學的第二個韻母的發(fā)音。

1.師寫

師:比賽時,嘴里喊著ei,是不是能給自己加點油,增加一點力氣?

剛才誰勝了?咱們再來一次,這會看誰能贏?可別忘了喊ei,給自己加油。

2.看圖,誰說說怎么利用圖來記住音和形?

3.教發(fā)音方法

師:與ai的發(fā)音方法相同,先發(fā)e,再滑向i。學生練發(fā)音。

4.在語言環(huán)境中進行四聲練習。

5.拼讀右面的音節(jié),說含有這些音節(jié)的詞或句。

(三)學習復韻母ui

1.打電話的小游戲

師:小朋友都會打電話吧?下面開展打電話的游戲(伸出大拇指和小指作電話狀放在耳朵上。)

師:丁呤呤,電話鈴響了,小朋友接電話。(喂,你好,請問您是誰?)

師:我是媽媽。

生:您有事嗎?

師:沒什么事,想問你這一班學了哪幾個復韻母?

生:我們學了aiei。

師:還有一個吧?

師:對,還有一個,你們已經會了,就是“喂”,板書ui。

2.誰能利用圖來記住復韻母ui的音和形?

3.發(fā)音方法:先發(fā)u的音,接著發(fā)i的音,中間氣不斷。

4.四聲練習。

5.說話或組詞,其中有ui的音,

6.師:快打電話告訴媽媽,一共學了三個復韻母aieiui。

7.拼讀音節(jié)。

(四)課中休息

五、鞏固練習、指導書寫

六、學寫音節(jié)

1.學生自己試拼音節(jié)。

師:哪些詞句含有以上三個音節(jié)的音?

2.指導書寫。

3.讀兒歌,找出會拼的音節(jié)。

七、小結(和學生一起總結)

師:這一課,我們主要學習了三個復韻母,(學生接:aieiui)會拼讀了很多音節(jié),還會寫了三個音節(jié)(學生接:aieiui)。小朋友又學了好多知識,祝賀你們。[20xx-11-28]

αⅰ,ei,ui教學反思篇2

雖說不是初登講臺,雖說已講過無數課,但在講這節(jié)課時我還是有點緊張,不知為什么心中有絲忐忑不安。終于“零——”上課鈴響了,孩子們從操場,從后院,從前院一齊向教學樓涌來,走廊里頓時熱鬧起來,但才一眨眼的功夫,立刻冷清起來,仿佛是你看花了眼,什么事也沒發(fā)生過。

我慢慢的向教室走去,邊走邊想著這節(jié)課的構思。我講的是蘇教版一年級上冊拼音教學拼音教材《ai ei ui》的第二課時。這是我第一次接觸蘇教版教材,感覺陌生,但仍認真地探討著文本的價值,并將其努力的付諸于自己的課堂。在第一課時時,我領著學生已初步接觸了這三個復韻母,知道了它們的讀音,四聲及寫法。小家伙們學的時候興致勃勃,你追我趕,毫不示弱。再者我在激勵學生方面下了功夫——一年級新生就象剛待展翅的雛鳥,教師需導之有法。在這個時期各種激勵方法大有用武之地,就怕做教師的想不出來。在這種前提下,我設計了“榜樣大擂臺”,并創(chuàng)作了“榜樣大擂臺,比比誰最優(yōu),我是好學生,我是最最棒!”的激勵性口號。榜樣大擂臺下設“千里眼——認真看,順風耳——仔細聽,金喇叭——一字值千金……”等七個項目,從各方面調動學生的積極性。

課開始了,如我預設的那樣,煞費苦心設計的口號成功的調動起了學生的積極性。學生個個摩拳擦掌,精神高度集中,都想成為別人的榜樣。在學學,看看,演演得巧妙設計下,學生順利地掌握了三個復韻母的四聲、復習、訓練及檢查。接著利用插圖拼音教材《龜兔賽跑比賽》以講故事為由,順利地引出了包含有復韻母ai ei ui 的烏龜爬,白兔睡的音節(jié),讓學生拼拼找找……

課不緊不慢的在我的預料中進行著,學生的表現與我的預設是那么的吻合。我又領著學生進入了猜一猜的環(huán)節(jié)??煜抡n了,我暗地送了口氣,還好,沒出什么偏差。我領著學生的思緒又回到了拼音教材《龜兔賽跑比賽》的故事上??烧l知這時這群小馬駒偏離了跑道。

“小朋友們,誰能起來給老師和同學們講講這個故事?咱看看到底是誰被稱為咱班的故事大王?烏龜、兔子誰贏了呢?別的小朋友多想知道結果呀……”

說完我滿懷希望的望著這群孩子們。我知道他們定會像嘰嘰喳喳的小鳥一樣對老師說說這個故事,我也知道他們一定能將這個故事講得異常精彩,我還想讓他們表演呢。我自信的風帆已高漲,我認為勝利的號角已吹響……

怎么回事?學生怎么沒反應?沒事,我再問一遍。我臉上的笑意更濃了“同學們都非常棒,老師相信你們能講好這個故事,好,誰來講?舉手?”

教室里忽然間靜極了,靜得能聽見一根針掉地的聲音。學生不約而同的望著我,沒有一個人舉手。怎么回事?不可能,這么簡單的故事他們沒聽說過?不可能,他們只是羞怯而已。我又問了一遍,情形照舊。我感到一絲尷尬,我沒想到竟會這樣。我原以為……我一直認為……

“好吧,那現在我這個大朋友就給你們講講發(fā)生在一只兔子和一只烏龜之間的這個美麗的故事。”說實話,龜兔賽跑我只知道故事的梗概,具體細節(jié)我記不清了。在備課時我并沒有預見到會出現這一幕,課堂的生成給了我一個大大的意外。隨即我開始了我的創(chuàng)作之旅,這時我才真真切切的的體會到“書到用時方恨少”,體會到“教師要培養(yǎng)自己的書卷氣”的意思。是啊,給學生一碗水教師要有一桶水的儲量。教師本身的資源并不是取之不竭,用之不盡的。教師只有不斷的學習,才能跟上日新月異的社會發(fā)展,才能創(chuàng)造性的應對教學中的突發(fā)事件,才能不至于在需要教育機智時教師“江郎才盡”。當然當時我并沒有多想,我只是在絞盡腦汁的編故事。故事我編得天衣無縫,動情處加上我的手勢。我繪聲繪色地講,學生津津有味地聽,小臉布滿了專注的神情。

αⅰ,ei,ui教學反思篇3

以往的教學經驗告訴我們:當學生有興趣時,當學生處于最佳狀態(tài)時,當教學內容能多種形式來呈現時,他們學的最好?;谶@樣的認識,我對本冊教學順序進行了調整。我把拼音教學安排在識完獨體字后進行教學。在識字中,學生常常出現不會讀的現象,針對這種情況,我與學生分析學習中存在最大的問題是什么?最后通過統(tǒng)計都認為字音難記。這時我神秘的告訴學生,如果你學好了漢語拼音,這個問題就全解決了。它能幫助你讀音。此時,學生渴望學會漢語拼音。

在學生有了需要之后進行教學,他們則把學習漢語拼音當作一種需求,這不僅激發(fā)了學生學習的興趣,也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此,我對教學作了以上調整。在設計《ai ei ui 》一棵時的指導思想也定在趣字上。為了達到這一目的,我最大限度的開發(fā)課程資源,利用多媒體課件和各種游戲為學生創(chuàng)設一個個生動、直觀的活動情景,使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的朋友,激活了他們的興奮點,引導他們集中注意力,從而調動學生學習拼音的興趣和積極性

?同時,采用想一想、議一議、說一說等活動,引導學生在自主、合作、探究的學習中,把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來,讓學生聯(lián)系口語的語音自主的學習所學內容,從中體會復韻母ai ei ui的發(fā)音及四聲的讀法,最終達到能正確品讀相關音節(jié)。這一設計,不僅體現了學生是學習的主體,又體現了兒童學習漢語拼音,是一個從言語實踐中來,又回到言語實踐中去的過程。同時還培養(yǎng)了學生的觀察、語言表達、創(chuàng)新等能力。促使學生想學、樂學。

可是,初設計這節(jié)課的時的情況與現在有許多不同。初設計這節(jié)課時,我沒有利用多媒體課件,將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃,而是模仿書中的形式直接將復韻母ai ei ui及四聲調出示在黑板上,然后范讀──領讀──讓學生自由讀──指名讀,本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音,可是,事實與其相反,有一大部分學生發(fā)音不準確,記憶十分困難。

在進行音節(jié)拼讀時,我同樣按著書中的樣子,把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上,讓學生相互試拼──指名拼──對口令拼,可是學生練習并不積極,效果也不夠理想。課后我主動與學生交流,在談話中學生說了這樣一句話:黑板上的拼音不好看。后來經過苦思冥想,終于想到兒童學習漢語拼音,應該是一個從言語中來,又回到言語實踐中去的過程,是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。

對于剛剛入學的兒童來說,雖然這些字母他們從未建國,但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗,使之與學的字母接通就能化難為易,大大提高學習漢語拼音的效率。于是,我創(chuàng)設了情境、語境,如:藍貓個子高,淘氣個子矮(ai)。他們倆合好了,緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環(huán)境中進行教學,寓學于玩,既增加了學習的情趣,又滲透的品德教育。另外,我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃,一定能吸引學生的注意力,激發(fā)他們的學習興趣。

為此,本節(jié)課我還利用了多媒體課件制作了許多學生們喜歡的卡通人物,并用拼音字母給他們取名字,讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼,同學們看到這些有趣的拼音娃娃,都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼,頓時課堂氣氛活躍起來了。在輕松愉快的活動中學習。

看到學生的學習情況,我把喜悅埋在心里,深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生,用心去體會他們的感受,選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。新課程,收益最大的是學生,而提高最快的是老師。

αⅰ,ei,ui教學反思篇4

?ai ei ui》是拼音教學中學習復韻母的第一課,但學生大多在幼兒園時都已學過,所以我在本課的設計中,除了讓學生讀準音,糾正學生以前的不正確讀法外,安排了聲母和復韻母的拼讀音節(jié)。在教學中,我從學生的實際出發(fā),從學情出發(fā),循序漸進,螺旋式上升,落實知識點,化解難點。

一、以憶導學,注意知識的緊密銜接

雖說學生在幼兒園時學過復韻母,但那時只是加強了讀音的訓練,對于復韻母這個概念,學生還不是很熟悉。因為本課要學的三個復韻母,都是由兩個單韻母組成的,所以,一開始我就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點,讓學生復習了六個單韻母的發(fā)音,又一次記憶了字形。隨后,我又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀的導語和課件,演示了三個復韻母的組成,使學生獲得了對復韻母的一個完整直觀的'印象,激發(fā)了學生學習新課的濃厚興趣。

二、以圖助學,注重知識的遷移導出

蘇教版的新課標教材,大都配有形象直觀、生動有趣的情境圖,特別是低年級教材的拼音部分。因此,我最大限度地開發(fā)課程資源,利用形象直觀的情境圖,既訓練學生的口語表達能力,又可以從生活實踐中找到要學的復韻母的讀音,讓復韻母的發(fā)音來源于生活,讓學生對復韻母的發(fā)音不覺得陌生和困難。如,ai的發(fā)音從比高矮的“矮”引入,ei的發(fā)音從用力時發(fā)出的“欸”引入,ui的發(fā)音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入,讓學生覺得發(fā)準復韻母的音其實很容易,讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點來指導發(fā)音,讓學生從掌握一個知識變?yōu)檎莆找环N方法。所以,在教學完ai的發(fā)音后,ei ui的發(fā)音方法,我盡量讓學生自己根據規(guī)律來學,培養(yǎng)學生的自主探究的學習意識和方法。

三、循序漸進,梯度教學由淺入深

由于本課的學習內容較多,課堂容量大,所以決不允許沒有明確目標的學習內容,每一個環(huán)節(jié)都必須緊緊相連,環(huán)環(huán)相扣。教學時,我先安排了單韻母的復習,引入復韻母的教學,在學會復韻母的基礎上,學習拼讀音節(jié),選音節(jié)進行組詞說話練習,最后是音節(jié)詞,并配有圖畫,讓學生拼完后看圖畫,既直觀又使學生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。

雖然預先設計的學習目標初步達到了,但我反思自己的教學后,對自己的表現仍感到深深地遺憾,在我的教學中還有許許多多需改進的地方:

一、在整堂課的教學中,教師有些過于教帶,沒有大膽放給學生,對于學生已會的知識,教師只是按照預先的設計來走,沒有充分尊重學生的已有知識經驗。如,在教學復韻母時,我只是想到學生在幼兒園學過,可我卻沒想到學生在看到情境圖時,就能大聲念出復韻母的音來,讓我一時手足無措,只是一味地按預先設計的教案按部就班地往下走。其實,在上完這節(jié)課后,我就思考了這個問題,學生既然能看到圖就知道要學哪個復韻母,何不利用這一教學資源,讓學生自己說說,你怎么知道我們要認識的新朋友就是復韻母ai?你從哪兒看出來?讓學生自己說出是怎樣根據圖來引出復韻母的,而不是老師一步步問,學生老老實實一步步答,按老師的思路來學習,應該讓學生真正做到學習的主人,自己掌握要學的知識,并知道怎么學,這才是真正的自主、探究式學習吧!

二、教師的語言不夠簡練,激勵語言不夠豐富、高效。在這一節(jié)課的教學中,我經常覺得自己是在說毫無意義的廢話。有些時候,碰到課堂的突發(fā)情況,我的語言顯得那么蒼白、無力。雖然我在課堂上盡力抓住每一個學生的閃光點,及時給予肯定,讓他們享受成功的喜悅,感受被人認可的幸福。但很多時候,我覺得我對學生的激勵評價幾乎有些千篇一律,學生已經聽慣不驚了,沒有起到激勵語應有的效果。

這一節(jié)課,讓我深深認識到,作為一名教師,作為一名有技巧的引導者,在教學中應充分考慮到學生的課堂實際表現,隨機應變,改變自己的教學預案。充分尊重學生的主體地位,站在學生的角度去思考問題,如何在40分鐘里留給學生廣闊的空間,開展生動、有趣、直觀的教學活動,引導他們獲得扎實的知識,同時激發(fā)學生開動腦筋、積極思考問題、主動尋求解決問題的方法。這都向我的教學智慧與教學能力提出了一系列挑戰(zhàn)。我深深地明白,要成為一名優(yōu)秀的教師,在以后的日子里,我會不懈努力,我將和我的學生們一起成長!

αⅰ,ei,ui教學反思篇5

課程突出強調要改變以往注重知識傳授的傾向,使學生獲得知識與技能的過程成為學生學會學習,發(fā)展情感和形成正確的價值觀的過程。

我執(zhí)教的復韻母ai比較好地確定并落實了三個維度的目標,在教學復韻母發(fā)音方法,提高小朋友拼讀能力的同時,更關注學生方法的習得和學習態(tài)度的培養(yǎng),對學生如何探究、怎樣獲得、有何體驗,有了更多的關注和思考,教學中有以下幾個突出的特點。

一、創(chuàng)設探究情境,突出新型的學習方式

課程標準大力推行新型的學習方式,積極創(chuàng)導自主、合作,探究的語文學習,學生的學習不能再是教師滿堂灌下的機械重復、簡單記憶,必須要讓學生親自經歷、發(fā)現、體驗、感悟、探究的過程,教學中我為學生創(chuàng)設探究的情景,激發(fā)學生探究的欲望,使學生在探究中學習。

例如教學復韻母的發(fā)音方法時,不是急于讓學生一味地跟著老師反復模仿,而是鼓勵學生回顧單韻母的發(fā)音方法,在觀察揣摩中自己發(fā)現復韻母的組成和發(fā)音的規(guī)律,ai是a和i組成,發(fā)音方法是由a滑向i,繼續(xù)掌握規(guī)律形成方法,這樣的探究不僅使學生嘗到了發(fā)現的快樂,更使學生在牢固地掌握知識技能的同時,掌握了科學的學習方法。

引導學生掌握三個復韻母四聲的學習中,采用小組試讀――摸一摸的學習方式鼓勵學生,運用知識遷移,把過去原有的知識經驗調動起來,自己掌握ai、ei、ui的四聲,自學、小組學習,充分給學生自主學習的空間,激發(fā)每個學生的學習興趣,人人參與,互相激勵,在這種和諧、民主、寬松的學習氛圍中,老師把學習主動權給學生。

二、積極開發(fā)運用,創(chuàng)造性的使用教材

課改中對于教材,老師們更多把教教材轉為用教材,把教材作為完成教學目的的一種手段。我大膽地調整了教材的內容和進度,為了更好地激發(fā)學生的學習興趣,大膽地改變了教材中的插圖內容,用爸爸穿著白衣服,手拿茶杯把水喝的故事情節(jié),并配以相應的圖畫內容引出復韻母ai、ei、ui的發(fā)音方法,使學生先比較bái和bò這兩個音節(jié),發(fā)現聲母b后面韻母的變化,繼而認識復韻母ai,掌握ai的發(fā)音規(guī)律。又通過爸爸拿著杯子喝水連貫的故事情節(jié)引出ei和ui的發(fā)音方法。在學生進行拼讀音節(jié)的練習時,我又在教材的基礎上,適時補充了更多的字母與這三個復韻母相拼,使學生的拼讀能力在充分的運用實踐中,扎扎實實地逐步提高。

三、注重交往互動,構建和諧的師生關系

教師在課堂中既是學生的管理者、組織者,又是學生活動的參與者,營造民主和諧的課堂氣氛,是實施各種教學活動的基礎。在教學中我既敢于放手相信學生的能力,滿足學生的需要,又適時適度地進行收攏,實現主體和主導作用的和諧發(fā)揮,整堂課多次不失時機地鼓勵學生自主探究感悟,同時充分發(fā)揮學生間合作互補,互相啟發(fā)的作用,展開交流討論,鼓勵學生大面積地更多地參與學習過程,對于學生零散的、主觀的發(fā)言和思維,沒有急于評斷,更好地運用延遲性原則,給學生充分的思維余地,水到渠成地完成。

在教學中學生興趣很濃,因我在教學中還設計了一些小游戲,如“摸一摸”、“開火車”、“放氣球”的游戲。但課堂上還要注意動靜結合,拼讀音節(jié)要更多地聯(lián)系學生生活。 總之,只要我千方百計調動學生主動學習的愿望和要求,讓學生的情感思維動作等,都積極主動地參與到學習的過程中,我相信我們的課堂就一定會煥發(fā)出勃勃的生機。

αⅰ,ei,ui教學反思篇6

[說教材]

這部分是三個復韻母ɑi、ei、ui及其四聲,每個復韻母配有一幅圖。第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮,“挨、矮”提示ɑi的音。第二幅圖是小男孩用力砍枯樹,砍樹時發(fā)出的“”的音提示ei的音,枯樹與小男孩構成的形狀提示ei的形。第三幅圖是小女孩圍著圍巾,“圍”提示ui的音,小女孩脖子上的圍巾,加上帽子上垂下的絨球構成的形狀,提示ui的形。 第二部分是聲母和ɑi、ei、ui的拼音練習。

【教學目標】

1、學會復韻母 ai ei ui 及其四聲,讀準音,認清形,正確書寫。

2、能準確拼讀聲母與 ai ei ui 組成的音節(jié),正確書寫音節(jié)。

【教學重難點】

復韻母 ai ei ui 讀準音,認清形,正確書寫。

【教學方法】

以游戲為主線“活”化課堂教學。

教學過程:

一、創(chuàng)設情境,復習引入

1、歌曲導入(伴隨著《郊游》的音樂聲,學生自由做動作)

咦,這兒有好多氣球耶!喜歡嗎?每個氣球都有一個小秘密,是什么呢?讓我們看看去!

師:這六個字母寶寶呀,還有一個共同的名字,你知道叫什么嗎?(單韻母)

2、揭示課題:

你看這6個單韻母寶寶呀,特淘氣,聽到咱們在唱歌跳舞,它們呢,也高興地舞動起來,特別是那頑皮的小i, 一會跑到a身邊,一會跳到i和u的身旁,竟然變成了要好的朋友,這就是我們學習的ai ei ui。

師:小朋友,我們今天去拼音樂園游玩,好嗎?

二、合作探究。學習新知

(一)學習ai。

1.做游戲:比高矮。(請一個同學到講臺上來,挨著老師站)引導觀察,回答問題:老師和學生誰高誰矮?老師和學生是怎么站的?

2.由“矮”和“挨”引出第一個新朋友ai,點擊出示ai。

3.誰能告訴老師ai是由哪兩個單韻母組成的呢?教發(fā)音方法。(先發(fā)a的音。收尾是i音,前音重,后音輕,中間氣不斷)老師播放口型示范發(fā)音,學生模仿體會發(fā)音。

4.播放錄音,仔細聽音、辨音,跟讀。5.指名讀。糾正。齊讀。

現在,老師想和小朋友合作讀,誰愿意和我合作? (握握手)我現在是坐在右邊的小朋友,你是我的同桌。請你讀 ai,讀三遍。(生讀,師翹起拇指:你真棒!非常好。)現在我讀,你聽。(師故意讀錯,請同桌糾正。糾正后再讀,請同桌表揚)

象我們這樣你讀我聽,我讀你聽,小朋友會不會?請一組合作讀。(表揚他們合作得很好)

現在同桌小朋友合作讀讀 ai。

指名讀。齊讀。

(二)學習ei

1. ai寶寶在玩耍時,碰到了他的好朋友,看看他們干什么去了?(砍柴)你聽到剛才發(fā)出什么聲音嗎?

(播放動畫,吸引學生的注意力,調動學生的學習興趣,同時也為這一環(huán)節(jié)的導入做了鋪墊。)

2.師指導發(fā)音,播放口形發(fā)音,生跟讀。

3指名讀,糾正。

4同桌合作讀。

5齊讀。

(三)學習ui

1小朋友,你們會打電話嗎?聽,電話鈴響了,小朋友,快接電話??!

師:喂,你好!

生……

師:你們今天學了哪幾個復韻母?

生……,還有一個ui

(創(chuàng)設情境,讓孩子們在有趣的活動中學習,在語文實踐中學?!按螂娫挕睂W習生活化,讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發(fā)了學生的學習興趣,使學生始終在愉快、輕松的氛圍中,學習知識,發(fā)展能力。)

2.師播放口形發(fā)音,生跟讀。

3.指名讀,開火車讀。(讀對了,其余同學跟讀)

4、學了一會,好累啊,讓我們伸個懶腰做個游戲:師擺口型,生猜。

(這一環(huán)節(jié)意在考查學生對這三個復韻母發(fā)音方法的掌握與鞏固,同時也讓學生輕松一刻。)

5.大家學得真棒,ai .ei.ui 的四聲兄妹來到我們中間了,他們在哪了?大家快打開書,和他們打打招呼吧!

6.自由讀,指名讀,齊讀,打亂順序讀。

(四)拼讀與書寫

1.老師覺得大家的ai ei ui 都讀得很好,他們三個為了讓大家讀得更好,請來了好多聲母寶寶,看看都有些誰呢?

這些聲母寶寶與ai ei ui 手拉手組成了音節(jié),大家打開書來快速拼一拼。

2.課件出示音節(jié),檢查學生的拼讀情況。

3.同桌合作讀,一拿聲母卡片,一拿復韻母卡片,合作讀。(碰碰車,碰起來)

出示帶音調的音節(jié)。

(相信學生的學習能力,放手讓他們自己去去實踐,體驗學習的樂趣,享受成功的快樂。初步嘗試合作學習,學生在自主合作中互相交流,互相幫助。)

4.ai ei ui游玩了一節(jié)課,好累啊,你能送他們回家嗎?

四、總結:

師:快打電話告訴你們的媽媽,我們今天學習了復韻母ai ei ui,小朋友,你們又學了好多知識,祝賀你們。

五.布置作業(yè):

在課外書上找找?guī)в衋i ei ui 的音節(jié),讀一讀,比比看誰認識的多!

αⅰ,ei,ui教學反思篇7

這節(jié)課的教學內容是ai ei ui。整個教學設計是讓學生喜歡的小白兔貫穿整個課堂,使他們充滿學習的興趣。先進行激趣導入,請出a o e i u ü這6個老朋友,然后引出復韻母ai,ei,ui,在教學ai的時候,先請小朋友看圖說圖意,從兩個同學比高矮來引出ai的讀音,然后,學生自讀三遍ai,師范讀,生再跟著讀一讀,然后指名讀,隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同,師總結ai的發(fā)音方法,指名正音。本來在這之后是要請小朋友們自己認認ai,說一說發(fā)現了什么,在教學環(huán)節(jié)中,這一部分做得比較好。

接下去是進行ai的四聲教學,但是在標調時教給學生的方法,太過書面化,學生理解有困難,在ei和ui標調時就體現出來了??刹捎糜腥さ挠直阌趯W生理解的可能效果會更好。

隨后,我出示了ei,在這一教學環(huán)節(jié)中,讓學生表演拔蘿卜,口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”,這樣既提高了學生的學習積極性,又在玩中鞏固了知識。

在教學ui的時候,我說,冬天到了,小白兔為自己準備了許多圍巾過冬,這樣引出ui的讀音,學生自然而然的讀出來了。

然后是拼讀練習的環(huán)節(jié),但是由于學生對ai ei ui的四聲還不是很熟練,就馬上進入拼讀,導致絕大部分的學生容易拼錯,甚至還有部分學生不會拼。

最后是書寫,引導學生觀察書寫的特點,注意整個拼音是一個整體不能分開寫,學生書寫,教師隨機指導。

縱觀整堂課,在教學常規(guī)上還是抓的比較好的,對學生回答問題的響亮程度,對學生回答精彩都進行了表揚鼓勵,從很大的程度上激勵了小朋友,效果非常好。在教學ai ei ui的四聲時,可以把四聲的順序打亂,進行抽讀卡片,這樣對四聲的鞏固可能會更好,特別是對拼讀打下了扎實的基礎。

整堂課雖然課堂氣氛還算活躍,但是,我在教的時候,比較急,比較趕,怕內容教不完,所以給聽課的老師一個感受就是不夠淡定,以后在這方面我會多加注意的。

αⅰ,ei,ui教學反思篇8

在設計《aieiui》一課時將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的,我最大限度的開發(fā)課程資源,利用圖片和各種游戲為學生創(chuàng)設一個個生動、直觀的活動情景,使一個個使學生感到枯燥的拼音字母變成一個個孩子們喜歡的“朋友”,激活了他們的興奮點,引導他們集中注意力,從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時,采用隨機律動、游戲、猜一猜、找一找等活動,用小白兔的形象貫穿整節(jié)課,引導學生在“自主、合作、探究”的學習中,把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來,讓學生聯(lián)系口語的語音自主的學習所學內容,從中體會復韻母aieiui的發(fā)音及四聲的讀法,這一設計,不僅體現了學生是學習的主體,又體現了兒童學習漢語拼音,是一個從言語實踐中來,又回到言語實踐中去的過程。同時還培養(yǎng)了學生的觀察、語言表達、創(chuàng)新等能力。促使學生想學、樂學。

教學內容是aieiui。整個教學設計是先進行激趣導入,請出aoeiuü這6個老朋友,說說這是什么音,發(fā)音時要注意什么,然后讓韻母帶“帽子”,激發(fā)學習興趣。然后引出復韻母ai,在教學ai的時候,讓學生發(fā)現是由兩個單韻母組成的,引出“復韻母”。這一環(huán)節(jié)本來安排讓小組合作練習,但開始時有些浪費了時間就忽略了,可能一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。

接下去是進行ai的四聲教學,我采用“開火車”的形式進行,但我發(fā)現后來的學生已經順著背下去了,應該再單獨指讀,加強記憶。接下來我和同學一起表演動作讓學生猜,學生表現的很棒,一下子說了好幾句帶韻母ai的話。

隨后,我由游戲“拔蘿卜”引出了ei。在這一教學環(huán)節(jié)中,讓學生表演拔蘿卜,口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”,這樣既提高了學生的學習積極性,又在玩中鞏固了知識。然后出示草莓圖和公雞圖讓學生感覺四聲不是孤立的,給予了生動的情境和語言環(huán)境。

在教學ui的時候,我用游戲讓學生模擬山谷回聲這樣引出ui的讀音,學生自然而然的讀出來了。

在指導書寫前,我讓學生進行了律動放松,同時加強了同學的注意力集中。

縱觀整堂課,在教學常規(guī)上還是抓的比較好的,對學生回答問題的響亮程度,對學生回答精彩都進行了表揚鼓勵,特別是以“游戲”的形式來貫穿整節(jié)課,從很大的程度上激勵了學生,調動了學習的積極性,效果非常好。但是教學容量安排有些飽滿,學生作業(yè)時間和練習稍微短了些。整堂課雖然課堂氣氛還算活躍,但是,小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài),不利于知識的吸收,應該適時地控制一下他們的情緒,這樣教學效果會更好。