教學(xué)題西林壁教學(xué)反思8篇

時(shí)間:2023-01-07 作者:Animai 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容反思的一種應(yīng)用文種,教學(xué)反思是能夠提升你的教學(xué)能力,學(xué)會(huì)反思,范文社小編今天就為您帶來了教學(xué)題西林壁教學(xué)反思8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

教學(xué)題西林壁教學(xué)反思8篇

教學(xué)題西林壁教學(xué)反思篇1

?題西林壁》是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。課前,我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,有關(guān)于題壁詩的,有關(guān)于蘇軾生平的,還有蘇軾的其他著作等,相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱,讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容,更有助于詩歌學(xué)習(xí)。

伴隨著對(duì)《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí),我們開始了對(duì)《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí)。由于這首詩的詩句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上。我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩的方法:1、解詩題,知作者。2、初讀詩,正字音、清節(jié)奏。3、抓字眼,明詩意。4、多誦讀,悟詩情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí),借助有關(guān)資料和書上的注釋,自己去讀,去理解詩所表達(dá)的意思。接著在全班交流,走進(jìn)廬山,感受那里的高山峻峰,想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時(shí),我讓學(xué)生試著畫一畫,從而加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí),可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀,形式多樣,重在讀出理解,讀出感受。有了這些奠定后,我們就要直奔本課的重難點(diǎn),即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中?!边@句詩的內(nèi)在含義。經(jīng)過討論,大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?!币簿褪俏覀兂Uf的一句俗語:“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。在理解含義的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:在現(xiàn)實(shí)生活中,你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見不同的事物的例子,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論。學(xué)生談到了身邊的同學(xué),比如陳櫻文雖然學(xué)習(xí)不好,但是從來不撒謊;張洪耀熱愛勞動(dòng)等實(shí)例。再比如《畫楊桃》一課,從不同的角度觀察,楊桃的形狀不一樣。通過這樣的方式教學(xué),達(dá)到了兩個(gè)目的,一是體會(huì)詩中的情和理,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野,讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美,激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。

課堂還生成了不少亮點(diǎn):學(xué)生頻繁品讀、相互補(bǔ)充;詩配畫,加深情感體驗(yàn);還想出了好多例子,以便把自己對(duì)詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白,這都說明他們對(duì)這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣,真的是在品詩、欣賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲,因此出現(xiàn)了讀詩、美讀中體會(huì)詩情,讀出詩中的圖畫。

當(dāng)然,還有很多不足之處:一、對(duì)時(shí)間的把握不太精準(zhǔn),環(huán)節(jié)銜接得不夠完美。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設(shè)計(jì)還不是很合理,需要進(jìn)一步的完善。在理解古詩的意思上花費(fèi)的時(shí)間太多,導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。二、細(xì)節(jié)的瑕疵。在畫古詩的環(huán)節(jié),個(gè)別學(xué)生要完成詩配畫難度較大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不到位。三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí),有點(diǎn)急于求成。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目,只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中,看來看去,只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時(shí),沒有給學(xué)生足夠思考、討論、交流的機(jī)會(huì)。

總之,今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè),充分準(zhǔn)備,提高課堂效率,盡快地融入到語文教學(xué)中去,較成功地上好一堂語文課。

教學(xué)題西林壁教學(xué)反思篇2

古詩的學(xué)習(xí)主要通過“讀、品、說、畫、唱”幾個(gè)方面進(jìn)行,緊緊抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個(gè)詞,放手讓學(xué)生自讀感悟、質(zhì)疑問難,在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境,體會(huì)詩人情感,領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵,從而受到啟迪。

我認(rèn)為較成功的方面有:

1、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值。

2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來,這樣活而不散。

3、個(gè)性化朗讀和多元化感悟,使得學(xué)生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、課堂生成不少亮點(diǎn):學(xué)生頻繁質(zhì)疑、相互補(bǔ)充;還想出了好多例子,以便把自己對(duì)詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白,如:螞蟻觀大象、打官司等,說明他們對(duì)這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣,真的是在品詩、玩味、欣賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲,因此出現(xiàn)了畫詩、美讀挑戰(zhàn)賽、即興表演唱等精彩場(chǎng)面,也正因?yàn)槿绱?,下課鈴響時(shí),有孩子說“咱們不下課”;“旅行”結(jié)束了,孩子們依然戀戀不舍,老師也興之所至、難以平靜......

當(dāng)然,還有很多不足之處:由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,但真正到了課堂上,還是覺得不盡完美。

在備課、上課的過程中,也像蘇軾一樣有萬千感慨:名詩與好課都不是短短的幾天能打造出來的,只有用一生去備課,以真情來授課,才是有魅力、有生命力的,這也是我的追求。

教學(xué)題西林壁教學(xué)反思篇3

?題西林壁》是我本月的匯報(bào)課。一直覺得,古詩要名師,至少也是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來敢拿來展示。但由于這篇古詩還是比較簡單易懂的,所以在紀(jì)老師的鼓勵(lì)下,我還是決定試試。

新課伊始,由于學(xué)生去年已在李白的《望廬山瀑布》中對(duì)廬山有了一定的了解,所以我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是“故地重游”,重訪廬山,游覽西林寺,從而引出蘇軾的《題西林壁》。在了解作者方面,課前我已布置學(xué)生搜集了作者的相關(guān)資料,但是由于學(xué)生匯報(bào)時(shí)總會(huì)犯照本宣科的毛病,大段大段的資料文字很生硬地讀下來,最后還是不知所云。所以在匯報(bào)的時(shí)候,我讓學(xué)生通過自己搜集的資料,用一兩句話介紹你了解的蘇軾。這樣請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生,蘇軾的身份也就明朗了。然后,我打出ppt,顯示蘇軾的生平,學(xué)生邊看我邊解釋“蘇軾作為一代文學(xué)家,為后世留下了許多膾炙人口的作品,今天我們所讀到的《題西林壁》正是其中之一。”自然而然地進(jìn)行過渡。

而在理解“嶺峰”的區(qū)別時(shí),課前先讓學(xué)生查字典,上課時(shí)通過圖片幫助學(xué)生區(qū)別,在這里,我還設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生用一兩個(gè)四字詞語形容嶺峰的特點(diǎn),學(xué)生很快就說出了“連綿起伏、高聳入云”之類的詞語,再把詞語套入到解釋中,解釋就更加完整了。

然后,在理解“遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)我花費(fèi)了大力氣,設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,假如你到了廬山,從不同角度你會(huì)看到怎樣不同的景色,怕學(xué)生一時(shí)思路打不開,我還找了不同角度能看到的各種圖片供學(xué)生參考。這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生寫得都挺不錯(cuò),部分學(xué)生還用上了剛學(xué)過的《雅魯藏布大峽谷》中的一些詞語和表達(dá)方法。一開始我的想法是,通過這樣的練筆,學(xué)生就更理解了不同角度看到的景物是不同的。然而這并不是重點(diǎn),重難點(diǎn)都落在“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,是作者雖然已經(jīng)從不同角度觀賞了廬山,但還是沒看清他的真面目,因?yàn)樗碓趶]山中,看不到全景。由于在前面小練筆的時(shí)候過多,所以在理解難句時(shí)時(shí)間反而壓縮了,感覺學(xué)生的理解還不夠深刻。而且為了幫助理解,我所舉的《畫楊桃》的例子也不夠恰當(dāng),經(jīng)紀(jì)老師點(diǎn)撥,我才明白,《畫楊桃》更傾向于“要相信自己的眼睛,看到是什么就畫成什么”,與本文主題并不一致,可比性不強(qiáng)。相反用“盲人摸象”或觀察學(xué)校的方式可能更為妥帖。

教學(xué)題西林壁教學(xué)反思篇4

清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課。我今天講授〈題西林壁〉一詩,決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù),從吟詠入手,鑒賞開路,體驗(yàn)為線,和學(xué)生一起在詩的意境中陶醉??墒?,〈題西林壁〉也是一首理趣詩。前兩句,孩子們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評(píng)精妙。

“老師,蘇軾對(duì)廬山觀察的真仔細(xì)啊,遠(yuǎn)看、近看、上看、下看,那姿態(tài)作者都很喜歡,但是,他不知道該怎么說好,他每從一個(gè)角度看,都覺得好奇。啊,怎么和剛才看到的又不一樣了?”

“作者用詞準(zhǔn)確,嶺和峰體現(xiàn)作者對(duì)廬山高大險(xiǎn)峻的驚奇,嶺是山脈多,峰是山崖陡?!?/p>

“作者對(duì)廬山的感情很復(fù)雜,他不知道該怎么描述,所以把遠(yuǎn)近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了?!?/p>

那么,后面兩句詩表達(dá)了作者的什么感情呢?

頓時(shí),班里鴉雀無聲?!白髡邽槭裁匆f不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中呢?”

請(qǐng)同學(xué)們想象一下,當(dāng)蘇軾放眼廬山,遠(yuǎn)近高低從很多角度去看 的時(shí)候,他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗,山崖的陡峭,山谷的幽深,那么廬山的面目,為什么作者說不識(shí)呢?他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎?沒有!為什么沒有呢?”

孩子們齊聲回答“只因?yàn)樵趶]山中?!薄爸灰?yàn)樵趶]山上,所以——”“不認(rèn)識(shí)廬山真面目”“真面目 就是指廬山的全貌”那么,從這兩句詩中,你領(lǐng)悟到了什么呢?

又一次鴉雀無聲。“在我們的生活中,我們有沒有這樣的體驗(yàn)——當(dāng)我們置身在某一件事情中,自己不知道對(duì)錯(cuò),可是——”“別人知道我們的對(duì)錯(cuò)!”

“ 是啊,那你再讀最后兩句,你有什么新的感悟呢?”

孩子們這次沉默了。理趣詩對(duì)孩子們來說,沒有類似的感情體驗(yàn),他們很難體會(huì)到當(dāng)局者迷,旁觀者清的境界,在這個(gè)時(shí)候,我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上,但是,那樣做,孩子仍然是不理解啊。

”作者后兩句詩在前文寫景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受,作者前面的情感正如同學(xué)們剛才所說,是怎么看也看不全廬山的美景,同樣的,我們有時(shí)候看問題看不全面,是為什么呢?“

”是因?yàn)槲覀冎蒙砥渲?,很難分辨事情對(duì)錯(cuò)吧?“有的孩子試探著問?!笔前?,那么怎樣才能識(shí)得廬山真面目?“”孩子的反應(yīng)也機(jī)敏起來?!澳蔷鸵叱鰪]山,看問題只有置身事外,才能把問題看清楚吧”

孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀和體驗(yàn)中,對(duì)詩歌有了一些自己的感悟。這篇詩歌,孩子們默寫的時(shí)候,別字出的也特別少。我突然感覺到,只有在基本理解的基礎(chǔ)上,孩子們才會(huì)對(duì)詩歌有興趣,出錯(cuò)才會(huì)少。

教學(xué)題西林壁教學(xué)反思篇5

教學(xué)過程

一、引入我國地大物博,山河壯麗,有許多名山大川,吸引了古今中外的眾多游客。我國江西省的廬山,就是個(gè)風(fēng)景名勝。宋朝的時(shí)候,有一個(gè)著名詩人,叫蘇軾,也到過廬山,并把所見所感,寫成了一首詩,題目叫《題西林壁》(板書:題西林壁)

二、釋題根據(jù)課本中的注釋理解題目。

三、理解文章內(nèi)容

1、詩人游了風(fēng)景秀麗的'廬山,卻留下了一個(gè)遺憾,是什么呢?(不識(shí)廬山真面目)

2、但從詩中,我們能明顯地感覺到詩人是很認(rèn)真地觀賞了廬山的,從詩中哪里看出來?引出橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)近高低等不同角度,理解角度不同,所見不同

3、從各個(gè)不同的角度看廬山,都給詩人不同的感受,說明了廬山風(fēng)景怎樣?

千姿百態(tài),景色奇麗。指導(dǎo)朗讀第一、二句。

4、詩人從多個(gè)角度來看廬山,感受到了廬山的美,難道還沒看清楚它的面目嗎?為什么還說“不識(shí)”?

用之所以-------是因?yàn)?-------把最后兩句話連起來。為什么還會(huì)不清楚呢?

因?yàn)樵娙松碓趶]山中,只看到廬山的局部,而不能看到廬山的全貌。(板書:入其內(nèi),局部)怎樣才能看清楚廬山的真面目?

還要在廬山之外,這樣才能看到它的全貌。(板書:出其外,整體)怎樣才算是“識(shí)”了廬山的真面目呢?

既要了解廬山的局部,又要了解它的全貌,就是對(duì)廬山有全面的了解。

5、指導(dǎo)朗讀,感受詩人的慨嘆四、看山如此,看人、看事又怎樣呢?示題:小明上課老愛說話,這種做法是不對(duì)的,你能從多個(gè)角度來分析他這種做法的壞處嗎?引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)已,對(duì)人,對(duì)家庭,對(duì)社會(huì)等角度來分析;引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生本身上找原因、了解他的家庭背景等方法,“入其內(nèi)”,找了上課講話的內(nèi)因。五、小結(jié)不管看山,還是看人看事,只以“入其內(nèi),出其外”的方法,才能全面的分析,避免受到局部的迷惑。剛才,我們說,詩人游廬山,留有遺憾,現(xiàn)在,我感覺到呀,其實(shí),詩人,一點(diǎn)也不遺憾,你們知道為什么了吧?

詩人從看山中,悟出了人生哲理,這將使他一生受益,是最大的收獲。板書設(shè)計(jì):看山出其內(nèi),入其外。看人看事局部整體

教學(xué)反思

1、學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩的起步,學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

2、用一個(gè)主問題(大問題)引領(lǐng)全首詩的教學(xué)同樣適用古詩的教學(xué),四年級(jí)學(xué)生能夠適應(yīng)這種方法,避免了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式。

3、將學(xué)生對(duì)古詩的理解融于“他有一個(gè)什么遺憾”“難道他沒認(rèn)真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺憾呢”等問題中,較易地理解“入其內(nèi),出其外”,能懂得要全面分析事物的道理。

4、學(xué)生難于在生活中發(fā)現(xiàn)例子,并對(duì)其進(jìn)行多角度的分析。

5、課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。

6、課堂缺少詩味,還未能很好地讓學(xué)生入境、出境。

教學(xué)題西林壁教學(xué)反思篇6

?題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩,古詩前兩句寫景,后兩句寫理,旨在告訴學(xué)生要全面、客觀地看待問題。在教學(xué)中,我的教學(xué)思路設(shè)計(jì)如下:復(fù)習(xí)背誦導(dǎo)入——揭題解題——知作者——吟古詩,理解詩意——體會(huì)詩境————拓展——背古詩。雖然教學(xué)過程應(yīng)該說比較清晰了,但我個(gè)人認(rèn)為古詩詞的教學(xué)對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn),以為學(xué)生對(duì)于古詩的朗讀、背誦會(huì)很困難,沒想到大多數(shù)的學(xué)生都能熟練的朗讀古詩,甚至能流利地背誦全詩。看到學(xué)生們這么高昂的學(xué)習(xí)情緒,我也更有信心了。

首先學(xué)習(xí)的蘇軾的《題西林壁》。教學(xué)《題西林壁》這首詩時(shí),我想讓學(xué)生一起朗讀這首詩,然后讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋,自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思。最后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰,站在詩人的角度,把自己當(dāng)作詩人,走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰,去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景。這樣,學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上,再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思,讓他們明白詩人會(huì)寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢,原來是自己處在廬山的群山之中”。這個(gè)問題拋出之后,我讓學(xué)生們模擬表演試試看,自己坐在教室里,是否能看到整個(gè)教室的面貌,這樣學(xué)生有了親身體驗(yàn),當(dāng)然學(xué)生有了親身體驗(yàn)也就明白了世人所寫的意思。這時(shí)我用幻燈片出示了作者在不同角度觀看廬山時(shí)的景象,生動(dòng)的畫面更加深了學(xué)生的理解。使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握更加牢固、深刻。

但是也存在些不足:

1教學(xué)古詩重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進(jìn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的反復(fù)誦讀,如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法,讀出詩句

的語言美、音韻美、韻律美,從而增強(qiáng)語感,以讀促悟,感悟詩句所蘊(yùn)含的情感,達(dá)到積累語言的效果。

2課上我的語言激情不夠,沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很好的調(diào)動(dòng)起來,課堂氣氛有些死板。相反,如果我的語言能激情四射,收放自如的話,就能夠很好地吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)學(xué)生也會(huì)跟隨你語言的抑揚(yáng)頓挫,綻放學(xué)習(xí)的熱情,主動(dòng)地學(xué)習(xí),這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。

3由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,但真正到了課堂上,還是覺得不盡完美。

教學(xué)題西林壁教學(xué)反思篇7

第一次嘗試古詩教學(xué),課前我下了很多功夫,我想盡量為我的學(xué)生展現(xiàn)一堂生動(dòng)有趣的古詩課堂教學(xué)。猶記得在我讀小學(xué)的時(shí)候,最怕上的就是古詩了,因?yàn)槟菚r(shí)覺得古詩課堂是那樣的乏味,我不想我的學(xué)生也有同感。精心設(shè)計(jì)的課堂看來還是收到了一點(diǎn)成效。甚至在課堂上還出現(xiàn)了個(gè)小高潮。在此請(qǐng)各位同行多多指教!!!!!!(其中還出現(xiàn)了個(gè)小插曲:課前,賴副突然“襲擊”我班,到上課鈴響,已經(jīng)一排排開了。這,這···本是一堂自我試驗(yàn)的摸索課,變成一堂類似于展示課的架勢(shì)了,這一扎的老師啊,怎么這節(jié)課他們都湊一塊來啦~~不會(huì)老就“謀劃”好了吧?阿門啊~~于是乎,在突然 “中彩”的狀態(tài)下,帶著那么一點(diǎn)點(diǎn)的忐忑,深呼一口氣,開始了我的教學(xué)處女秀····):

······

省略······

抓住“各不同”讓學(xué)生體會(huì)到底不同在哪里,學(xué)生就會(huì)找到“橫,側(cè),遠(yuǎn)近高”等關(guān)鍵字眼。

師:現(xiàn)在我們?cè)谛?dǎo)游的帶領(lǐng)下來到了廬山的正前方,展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣一個(gè)畫面?

生1;在我眼前是一片山嶺,

生2:是一片郁郁蒼蒼的山嶺!

生3:也許是一片云霧繚繞,郁郁蒼蒼的山嶺。

生4:在我眼前仿佛是一幅延綿起伏的山嶺,郁郁蒼蒼,在云霧中若隱若現(xiàn)!

生5:老師,我可以用對(duì)聯(lián)中的一句話來形容我腦海中浮現(xiàn)的畫面??!

師:喲,來,和我們大家分享一下。

生5:霧鎖山頭山所霧~

生6迫不及待的喊起:老師,那廬山不就有一種神秘的美麗了!

師:是啊,廬山本身就籠罩這一種神秘美。不光從正面看它是如此的美,我們還可以從其他方位欣賞到它的美。

有學(xué)生馬上喊起:我想說站在廬山上看到的美景!

相繼從“側(cè),遠(yuǎn)近低”都有學(xué)生選擇。這時(shí)我發(fā)話了:請(qǐng)同學(xué)們把你們腦海中浮現(xiàn)的美麗畫面用手中的筆描寫出來,等會(huì)我們比一比,誰刻畫的圖景最美麗!

學(xué)生趕緊拿起筆頭奮奮而寫···

我巡視課堂,給予指導(dǎo)。三分鐘左右:把你所描畫的廬山和大家分享吧~

生1:從側(cè)面看就看不到掩面起伏的山嶺了,展現(xiàn)在大家眼前的是陡峭的山峰。就像一把鋒利的刀佇立在天地之間!

師:那該是多高的山峰呀!

學(xué)生馬上喊出:直入云霄!···根本就看不到山頂了!···山頭上全被云霧遮住了!

師:這就叫霧?···

生馬上齊答:霧索山頭山所霧!

(這環(huán)節(jié)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,從高處看有看不到山腳下,一片云海,更有學(xué)生不贊同云霧繚繞,說在山上感覺心情舒爽,大有會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小的愉悅···從遠(yuǎn)處看學(xué)生把廬山比喻成一位綠色巨人,近出看,山腳下看,廬山更像一位高不可攀的巨人,有的學(xué)生說站在上腳下覺得連爬山的信心都沒有了···我讓學(xué)生暢所欲言,自由發(fā)揮)

在這基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生:除了這些方位看廬山是不同的,還可以從哪些角度出發(fā)?

在引導(dǎo)下學(xué)生逐漸活躍起來“冬天去看!”“雨天也可以!”···逐漸學(xué)生思維拓展開來,分別從春夏秋冬,陰晴雨雪等等方面去描畫他們心目中美麗的廬山美景。

師:謝謝同學(xué)們向老師推介了這個(gè)的千變?nèi)f化的廬山,真是不同的角度廬山就變得不同了,不愧是蘇軾筆下那個(gè)“遠(yuǎn)近?···”

生齊背:遠(yuǎn)近高低各不同!

師:如果讓你把廬山比作一個(gè)人,你會(huì)選擇?(哲學(xué)家 藝術(shù)家···科學(xué)家)

幾乎是一致的答案:藝術(shù)家!

生1:我覺得廬山是一位藝術(shù)家,因?yàn)樗宫F(xiàn)出千姿百態(tài)的身段!

生2:肯定是藝術(shù)家!她是那樣的美麗,神秘。婀娜多姿!···

師:你能把這位“藝術(shù)家”的特點(diǎn)通過你的朗讀傳遞給我們嗎?

生讀,個(gè)別讀,小組讀,同桌讀,全班齊讀

師:隨同同學(xué)們從這么多的角度去欣賞了廬山,每一面展現(xiàn)給我們都是不一樣的精彩呀,如果我們只站在山中去欣賞廬山,能看清楚廬山的真實(shí)面目嗎?

生:不能!不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!

師:好一個(gè)只緣身在此山中呀,所以我們看事物能從一方面認(rèn)識(shí)他嗎?(不能?。?yīng)該怎么去看?(從各個(gè)方位去看?。┕饪淳托辛藛幔恳苍S有許多人都看過這廬山的不同面目,為什么只有蘇軾寫出這蘊(yùn)含意義的詩句?找到問題的原因是“只緣身在此山中”?(因?yàn)樗麗蹌?dòng)腦經(jīng)!···因?yàn)樗朴谒伎?!···)如果前面的廬山是一位藝術(shù)家,那后面這兩句蘊(yùn)含深意的廬山會(huì)是一位什么角色?

(大部分學(xué)生認(rèn)同是哲學(xué)家,因?yàn)樗嬖V我們一個(gè)道理。也有小部分學(xué)生贊同是科學(xué)家,因?yàn)榭茖W(xué)家最會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,并且善于思考。)總之只要學(xué)生能自圓其說我都表示贊同!再讓學(xué)生試練讀,讀出藝術(shù)家千姿百態(tài)的美麗和神秘,哲學(xué)家的哲理,或是科學(xué)家的睿氣。個(gè)人展示讀,同桌合作展示讀,小組展示讀···)

師:大詩人蘇軾用睿智的目光來審視廬山,寫出如此令人深思的哲理詩句,這一切都源于他對(duì)大自然細(xì)致入微的觀察,和揪根問底的全面思考。以后無論是在學(xué)習(xí)還是生活中,我們的同學(xué)也該全面的去認(rèn)識(shí)事物,思考問題!

教學(xué)反思

畢竟是新手,這道行太淺,在教學(xué)更多流露的是欠缺。現(xiàn)總結(jié)如下:

一. 字詞理解沒有很好落實(shí)。“嶺”“峰”都是形容山峰的,那他們的區(qū)別在什么地方?如果光講概念學(xué)生還是會(huì)混淆,在課堂上我也沒有很好的解釋,在課后,聽課的賴副提議可以借助手掌來表示。五指并攏正面展示就是連綿起伏的山脈,有高有低,相互緊依在一起。而五指并攏側(cè)面展示則是“峰”。高的山峰遮住矮的山峰,大的山峰遮住小的山峰。正如賴副說的,語文在理解詞義上可以多運(yùn)用道具。這樣更加生動(dòng)直觀,使學(xué)生更好的理解并且接受。

二. 古詩品讀不夠深刻。讀是語文課的精髓。而古詩的讀則分為4個(gè)階段

1.讀準(zhǔn)字音2.讀出節(jié)奏3.讀出韻味4.讀出意境

而我的朗讀教學(xué)只停留在第三個(gè)階段。其實(shí)我從我接受這個(gè)班的語文課起,我就提倡學(xué)生在遇到寫景敘事文時(shí)一定要邊讀邊想象畫面。這節(jié)課也不例外,但是缺乏的是我的'進(jìn)一步引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生把這首古詩從平面文字向立體畫面轉(zhuǎn)化時(shí)沒有滲透透徹。所以學(xué)生只能讀出韻味,欠缺意境。聽課老師中有一位早我一年入行的前輩,他提議,在最后老師可以自己配樂朗誦,加上投入的表情,因?yàn)槲业穆暰€是很適合朗誦的。他說這樣更生動(dòng)形象,立體性更強(qiáng)。更能感染學(xué)生。

三. 課堂上缺少大膽的創(chuàng)作。賴副說,其實(shí)在這節(jié)課上,學(xué)生完全也可以成為一位詩人,進(jìn)行大膽創(chuàng)作,體驗(yàn)創(chuàng)作的驚喜和詩人的成就感。而我缺少的就是開闊的視眼,和哲理的推廣。舉例西湖,黃山,學(xué)校,甚至自己,人生···仿照最后兩句進(jìn)行創(chuàng)作。如,“不識(shí)西湖真面目,只緣身在此湖中”······

四. 評(píng)價(jià)沒到點(diǎn)子上,提問缺少換位思考。評(píng)價(jià)語沒有到位,其實(shí)在本節(jié)課上,我班學(xué)生運(yùn)用了大量的好詞好句名句。而我的大部分評(píng)價(jià)都是“嗯,詞用的真好”到底哪個(gè)詞用的好,有時(shí)是應(yīng)該點(diǎn)撥出來的。在本節(jié)課中還有兩三個(gè)問題提得比天還大(有點(diǎn)夸張的說法···),沒有考慮到整體學(xué)生的接受能力。所以有一小段時(shí)間里竟然出現(xiàn)了優(yōu)生唱獨(dú)角戲的場(chǎng)面。在以后的備課中要多站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問題。

總之,在這首古詩教學(xué)中我既收獲了小小成功的喜悅,更多的是收獲了那么多珍貴的建議和自己的反思。希望以后的常規(guī)課經(jīng)常會(huì)有前輩蒞臨指導(dǎo),(不用害怕前輩們的突然“襲擊”)這樣對(duì)我的語文教學(xué)質(zhì)量提高幫助會(huì)很大。

教學(xué)題西林壁教學(xué)反思篇8

教學(xué)《題西林壁》,這首詩詩句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上,我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義,使大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”在理解含義的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論,比如對(duì)一個(gè)同學(xué),我們應(yīng)該怎樣看?只看到他的缺點(diǎn)呢,還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢?

還可以舉出其他事例,告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流,讓一個(gè)學(xué)生扮演蘇軾,其他的人采訪他,問他為什么要寫這首詩,也可以互相采訪,內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲。

通過這樣的學(xué)習(xí),從而達(dá)到了兩個(gè)目的,一是體會(huì)詩中的情和理,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野,讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美,激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。

?課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!痹诒臼坠旁姷慕虒W(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,教師是一個(gè)平等的參與者,體現(xiàn)在:讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的自主選擇,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;以學(xué)定教,邊學(xué)邊質(zhì)疑,以學(xué)生問題為主線組織教學(xué),引導(dǎo)領(lǐng)悟道理。