教學(xué)反思讓我們采用合適的教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)成就，所謂教學(xué)反思就是教師對教學(xué)質(zhì)量分析的一種方式，下面是范文社小編為您分享的四上溫度教學(xué)反思6篇，感謝您的參閱。
四上溫度教學(xué)反思篇1
?溫度和溫度計(jì)》是教科版三年級《科學(xué)》下冊第三單元第一課，我認(rèn)真研讀了教科書及教學(xué)用書，比照了初中一年級的《溫度計(jì)》一課的教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個(gè)層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計(jì)，認(rèn)識其結(jié)構(gòu)及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計(jì)指示的溫度。
教學(xué)中，我先做了一個(gè)魔術(shù)：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時(shí)塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象，知道是為什么嗎？當(dāng)學(xué)生講不清楚時(shí)教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生情緒高昂，興趣很濃。
我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學(xué)生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時(shí)浸入3號杯，叫學(xué)生說出感受），引出如何準(zhǔn)確測量物體溫度的問題，在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計(jì)的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，每兩個(gè)學(xué)生為一組讓他們進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后進(jìn)行匯報(bào)、交流，總結(jié)出溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進(jìn)行了分析，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級的學(xué)生沒有學(xué)過有關(guān)“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理。
利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫時(shí)，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。同時(shí)結(jié)合falsh模型來認(rèn)讀，比較形象和直觀，學(xué)生掌握得較好。
在怎樣正確的讀出溫度計(jì)刻度上的數(shù)字教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計(jì)，然后匯報(bào)讀數(shù)。教師在學(xué)生匯報(bào)各不相同的情況下，告知學(xué)生是因?yàn)樽x的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來讀數(shù)的ppt，讓學(xué)生來判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數(shù)字才是正確的，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了手和口的要求，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，互相評價(jià)讀數(shù)方法是否正確，以加深印象。
最后結(jié)束時(shí)又回到魔術(shù)揭秘上來，教師首先說明這個(gè)裝置：青霉素瓶內(nèi)滴上幾點(diǎn)紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時(shí)讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生來道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。這時(shí)老師告訴學(xué)生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計(jì)就是根據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺得此時(shí)來得出溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理是比較合理且整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上也表現(xiàn)得緊湊、連貫。
反思本課的教學(xué)，還是有許多不足。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。在引出溫度概念的時(shí)候，用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，只有一個(gè)學(xué)生到臺上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的認(rèn)識和0攝氏度以下的讀寫時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進(jìn)教學(xué)過程，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學(xué)時(shí)機(jī)，最后是我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。教師重預(yù)設(shè)，輕生成。
四上溫度教學(xué)反思篇2
7月3號，我給市級骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。下面，我就這節(jié)課，我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。
一、感知溫度。
讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度，從而導(dǎo)入本題。
二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。
這個(gè)環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度出發(fā)，以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入，讓學(xué)生會讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進(jìn)而介紹溫度計(jì)、0度的教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時(shí)，并不是這樣設(shè)計(jì)的。經(jīng)過教研員們的指導(dǎo)，讓我體會到，溫度來自于生活，應(yīng)該從學(xué)生的生活中出發(fā)，去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到，其實(shí)溫度就在我們的身邊，數(shù)學(xué)處處存在。
三、比較溫度，感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性
這個(gè)環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特別的好。由于是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過標(biāo)溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教研員們都給我提供了寶貴的意見。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規(guī)律。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個(gè)零上的溫度，兩個(gè)零下的溫度，0度，大膽放開，讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現(xiàn)溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)現(xiàn)三年級的孩子的能力還沒有達(dá)到這一點(diǎn)。所以，沒有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機(jī)會真想嘗試一下。
四、觀察地圖，總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。
在這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生根據(jù)地理位置的不同，了解我國的天氣情況，滲透了他們愛祖國，愛家鄉(xiāng)的情懷。
以上就是我對這節(jié)課的一點(diǎn)體會，希望大家能夠給我提出寶貴的意見，促進(jìn)我成長。
四上溫度教學(xué)反思篇3
1、剛上完《測量水的溫度》這課，自我感覺很是不好。最明顯的一點(diǎn)表現(xiàn)在時(shí)間的把握上，超時(shí)大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個(gè)測量水溫的實(shí)驗(yàn)時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間多了些。其實(shí)在課堂內(nèi)容的分配上，也不夠明細(xì)，使得課堂上的秩序有點(diǎn)欠佳，似乎有點(diǎn)頭大腳輕的感覺，最終使我的課的最后部分未能圓滿完成。
2、在掌握了方法后，學(xué)生測量水的溫度時(shí)，學(xué)生們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續(xù)測量水的溫度時(shí)，學(xué)生測量都很認(rèn)真，場面很熱鬧，測量記錄交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。
3、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問題?？茖W(xué)課上，動手和動腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。
四上溫度教學(xué)反思篇4
內(nèi)能是比較抽象的物理概念，即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無規(guī)則運(yùn)動的動能和分子勢能的總和。在教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動能和勢能，采用類比的方法學(xué)生很容易就理解了這個(gè)物理概念。但接下來內(nèi)能和溫度之間的辨證關(guān)系，學(xué)生理解起來存在相當(dāng)大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系，采用層層設(shè)問的方法，使學(xué)生在思考解決問題的過程中，掌握這一知識結(jié)構(gòu)，有了事半功倍的效果
分子運(yùn)動的快慢和什么有關(guān)？（物體的溫度有關(guān)）
當(dāng)物體的溫度升高時(shí)，分子運(yùn)動速度怎樣變化？（變快）
當(dāng)分子的運(yùn)動速度變快時(shí)，所有分子的動能如何變化？（變大）
分子的內(nèi)能是由哪兩部分組成？（分子動能和分子勢能）
當(dāng)所有分子的動能都變大時(shí)，物體的內(nèi)能就會怎樣變化？（增大）反之呢？（減少）
這是我只要稍加整理如下：結(jié)論一：
物體的溫度升高→分子運(yùn)動速度加快→所有分子的動能增加→物體的內(nèi)能增加分子動能↑ 分子勢能→=內(nèi)能↑
順理成章得出結(jié)論：當(dāng)物體的溫度升高時(shí)物體內(nèi)能增加，當(dāng)物體的溫度降低時(shí)，物體的內(nèi)能就減少。
溫故而知新：冰熔化時(shí)有什么特點(diǎn)？（吸熱，但溫度不變）
冰熔化時(shí)吸收了熱量意味著內(nèi)能如何變化（內(nèi)能增加）
溫度不變→所有分之運(yùn)動快慢不變→所有分子動能不變
增加的內(nèi)能是通過增加分子的什么能而得到的？（分子勢能）
解釋冰吸熱熔化，冰由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，狀態(tài)變化了，使分子之間的作用變化，從而使分子的勢能增加。因而物體的內(nèi)能增加。溫度卻可保持不變。增加的內(nèi)能是由增加分子勢能獲得。內(nèi)能↑=分子的動能→ 分子的勢能↑
結(jié)論二：當(dāng)物體的內(nèi)能增加，溫度不一定升高；物體的內(nèi)能減少，溫度不一定降低。
內(nèi)能與溫度關(guān)系的教學(xué)始終離開學(xué)生熟知的概念，內(nèi)能是分子動能和勢能的總和。從這一熟知概念出發(fā)，層層相扣，將其演繹成小學(xué)的數(shù)學(xué)方法。一個(gè)因數(shù) 另一個(gè)因數(shù)=和（內(nèi)能）。通過使一個(gè)因素變大而不改變另一個(gè)因素，從而增大和的方法，學(xué)生很容易接受。在理解的基礎(chǔ)上接受這一關(guān)系，學(xué)生容易記住結(jié)論且記得牢。在平時(shí)的教學(xué)中作為教師一定要想方設(shè)法使學(xué)生學(xué)會，才能達(dá)到會學(xué)的目的。
四上溫度教學(xué)反思篇5
?冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過新教改的課，對我老說從沒上過這一課，對我來說難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充滿著較高的期望，但是上完課感覺就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講述一下。
導(dǎo)入課的時(shí)候，從生活中的實(shí)例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學(xué)習(xí)新課時(shí)，先讓學(xué)生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計(jì)的用法，使用溫度計(jì)測三杯水的溫度，接下來是引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)測量熱水溫度的變化，計(jì)時(shí)測量并填表。課的最后是根據(jù)測得的數(shù)據(jù)畫熱水降溫曲線圖，并分析熱水降溫的規(guī)律。做這一部的時(shí)候，已經(jīng)下課，如果繼續(xù)下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時(shí)。
本課比較成功的地方，較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。導(dǎo)課時(shí)能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，較好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上學(xué)生親自動手感知水的冷熱，每個(gè)人都觀察認(rèn)識溫度計(jì)，并較充分地練習(xí)了測量水溫的方法，自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，小組分工負(fù)責(zé)，利用測得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律，應(yīng)該說較好的鍛煉了學(xué)生動手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動性。
但是這節(jié)課也存在較多的問題：
一、本節(jié)課為蘇教版的新課，課的設(shè)計(jì)比較新穎獨(dú)特，本人對教材的某些方面把握不準(zhǔn)。如：讓學(xué)生先將兩手的食指同時(shí)分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時(shí)插入溫水中，兩個(gè)手指的感覺一樣嗎？有些同學(xué)做的時(shí)候，則不是同時(shí)放到熱水和冷水中，而是將一個(gè)手指先后放到冷熱水中，當(dāng)然感覺就不樣了，由于時(shí)間的限制，也沒再對這個(gè)問題進(jìn)行延伸糾偏，影響了教學(xué)效果。我想如果當(dāng)時(shí)老師用手比劃演示一下，就不會出現(xiàn)類似的情況了。
二、對課堂中會出現(xiàn)的實(shí)際情況不能預(yù)測，準(zhǔn)備不細(xì)致。實(shí)驗(yàn)中要用熱、溫、冷水，準(zhǔn)備的熱水、溫水的溫差不大，學(xué)生同時(shí)將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時(shí)放入冷水中，兩手指的感覺相差就不大，顯然就沒有達(dá)到教學(xué)的要求。當(dāng)讓學(xué)生連續(xù)測熱水溫度變化的時(shí)候，因?yàn)榈沟臒崴畷r(shí)間長了，學(xué)生反映熱水不熱了，這時(shí)才給每個(gè)試驗(yàn)桌上加熱水，因此耽誤了一些時(shí)間而影響了課的進(jìn)程，浪費(fèi)了時(shí)間。
三、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，課堂上亂動器材，實(shí)驗(yàn)中不按要求去做。這與學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)少有關(guān)系，沒有形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中浪費(fèi)了一些時(shí)間，這也是導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行完的原因之一。我的建議，建立實(shí)驗(yàn)室，配備專職實(shí)驗(yàn)管理員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，多做試驗(yàn)，形成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
四上溫度教學(xué)反思篇6
溫度計(jì)是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計(jì)的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計(jì)測量溫度的機(jī)會。
希望使學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用”的過程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計(jì)認(rèn)識事物特征的價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生對溫度計(jì)造成了一些損壞，這是我教學(xué)過程中缺少對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物教育的后果，前車之鑒，后面再給三年級其他班級進(jìn)行教學(xué)的過程中，在溫度計(jì)使用的注意事項(xiàng)的教育中還需要進(jìn)行這方面的教學(xué)補(bǔ)充。
