對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，大家一定要對(duì)它做好教學(xué)反思，通過寫教學(xué)反思，很多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)能力得到了提高，范文社小編今天就為您帶來了物教學(xué)反思推薦8篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
物教學(xué)反思篇1
?春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問題：春雨到底是什么顏色的?！按河晔蔷G色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了?！薄按河甑氖羌t色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了?！?/p>
學(xué)完這篇課文，孩子們沉浸在那對(duì)春天的想象中，從他們的嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。
一、創(chuàng)設(shè)情境
興趣是最好的老師，課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教師的任務(wù)之一。我利用一幅春雨圖質(zhì)疑,將學(xué)生引入情境，自然引出課題。
二、自主合作
在識(shí)字教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)的權(quán)利充分還給孩子，采用了多種識(shí)字方法，如：自由認(rèn)讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字，由扶到放，反復(fù)認(rèn)讀、鞏固識(shí)字。為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我利用“小動(dòng)物找家”的游戲，來鞏固識(shí)字，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、朗讀感悟
朗讀是小學(xué)生理解課文內(nèi)容的途徑，在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，我針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用在情境中讀、自由讀、分角色讀、齊讀等讀書方式，讓學(xué)生在朗讀中感悟春雨的顏色，春雨的形象，春雨給大地帶來的變化，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)春雨的輕柔、細(xì)小，體會(huì)大自然的神奇、美麗。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解。
另外，關(guān)于春天的歌曲有很多，在學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)中，學(xué)生們都會(huì)產(chǎn)生思想共鳴，我激發(fā)并鼓勵(lì)他們和大家分享，這使課堂變得趣味十足。之后讓我感悟到，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，更應(yīng)該讓孩子全身心投入進(jìn)來。我想，這樣的課堂會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn)，使我們的語文教學(xué)變得更加生機(jī)勃勃，充滿智慧。
物教學(xué)反思篇2
?秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。
1、在教學(xué)中，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。
2、巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過去掉詞語“扇哪扇哪”比較讀，體會(huì)其輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。
3、 以演激趣，讀中品味。 文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關(guān)動(dòng)作的內(nèi)容，激起學(xué)生強(qiáng)烈表演欲望。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，滿足學(xué)生的心理需求，采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。表演中，學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為形體語言;表演后，帶著快樂的心情再次美讀，實(shí)現(xiàn)了情感的升華。與此同時(shí)，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中超越了文本。
4、引導(dǎo)語言積累 。優(yōu)美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。我在教學(xué)活動(dòng)中安排學(xué)生讀喜歡的句子，創(chuàng)設(shè)和老師比賽的教學(xué)情景，學(xué)生背誦句子很有動(dòng)力，各個(gè)讀得有滋有味。積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗(yàn)。提倡活記樂背強(qiáng)化整體吸收，自主“生成”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從容進(jìn)行積詞蓄句，為以后運(yùn)用提供語言材料。
5、借鑒遷移，仿寫句式。遷移運(yùn)用是讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)文中的句式進(jìn)行仿寫，只有少部分同學(xué)能寫出精彩的句子。我想：在此后的語文教學(xué)中，在課堂上，留足時(shí)間讓學(xué)生把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫好了，那么寫作文就容易多了。
今后，在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有所收獲。
物教學(xué)反思篇3
今天講課的章節(jié)是七年級(jí)地理上冊(cè)第二章第一節(jié)——大洲與大洋。在剛結(jié)束難度偏高的第一章后，由于本節(jié)課內(nèi)容較容易，本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是輕松地學(xué)習(xí)，在樂趣中學(xué)到知識(shí)。首先我以加加林的故事導(dǎo)入本節(jié)課，引出“人類真的給地球起錯(cuò)名字了嗎？”激發(fā)學(xué)生的興趣。緊接著觀察世界海陸分布圖，回答海洋面積是否真的比陸地面積大。得出答案后接著回答海洋面積與陸地面積的比例分布，得出“七分海洋，三分陸地”的結(jié)論。由結(jié)論再提出疑問“既然海洋面積如此大，為什么古人給地球起名為地球而不是水球”（ps：本環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，前后聯(lián)系緊密），同學(xué)們各抒己見，自由發(fā)揮答案。提出疑問：人類是如何了解海陸分布的？簡(jiǎn)單介紹人類認(rèn)識(shí)世界的歷史，增進(jìn)同學(xué)們的見聞，同時(shí)也增加同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的興趣。（ps：在介紹歷史時(shí)，欠缺生動(dòng)，提不起同學(xué)們的興趣）觀察地圖，得出海陸分布。在講七大洲之前，先給同學(xué)們講解大陸、島嶼、半島、大洲之間的區(qū)別，并舉他們熟悉的例子——雷州半島。接著引出全球分為哪幾個(gè)大洲？并簡(jiǎn)要介紹七大洲命名的來源。讀圖思考:1.東半球主要有哪幾個(gè)大洲？ 2.西半球主要有哪幾個(gè)大洲？ 3.南半球主要有哪幾個(gè)大洲？ 4.北半球主要有哪幾個(gè)大洲？ 5.赤道橫穿哪幾個(gè)大洲？ 6.各大洲的面積大小關(guān)系如何？ （ps：口訣記憶：亞非北南美，南極歐大洋） 完成教材31頁活動(dòng)3，了解七大洲的輪廓特征。 （ps：本環(huán)節(jié)同學(xué)們難以獨(dú)立完成，教師引導(dǎo)并板圖） 觀察地圖冊(cè)第5頁，找出大洲分界線 在講七大洋之前先講解海峽、海、洋之間的區(qū)別 引出四大洋極其分布和面積大小關(guān)系 （ps：口訣：太大印北，四洋貫通） 在七大洲的輪廓圖上標(biāo)出四大洋的位置 最后介紹海洋對(duì)人類的影響，增進(jìn)趣味性。 （ps：在講解貿(mào)易的通道——馬六甲海峽時(shí)，缺乏都地圖的指引） 存在問題：教師聲音過小，師生間缺乏互動(dòng)。
物教學(xué)反思篇4
本節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的巨大變化，體會(huì)改革開放的意義，熱愛我們現(xiàn)在的生活，提高學(xué)生關(guān)心社會(huì)的情感，懂得社會(huì)生活的復(fù)雜性，正確認(rèn)識(shí)從眾心理，自覺抵制社會(huì)生活的消極影響，初步具有明辨是非的能力。注重引導(dǎo)學(xué)生感受社會(huì)生活的感性化材料，在充分感受體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)發(fā)生變化的原因，初步認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展離不開黨的正確領(lǐng)導(dǎo)和人民群眾的辛勤勞動(dòng)。同時(shí)結(jié)合教材提供的新詞匯變遷——小組活動(dòng)來認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展，接著從學(xué)生生活體驗(yàn)入手認(rèn)識(shí)社會(huì)的意義，了解參與社會(huì)生活的途徑和方法；其次為了突破重難點(diǎn)，對(duì)社會(huì)復(fù)雜性、從眾心理這兩個(gè)理論性較強(qiáng)的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供案例資料幫助學(xué)生理解。
為了集體的發(fā)展教學(xué)反思
本節(jié)課我所選視頻為學(xué)生所熟知且和歷史教材有聯(lián)系視頻為學(xué)生營造了一個(gè)還原歷史、探究知識(shí)的氛圍充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官學(xué)生的興趣被大大的調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生的主體地位彰顯討論熱烈積極回答的答案除了教材涉及知識(shí)點(diǎn)外還有拓展和延伸。例如面對(duì)集體安排我們要犧牲個(gè)人利益人多不一定就是力量大等。另外本節(jié)課所選視頻題材內(nèi)容積極向上很好的體現(xiàn)了愛國主義教育進(jìn)課堂的要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)情感得以升華思想得到提高。
確認(rèn)識(shí)個(gè)人和集體的關(guān)系教學(xué)反思
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教育的主體，又是活生生的獨(dú)立個(gè)體，他們有自我意識(shí)，有自尊心，有自己的需要、興趣、愛好、追求和個(gè)性，有自主性、能動(dòng)性，他們不是消極地接受教育，而是以強(qiáng)烈的自我意識(shí)，對(duì)教育內(nèi)容、方法甚至老師都能作出反映和選擇，一旦認(rèn)識(shí)教育的意義和重要性時(shí)，他們就會(huì)以主人翁的態(tài)度將教育要求變?yōu)樽晕倚枰?。我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生這種主觀能動(dòng)性的重要性，而不是忽視和壓抑。沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動(dòng)的參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)。發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)、能力和形成正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀的根本保證，離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。
充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣、多姿多彩的思想品德課堂中，愉快地“享受”學(xué)習(xí)，真正地把課堂還給學(xué)生。
在體現(xiàn)新課程考試要求方面，本次課在教學(xué)中滲透人文精神，通過設(shè)置一個(gè)開放性的話題——請(qǐng)以學(xué)校團(tuán)委的名義寫份倡議書，號(hào)召全體同學(xué)維護(hù)正義，遵守規(guī)則，做一個(gè)有正義感的人，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)未來中考的要求，也培養(yǎng)了學(xué)生參與社會(huì)生活的意識(shí)。整體來看，效果良好。
公平正義是人們永恒的追求，保障每一個(gè)人的基本生存權(quán)利，是一個(gè)社會(huì)進(jìn)步與文明的體現(xiàn)。關(guān)注弱勢(shì)群體，是我國政府非常重視的問題。九年級(jí)學(xué)生的生活范圍不斷擴(kuò)大，不再局限于家庭和學(xué)校這樣簡(jiǎn)單的社會(huì)環(huán)境之中，逐步擴(kuò)展到社會(huì)生活的方方面面，如失學(xué)問題、三農(nóng)問題、下崗問題、貧富差距等各種社會(huì)問題逐漸進(jìn)入他們的視野，引發(fā)了他們的思考。
同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，對(duì)各種問題的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不滿足于感性的了解。他們渴望對(duì)自己生活的社會(huì)和世界有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)社會(huì)問題的正確看法，引導(dǎo)他們懂得與人合作，學(xué)會(huì)通過溝通與對(duì)話，去了解社會(huì)各種群體的生活處境，學(xué)會(huì)尊重人、理解人、信任人，是學(xué)校德育工作的重要課題，也是社會(huì)主義公民教育的當(dāng)務(wù)之急。為適應(yīng)這些方面的教育引導(dǎo)，在教學(xué)過程中教師可聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合具體問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何正確看待這些問題，解決這些不公平的現(xiàn)象，提出自己的建議，會(huì)起到較好的教育效果。
物教學(xué)反思篇5
?詹天佑》這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師，表現(xiàn)了中國人的智慧和力量。通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛國工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新、立志為祖國作貢獻(xiàn)的思想感情。學(xué)習(xí)文章前后照應(yīng)的寫作方法。
在課上，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)探索，讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的杰出和愛國。這樣在學(xué)生的主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在課堂上，我力求做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。比如在與學(xué)生探討兩種開鑿法時(shí)，既注意認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，又注重適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生在讀讀、說說、畫畫、看看中明白了兩個(gè)隧道的掘進(jìn)方法，體會(huì)到了詹天佑工作的細(xì)致和工作中遇到的困難以及他深入實(shí)踐、新的思維。通過畫圖，再現(xiàn)了火車在“人“字型線路行駛的情形。就這樣，學(xué)生的疑難全在讀書和動(dòng)手實(shí)踐中水到渠成地解決了，課文的重點(diǎn)也得到了突出。在第四自然段教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊讀邊做標(biāo)記，并提出問題，在讀中理解，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高了質(zhì)疑、解疑的能力，從而加深了對(duì)課文的理解。
回顧一節(jié)課的教學(xué)，還存在問題需要改進(jìn)。例如，因?yàn)榍懊嬗脮r(shí)過多，所以在面對(duì)詹天佑的銅像說出你想說的話這一環(huán)節(jié)上，沒有放開來談，只是分別找了三名同學(xué)代表三個(gè)方面的人物發(fā)表了見解。
物教學(xué)反思篇6
新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位，初中語文教學(xué)反思。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
通過多年的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。
一、適量點(diǎn)撥
課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。
另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。
二、適度點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時(shí)點(diǎn)撥
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的.驗(yàn)告訴我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點(diǎn)眼淚，到處是濫情……
說實(shí)話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有幾十個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見識(shí)了太多的矯情造作，見識(shí)了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢(shì)。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實(shí)語文課就是要瞎扯
幾十年來，我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺，我的課對(duì)傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評(píng)課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動(dòng)的語言、個(gè)性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢(shì)，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對(duì)我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼?，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當(dāng)回事，一本語文課本說不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章，而對(duì)自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對(duì)那些自己不感興趣的文章堅(jiān)決不上，對(duì)那些說教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上，對(duì)自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的。現(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢？如第八冊(cè)第六整個(gè)單元都是講愛的教育這個(gè)主題，主題雷同不說， 文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個(gè)課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實(shí)在語文課中，知識(shí)和情感儲(chǔ)備都還不豐富的學(xué)生對(duì)單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？
語文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)？特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動(dòng)了？有愛的感覺了？絕對(duì)是瞎扯，其實(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下，帶過一下，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不可能吧！有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透，而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。
一節(jié)課不過四十分鐘，根本就來不及講幾個(gè)笑話，根本就講不了一個(gè)精彩故事，，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么？
物教學(xué)反思篇7
今天我所執(zhí)教的課文是《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的第一課時(shí)，學(xué)生閱讀課文，要想親身體驗(yàn)，首先必須入乎其內(nèi)，進(jìn)入到課文的情境中去。課文用了許多生動(dòng)的語言描繪了沙漠這個(gè)特殊的環(huán)境，我指導(dǎo)學(xué)生自然地入乎其內(nèi)，按自己對(duì)情境的體會(huì)來朗讀，如茫茫的沙漠無邊無際的沙漠鋪天蓋地等，體驗(yàn)了這些詞語所描繪的意境，讀出了應(yīng)有的語氣。
閱讀教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。否則，學(xué)生閱讀走馬觀花，浮于表面，語言文字也不可能在學(xué)生頭腦中有所積累。在教學(xué)三、四段中，我先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語句，了解腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用;再引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞語，進(jìn)一步感悟腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用，與小駱駝一起感受自豪，抓詞扣句，落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。
?課標(biāo)》提出閱讀教學(xué)要改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變?yōu)樾?、寬、活，使語文課程內(nèi)容向生活開放，讓學(xué)生得到情感的體驗(yàn)和情操的陶冶。這節(jié)課的教學(xué)中，我向?qū)W生推薦了短文《沙漠之舟》，并讓學(xué)生思考：小駱駝值得自豪的還有什么?學(xué)生通過拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)了駱駝身上值得自豪的地方還有很多：在學(xué)生交流中我還引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，如小駱駝身上具有的品質(zhì)、精神，這正是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，這不僅激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生為小駱駝感到自豪的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生見木知林，發(fā)揮課文的導(dǎo)向作用。
當(dāng)然，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我，面對(duì)課堂還不能很好地做到調(diào)控自如，教學(xué)語言不夠豐富，尤其對(duì)于孩子們精彩的發(fā)言點(diǎn)評(píng)不夠及時(shí)，還不能把評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)與引導(dǎo)作用恰當(dāng)體現(xiàn)，讀文指導(dǎo)力度不夠，讀的形式不夠多樣，讀的方法不夠靈活，還有很多遺憾的地方，我將在教學(xué)中不斷探索、完善。
物教學(xué)反思篇8
進(jìn)入小班已經(jīng)一個(gè)月了，誰實(shí)話當(dāng)時(shí)我是有壓力的，因?yàn)榻绦“嘁冉檀蟀嗪⒆痈冻龈嗟钠D辛。小班是幼兒從家庭到幼兒園的一個(gè)過渡階段。昨天他們還是家里眾心捧月的寶貝，今天卻要獨(dú)自面對(duì)幼兒園的集體生活，短暫的適應(yīng)期過后，他們面臨的最大挑戰(zhàn)就是生活自理能力缺失、家庭過多包攬已使幼兒?jiǎn)适Я俗岳淼闹鲃?dòng)性。從以自我為中心的個(gè)體生活到有規(guī)律的集體生活，適應(yīng)期伴隨著眼淚和鼻涕，不管是主動(dòng)還是被動(dòng)他們的身上已經(jīng)悄悄發(fā)生著變化…
記得開學(xué)的第一天，我早早的來的幼兒園，為孩子們準(zhǔn)備了很多的玩具，活動(dòng)的材料，孩子喜歡的動(dòng)畫片、音樂、充足的開水等等，孩子們陸續(xù)來園了，孩子們哭著鬧著不讓家長走，我左手抱一個(gè)，右手抱一個(gè)，后面還要拉一個(gè)，頓時(shí)教室里亂作一團(tuán)，我和同班的老師及其他班的幾位老師又是給他們分玩具又是給他們講故事，孩子們才漸漸平息了哭聲。可過了一會(huì)兒有個(gè)小朋友又哭了起來，她這一哭不要緊引得別的小朋友也哭了起來，頓時(shí)活動(dòng)室里又哭聲一片，我們只好請(qǐng)一位老師領(lǐng)著張文博到外面去玩，給孩子們放上好看的動(dòng)畫片教室里才又漸漸安靜下來。午休時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)上了床有的拿著枕頭，有的拿著被子，他們根本就不想睡，有個(gè)孩子干脆就不上床上去。我只好給她搬把椅子坐在床邊。我先給孩子們講了一個(gè)故事，然后放了一段輕音樂，孩子們慢慢進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，坐在椅子上的那個(gè)小朋友也困得睜不開眼了，我剛想抱她上床上去睡，她卻怎么也不愿意，張嘴就哭，我怕把別的孩子吵醒于是就說：“別哭，來老師抱著你睡吧?！彼稍谖覒牙锊灰粫?huì)兒就進(jìn)了入了夢(mèng)鄉(xiāng)。下午看到孩子們一個(gè)個(gè)被接走我這才長長的舒了一口氣。小班的孩子年齡小，大小便經(jīng)常解在衣褲上，剛開學(xué)那段時(shí)間每天早上都有幾個(gè)孩子要哭，每天早上我也會(huì)條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時(shí)還要學(xué)會(huì)做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結(jié)束一天的工作，倒在床上不想動(dòng)了，還真覺得累?？墒敲慨?dāng)我看到自己的辛勤和愛心使孩子們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，一股由衷的欣慰油然而生。
孩子們?nèi)雸@已經(jīng)一個(gè)月了，在我的耐心教育下，孩子們大都學(xué)會(huì)了上廁所。我班的許心怡小朋友是個(gè)身體瘦弱的小女孩，她的小手很小，胳膊很細(xì)，好象用力一拉會(huì)把她拉壞似的，去廁所小便，她望著便池不感邁步，我遞上一只手，她扶著邁了過去。她小便完，我又遞上一只手，她又拉著我的手下來，就在這牽牽拉拉中，小心怡能自己入廁了，她的媽媽說：“心怡上幼兒園進(jìn)步真大，謝謝您老師?！币?yàn)槲沂怯變航處?，我就要?duì)家長負(fù)責(zé)。當(dāng)家長把他的心肝寶貝送到我懷里的那一刻，我知道我的責(zé)任有多重！我要像媽媽一樣呵護(hù)孩子，關(guān)愛孩子，幫助孩子。我又要做媽媽無法做到的——教師的責(zé)任，我要培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，教他如何做人，如何學(xué)習(xí)，如何生活。引導(dǎo)他明白道理，幫他探索世界奧秘。家長的期望就是我們的努力方向，我要對(duì)家長負(fù)責(zé)，還家長一個(gè)健康，快樂?；顫娐斆鞯膶氊悺?/p>
我班有個(gè)小男孩叫張浩，他是個(gè)聰明懂事的孩子，平時(shí)就是對(duì)爸爸有點(diǎn)“黏糊”。由于年齡小，每天入園時(shí)總是眼淚漣漣、嘟著嘴巴，一臉的不高興。為此我陷入了深深地思考之中，怎么樣才能讓張浩很快的適應(yīng)幼兒園的生活呢？開學(xué)第二周的禮拜一，張浩還是紅著眼睛來上幼兒園了，他奶奶悄悄告訴我，中午吃午飯能否不吃蔬菜，能否在幼兒園不睡午覺的事而鬧得不開心。于是便拉著奶奶的手，非要奶奶在坐位上陪他一小會(huì)才罷休。奶奶走后，我微笑著對(duì)張浩說：“快來，和我們一起玩游戲。”我悄悄觀察張浩的反應(yīng)，他忍著不讓眼淚“冒出來”，嘟著嘴巴很不情愿的參加到我們的表演游戲中，慢慢地融入了我們的活動(dòng)里。見此情景，我又對(duì)其他小朋友說：“張浩真棒，你們想看他畫的小手畫嗎？”
這么一說，小朋友們都很快坐端正了 ------ 良好的情緒一直延續(xù)到吃點(diǎn)心。吃點(diǎn)心時(shí)，我又一次鼓勵(lì)張浩，結(jié)果張浩非常快樂的吃完了點(diǎn)心。點(diǎn)心后我把張浩叫了過來，“你今天吃點(diǎn)心可真快，第二名呢！回家把這好消息告訴爺爺、奶奶好嗎？”張浩情緒高昂地說：“好！”第二天，張浩帶著可愛的笑容，早早的來上幼兒園了。我怕張浩會(huì)再一次帶著不好的情緒來園時(shí)，于是我就利用他喜歡聽故事去吸引他的注意力。我先以微笑迎接他，故意忽略他的消極情緒。讓欣賞故事來感染他，使他不自覺地融入我們的活動(dòng)中，忘掉不高興的事情。()接著我又在小朋友們面前表揚(yáng)他，并請(qǐng)大家都來欣賞以此來愉悅情緒。當(dāng)良好的情緒圍繞著他的時(shí)候，我適時(shí)地對(duì)他進(jìn)行了疏導(dǎo)，并用點(diǎn)心第二名的事實(shí)鼓勵(lì)他，和他約定要高高興興上幼兒園。
在幫助胡正傲的過程中，我對(duì)幼兒的情緒教育也有了新的認(rèn)識(shí)。每個(gè)孩子送幼兒園都得有個(gè)適應(yīng)的過程，幼兒園對(duì)于孩子來說有種拘束感，不如在家里放松，所以他就不喜歡去幼兒園，但我覺得家長一定要堅(jiān)持送他去，幫助孩子渡過這個(gè)時(shí)期。家長平時(shí)要多給孩子一些關(guān)愛，讓孩子知道送他去幼兒園并不是不要他了，爺爺奶奶爸爸媽媽是很愛他的，并且要及時(shí)去接他回家，消除孩子的恐懼感。如果孩子生病了，在不是很嚴(yán)重的情況下盡量不要給孩子請(qǐng)假，可以給孩子帶著藥去幼兒園，請(qǐng)保健老師幫助按時(shí)吃藥就可以了。另外可以多給孩子講一些關(guān)于幼兒園有趣的小故事，在無意間給孩子講講幼兒園的好處，比如：有很多小朋友在一起做游戲，有很多新鮮艷的玩具可以玩，有很多好看故事書等，引導(dǎo)孩子向往幼兒園。
家長也可以多和老師溝通，家園配合，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)和多關(guān)注，慢慢的他就會(huì)重新愛上幼兒園的。愛和安全感是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關(guān)系到幼兒是否形成積極的自我概念。由此可見，愛和安全感這個(gè)前提非常關(guān)鍵，可以說，不滿足幼兒對(duì)愛和安全感的需要，就等于不給幼兒做好孩子的機(jī)會(huì)。幼兒將來對(duì)自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決于教師對(duì)他的態(tài)度，以及教師能否滿足幼兒對(duì)愛和安全感的需要。對(duì)于像張浩這樣的孩子，教師不應(yīng)該認(rèn)為孩子事多，而應(yīng)意識(shí)到他是對(duì)愛和安全感的需求比較強(qiáng)烈，所以我們要以更為寬大的耐心，不厭其煩地一次又一次地證實(shí)自己對(duì)他的愛，正確的引導(dǎo)他愛上幼兒園這個(gè)大集體。
有人說“咖啡的味道又苦又甜，幼兒教育也是這樣，因創(chuàng)新而苦，因創(chuàng)新而甜?！钡拇_，“創(chuàng)新”是我們教育工作的靈魂，因循守舊、毫無創(chuàng)意只能使我們的教育工作停滯不前?！爸挥袆?chuàng)新型的教師，才會(huì)培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的孩子”。我認(rèn)為創(chuàng)新型教師需要有一份責(zé)任感，需要有一顆“童心”，需要有一雙善于觀察幼兒的“慧眼”，需要有不必精但一定要廣的知識(shí)面。這樣才會(huì)讓自己的智慧放射出光芒。小學(xué)英語教學(xué)反思幼兒園教學(xué)反思野荷塘教學(xué)反思
