在教師們的教學(xué)過(guò)程中，一定要不斷總結(jié)，這個(gè)時(shí)候?qū)懫虒W(xué)反思吧，教學(xué)反思通過(guò)總結(jié)和反思，有利于提高自己的教學(xué)成績(jī)，下面是范文社小編為您分享的冪教學(xué)反思優(yōu)秀5篇，感謝您的參閱。
冪教學(xué)反思篇1
買冰淇凌（幾個(gè)和第幾個(gè)）本堂課以學(xué)生生活中常見(jiàn)的情景，用故事的形式引入新課，引出幾個(gè)和第幾個(gè)，非常自然，而且一下子將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。在故事中，學(xué)生很輕松地知道了幾個(gè)和第幾個(gè)的意義。
在故事的講述中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了守秩序的文明教育，在數(shù)學(xué)課中滲透了思想教育。學(xué)生動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)也是令人滿意的.。學(xué)生按教師的要求擺好了，匯報(bào)交流各自的擺法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生充分感知自己的擺法是可以的，還有其他的擺法，不過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)是不一樣的，使學(xué)生真正能區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，以及明確了序數(shù)的次序性。
后面安排的同桌合作操作，則真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主性，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力。最后排隊(duì)的游戲的效果也很好，將整節(jié)課的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分激發(fā)，全班學(xué)生都忘情地參與到游戲中來(lái)，每個(gè)小組根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行了排隊(duì)大部分小組從高到矮或從矮到高進(jìn)行排，個(gè)別小組還排出了中間高兩邊矮或中間矮兩邊高的隊(duì)型，可以說(shuō)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，在游戲的過(guò)程中,學(xué)生思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。
當(dāng)然，不足之處也有。整堂課下來(lái)，總覺(jué)得序數(shù)的書(shū)寫(xiě)這一環(huán)節(jié)的處理不夠成熟。雖然在備課時(shí)，自認(rèn)為想得比較周到：從學(xué)生觀察序數(shù)的書(shū)寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)特征，到學(xué)生看圖獨(dú)立書(shū)寫(xiě)序數(shù)，最后給格子編號(hào)。但教學(xué)時(shí)總有學(xué)生忘了小圓點(diǎn)。
我想，原因之一是學(xué)生以前寫(xiě)的數(shù)都是基數(shù)，不用小圓點(diǎn)，已在腦中形成定勢(shì)；原因之二是多媒體演示上的缺陷，學(xué)生觀察得不夠清晰。雖說(shuō)整堂課中多媒體的運(yùn)用起到了很大的作用，但在序數(shù)的書(shū)寫(xiě)上如果能改成教師板書(shū)，可能效果會(huì)更好。
冪教學(xué)反思篇2
除法的驗(yàn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因?yàn)槌ㄓ?jì)算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒(méi)有余數(shù)，所以除法的驗(yàn)算也分為兩種情況。課堂上通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算的重要性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。
在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生看情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？”的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？有什么辦法驗(yàn)證？”的話題引起學(xué)生探究驗(yàn)算方法的欲望。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識(shí)遷移能力，能將新舊知識(shí)相聯(lián)系。但是對(duì)有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難，我給了學(xué)生充分的探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過(guò)探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。在解決了第一個(gè)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行有余數(shù)除法的驗(yàn)算，在小組交流、討論中，學(xué)生們紛紛說(shuō)出了自己的見(jiàn)解。我讓學(xué)生在交流過(guò)程中明確：驗(yàn)算沒(méi)有余數(shù)的除法要用：商×除數(shù)=被除數(shù)；驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)。
整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得以落實(shí)與發(fā)展。本節(jié)課也存在一定的問(wèn)題：學(xué)生在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果練習(xí)中加入一些判斷題型，就會(huì)引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問(wèn)題。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。
冪教學(xué)反思篇3
有從事教學(xué)研究多年的學(xué)者提出，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的教師所必須具備的一項(xiàng)能力，其中包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等?？梢钥闯?，教學(xué)的反思，已不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。 顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。那么，作為教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學(xué)反思能力呢？
實(shí)驗(yàn)時(shí)常想，數(shù)學(xué)課無(wú)論怎樣改，還不是代數(shù)學(xué)公式，用公式進(jìn)行運(yùn)算；幾何學(xué)定理，用定理進(jìn)行證明，能改到哪呀。隨著課改的進(jìn)一步進(jìn)行，作為一個(gè)課改實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，我切實(shí)體會(huì)到新課改給我和我的學(xué)生帶來(lái)的諸多意想不到的收獲。
在《有趣的七巧板》一課中，我在備課時(shí)總覺(jué)得用七巧板進(jìn)行拼圖來(lái)設(shè)計(jì)寓意也就那么幾種圖案，不會(huì)有什么更新的花樣，但在實(shí)際課堂上，學(xué)生卻給了我一個(gè)意外的驚喜，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，充分展示了小組合作的力量，他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動(dòng)物等圖案，而且還創(chuàng)造性地拼出了《托起明天的太陽(yáng)》、《憫農(nóng)》、《百花齊放》等美麗的圖案，更令我驚喜的是有的小組的同學(xué)結(jié)合邊境口岸的實(shí)例，拼出了《國(guó)門(mén)》的圖案，使當(dāng)時(shí)的課堂氣氛異常活躍，再加上磁鐵小黑板、實(shí)物投影的應(yīng)用，使學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致，使他們的聰明才智得以充分展示，本節(jié)課不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，而且學(xué)生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課改的具體實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)也真正體會(huì)到，許多曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，也使我真正體會(huì)到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì)還給你一個(gè)意外的驚喜。
冪教學(xué)反思篇4
今天講《林黛玉進(jìn)賈府》，一節(jié)課的時(shí)間圍繞四個(gè)問(wèn)題講了第一段，《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思。
林黛玉進(jìn)賈府的路線圖是比較清晰的，學(xué)生可以容易地找出，所謂的路線圖應(yīng)該是由一些時(shí)間和地點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成?！皸壷鄣前丁焙笥蓶|向西先后經(jīng)過(guò)“寧國(guó)府”—“榮國(guó)府”—“西邊角門(mén)”—“一射之地”—“垂花門(mén)”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個(gè)路線圖對(duì)于把握本段的內(nèi)容是有重要意義的，在任何閱讀的過(guò)程中，“把握結(jié)構(gòu)-理清思路”應(yīng)該是第一步，只有做到這一步才有可能進(jìn)一步深入去“品味語(yǔ)言-領(lǐng)悟感情”，進(jìn)而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性，教學(xué)反思《《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思》。
第三是林黛玉的心理與性格特點(diǎn)?！读主煊襁M(jìn)賈府》初步展示了賈府的環(huán)境特點(diǎn)和幾個(gè)重要人物，特別是林黛玉的性格特點(diǎn)。而第一段有句話非常關(guān)鍵，學(xué)生很容易便能找出，就是“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會(huì)有如此的想法恐怕有三點(diǎn)原因，一是寄人籬下的特殊心理狀態(tài)，二是她印象中與親眼所見(jiàn)賈府的與眾不同給她的心理壓力，三是她的性格特點(diǎn)。而性格才是起決定性作用的，因?yàn)榕c她相同處境的薛寶釵并不會(huì)這樣，劉姥姥也不會(huì)這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點(diǎn)，就得注意“惟恐被人恥笑了他去”，她的所有想法和行為只是怕人恥笑，這應(yīng)該說(shuō)她性格的很主要的一個(gè)方面是自我意識(shí)強(qiáng)，自尊心強(qiáng)。
冪教學(xué)反思篇5
我想英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)更加需要情趣、體驗(yàn)、多維和互動(dòng)，由教師的講授型向?qū)W生的探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)教師要會(huì)欣賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)，并培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。由于在課堂上我創(chuàng)設(shè)了情景，因此學(xué)生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。
有七八個(gè)小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演，我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表?yè)P(yáng)“well done”“very good”等等，讓參與的學(xué)生都有了一種成功感和被認(rèn)可的感覺(jué)。
句型讓他們分組練習(xí)。然后自己扮演外賓詢問(wèn)引出用語(yǔ)：is this…？who’she/she？。學(xué)生學(xué)習(xí)并分組練習(xí)，表演。當(dāng)然，此時(shí)，我要求其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)這一組學(xué)生的對(duì)話中是否有誤。
如此學(xué)生在課堂表演中正確掌握了有關(guān)“人”問(wèn)答用語(yǔ)。3b。unit3。這一課時(shí)中，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了家庭成員的圖片，并把全班學(xué)生分為9兩人小組。每組一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)外賓。之后我適時(shí)提問(wèn)：如果缺席的這位學(xué)生是英國(guó)人，聽(tīng)不懂中文，那么怎么用英語(yǔ)來(lái)介紹自己的家人？
我隨即教學(xué)了以用語(yǔ)：許多英語(yǔ)老師或許都有此感嘆：學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與我們的實(shí)際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實(shí)在不少英語(yǔ)課時(shí)上，只要教師用一些心思，想一些點(diǎn)子，找到書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活中相似的切入口，完全可以體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)性，實(shí)用性和功能性。
