不妨認(rèn)真思考,認(rèn)真的寫一篇自己的心得體會(huì)吧,為了更迭自己的想法,我們要認(rèn)真寫心得體會(huì),你會(huì)寫嗎,范文社小編今天就為您帶來了從教語文到學(xué)語文心得體會(huì)6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
從教語文到學(xué)語文心得體會(huì)篇1
從事小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)有九年了,說實(shí)話,當(dāng)時(shí)師范畢業(yè)后,校長讓我教語文,我打心眼里高興,因?yàn)槲覍?duì)語文可以說是情有獨(dú)鐘,從小我就喜歡看一些充滿情趣的童話故事、戰(zhàn)斗英雄的故事。記得有一次,我向鄰居借了一本《哪吒》的童話故事書,可鄰居只借給我看一天,我拿到書以后,眼都沒眨的從早上看到晚上,故事里的小哪吒勇敢,有情有義的精神深深感動(dòng)了我。我看《小英雄王二小》時(shí),當(dāng)看到王二小被日本鬼子殺害了,眼淚會(huì)情不自禁地流下來。我對(duì)語文教學(xué)有情,可以說是受小時(shí)候愛閱讀課外書的影響,下面,我談一談自己對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的一些膚淺體會(huì)。
一、給學(xué)生提供發(fā)展的空間
著名特級(jí)教師于漪說:“教育是愛的事業(yè),師愛超過親子之愛,因?yàn)樗N(yùn)了崇高的使命感和責(zé)任感,沒有愛就沒有教育?!庇谑俏揖蛧L試著在學(xué)生身上播種愛。著名特級(jí)教師于永正老師說:“要想課上得好,首先就要對(duì)學(xué)生有情?!庇谑俏覍?duì)于班上有特殊發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆樱槃?shì)引導(dǎo),使他們的潛力得到充分的發(fā)揮。班上有一位叫胡若安的女同學(xué),她的朗讀能力特別強(qiáng),普通話非常標(biāo)準(zhǔn),聽她讀課文那真是一種享受。對(duì)于這個(gè)孩子,針對(duì)她朗讀能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn),對(duì)她進(jìn)行特別訓(xùn)練。她朗讀時(shí)聲情并茂,桑音特別亮,但對(duì)于語速的把握有些欠缺,我建議她每天養(yǎng)成收看中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播的習(xí)慣,仔細(xì)揣摩播音員對(duì)新聞稿語速的把握,并借一些中央電視臺(tái)優(yōu)秀節(jié)目主持人的播音光盤給她聽。果然,過了一些日子,她的進(jìn)步很快,也能像模像樣的模仿播音員那樣去播音了。去年班上舉辦迎新年聯(lián)歡會(huì),我推薦她當(dāng)主持人,她主持得非常成功,得到了與會(huì)同學(xué)的一致稱贊。對(duì)班上語文成績不太理想的同學(xué),我首先讓他們樹立信心,相信自己能夠成功,藍(lán)文鋒同學(xué)就是一個(gè)例子。他的作文寫得很短,老是寫幾句話以后,就再也寫不出來了,要么就胡編亂造。但他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),就是腦子特靈活,接受能力很強(qiáng)。于是,我就有意的關(guān)照他,讓他積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。有一次,我要教《晏子使楚》這篇課文,準(zhǔn)備針對(duì)課文內(nèi)容演一個(gè)課本劇,我讓他參加了,推薦他演晏子這個(gè)角色。經(jīng)過我的指導(dǎo),他竟然演得惟妙惟肖,到教室里為全班同學(xué)演了一次,得到了同學(xué)們的稱贊,他可高興了。見時(shí)機(jī)已成熟,我對(duì)他說:“藍(lán)文鋒,你看,你竟然是這樣的優(yōu)秀,很多同學(xué)都沒有你演得好,可見你是位很有潛力的一位孩子,寫作文,就和做人一樣,只要你是一個(gè)堂堂正正的人,敢說敢做的人,沒有什么寫不好的。”他自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我就讓他把這次排練課本劇的經(jīng)過寫出來,怎么排練的,老師怎么指導(dǎo)的,我是如何練習(xí)的,寫出來,寫出自己的親身經(jīng)歷和感受。第二天,他交給我的這篇作文,和以前的文章簡直是判若兩人,令我贊嘆不已!可見每位孩子的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?,看來,我們真的要好好打開學(xué)生的心扉,讓他們充滿自信的去面對(duì)每一天,好好鼓勵(lì)他,給他們以關(guān)愛,什么樣的學(xué)生我們都能把他教好,讓他們?cè)谖覀兊暮亲o(hù)下健康茁壯的成長!
有人說教育的最高境界是和諧,是讓學(xué)生在快樂的氛圍中受到教育。我關(guān)愛每一位學(xué)生,尤其是關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。像上面提到的藍(lán)文鋒同學(xué)就是一個(gè)例子。我從不給學(xué)習(xí)有困難的孩子扣上“差生”的帽子,他們不就是暫時(shí)沒有掌握好,干嘛要說人家就很“差”呢。我也從不拿一把尺子來衡量所有的同學(xué),因?yàn)槊總€(gè)孩子都是具有獨(dú)立個(gè)性的人,每個(gè)人都有自己的潛力,只不過有些學(xué)生暫時(shí)還沒有開竅罷了,也就是人們常說的“早慧”與“遲慧”。在平時(shí),我都充分尊重每一位學(xué)生,不僅僅讓他們感到我和藹可親,更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要,無論是學(xué)習(xí)上的,心理上的,還是生活上的。中國“文壇祖母”冰心說:“淘氣的男孩是好的,淘氣的女孩是巧的。”只要我們是帶著這樣的眼光去看待每一個(gè)孩子,那么展現(xiàn)在我們面前的不都是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明、聰明活潑、充滿朝氣的的孩子嗎?那么我們就會(huì)在和諧、關(guān)愛、寬松的環(huán)境中和孩子們一道快樂的成長。
二、營造詩意的語文課堂
于永正老師說:“對(duì)語文教學(xué)要有情,上課要有情。”他認(rèn)為上課有情包括兩方面的意思:一是關(guān)注教材,二是關(guān)注學(xué)生。課堂,首先是生活,其次才是教學(xué)。說的話多么富有詩情畫意呀!現(xiàn)在有很多專家都提倡小學(xué)語文的課堂教學(xué)應(yīng)該是“詩意的生活,詩意的教學(xué)?!焙沃^“詩意的生活,詩意的教學(xué),”通過這些年自己的摸索與實(shí)踐,我是這樣認(rèn)為的:在語文課堂上,能讓孩子自由對(duì)話,能聽到孩子充滿個(gè)性的朗讀,并且樂此不疲;能讓孩子充分地與文本、學(xué)生、老師三者之間進(jìn)行對(duì)話,特別是生生之間的對(duì)話,并能談出自己個(gè)性化的理解,在讀中感悟,讀中感知,提升自己對(duì)文本的理解和再創(chuàng)造。這樣的語文課堂教學(xué),我認(rèn)為就是充滿詩意的教學(xué)。
我上《楓橋夜泊》時(shí),課前我針對(duì)古詩教學(xué)的特點(diǎn),仔細(xì)琢磨,反復(fù)修改教案,心里更多的想的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谠⑶樵分腥ジ惺芄旁姷镊攘Α榱嗽鰪?qiáng)同學(xué)們讀古詩的興趣,我充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,采取多種方式的讀,男女聲對(duì)吟,同桌對(duì)吟,挑戰(zhàn)式吟誦等等,讓他們?cè)谧x的氛圍中感受古詩的魅力,體會(huì)古詩的韻律美。最后讓學(xué)生以詩人的身份再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境,讓學(xué)生自己扮演詩人,來描述當(dāng)時(shí)的情境,學(xué)生們表演得惟妙惟肖。只有在讀懂了古詩,了解了古詩的意境,學(xué)生來再現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的情境時(shí)才能揮灑自如,整個(gè)課堂教學(xué)都突出了以讀為主,讀中感悟。在教這首古詩之前,我仔細(xì)查了資料,本詩的作者張繼是唐朝大歷貞元年間的詩人,正逢安史之亂爆發(fā),張繼逃難到江浙一帶寫的這首詩,逃難,就不是一般的天涯漂泊,這種逃難的苦悶,就不是一般的鄉(xiāng)愁旅緒所能概括的。當(dāng)我向同學(xué)們說了此詩的背景以后,同學(xué)們?cè)僮x此詩時(shí),明顯地讀出了詩人的感受。在教學(xué)《可愛的草塘》時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以問促讀,拋出學(xué)生感興趣的問題后,讓學(xué)生在讀中尋找答案,“草塘的美體現(xiàn)在哪里?你能用你的讀來告訴老師嗎?”“人們都說北大荒物產(chǎn)豐富,你能用自己的話來向我們描述一下嗎?”學(xué)生只有用心去感悟了文本以后,才能讀出草塘的大、綠、美和水的清凌凌,說出草塘的物產(chǎn)豐富。
三、增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)
著名特級(jí)教師靳家彥說:“學(xué)校與學(xué)之間的競爭,說到底就是文化底蘊(yùn)的競爭;教師與教師的競爭,說到底還是文化底蘊(yùn)的競爭。文化低蘊(yùn)豐富了,上課時(shí)信手拈來,娓娓道出,還怕上不出精彩的課。”南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校幾乎每個(gè)學(xué)期都要請(qǐng)進(jìn)一些全國知名的特級(jí)教師來進(jìn)行講學(xué),我從中受益匪淺,聽了諸大家的示范課,我老是在琢磨自己的課,什么時(shí)候我的課也能像他們那樣上得輕松自如,精彩紛呈,那該多好!
聽支玉恒老師的課,他妙語連珠,娓娓道來;聽竇桂梅老師的課,她激情飛揚(yáng),聲請(qǐng)并茂地朗讀,令人潸然淚下,在課堂上是那樣揮灑自如;聽于永正老師的課,他是那樣善于激勵(lì)學(xué)生,胸有成竹的駕馭課堂,對(duì)課堂上的生成處理得是那樣恰如其分,令所有聽課者贊嘆不已!所要學(xué)的東西太多太多,不是三言兩語所能說清的,于是增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)就成了我來南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校后要做的第一件頭等大事。課余我拜讀了支玉恒、于永正、竇桂梅的著作,我反復(fù)思考,他們的課堂教學(xué)為什么要這樣設(shè)計(jì),如果是我,我會(huì)怎樣設(shè)計(jì),有時(shí)為了準(zhǔn)備一個(gè)教案,我反復(fù)琢磨,反復(fù)修改,看怎樣設(shè)計(jì)才最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得我教唐詩《別董大》時(shí),課快上完時(shí),一位學(xué)生說:“老師,這首詩的作者高適和詩人王之渙、王昌齡是非常要好的朋友,他們?nèi)酥g還流傳著一個(gè)有趣的故事呢,故事的名字叫旗亭畫壁?!蔽乙宦?,來了興趣,就問:“那你說說旗亭畫壁講了一個(gè)什么故事?”那位學(xué)生說:“旗亭畫壁講的是在唐朝時(shí)期,高適、王昌齡、王之渙他們?nèi)耸欠浅R玫呐笥?,都是著名的邊塞詩人。一天,他們?nèi)藖淼揭粋€(gè)叫旗亭的地方喝酒,這時(shí)正好有一群唱歌的藝人也來此會(huì)宴,這時(shí)候王昌齡提議說:“人們都說我們?nèi)说拿麣夂艽螅裉煺媒柽@一群唱歌的藝人之口,看她們唱誰的詩歌多,誰的名氣就最大?!钡谝粋€(gè)人唱的是王昌齡的“一片冰心在玉壺,”王昌齡在壁上為自己畫了一道。第二個(gè)唱的是高適的“開篋淚沾臆”,高適也為自己畫了一道。隨后王昌齡又添得一道。這時(shí)高適和王昌齡都看著王之渙,王之渙說:“剛才這幾位是普通歌女,唱的都是鄉(xiāng)下人聽的歌曲。我們應(yīng)看那位最佳的歌女唱的是誰的詩。若唱的不是我的詩,我將終身不敢與你們二位爭衡了?!贝歉枧獣r(shí),果然是王之渙的詩,三人不覺開心地笑起來?!甭犃诉@個(gè)故事,我既高興又慚愧,高興的是自己的學(xué)生竟然如此上進(jìn),博覽群書,慚愧的是自己太孤陋寡聞了。后來我查了一下資料,發(fā)現(xiàn)在歷史上確實(shí)有這么一個(gè)旗亭畫壁的文壇掌故。教唐詩,我自己對(duì)唐詩了解多少,自己有多少東西可以交給學(xué)生,像這么一個(gè)有名的文壇掌故我還是從學(xué)生嘴里得知,可見自己的文化底蘊(yùn)有多么膚淺。從此以后,我開始仔細(xì)研讀祖國詩歌,終于了解唐詩并不像我想象的那樣膚淺,唐朝除了有獨(dú)絕千古的李白、杜甫這樣的大詩人外,還出現(xiàn)了很多稱雄一世的詩人,王維、王昌齡、李商隱、白居易、王之渙,他們和李白比肩而視、相視而笑,各自以斑斕的色彩裝點(diǎn)著盛唐的百花園,呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的詩派,像以寫山水詩而聞名于世的王維和孟浩然,也稱王孟詩派;以寫朦朧詩而名噪一時(shí)的李商隱,世稱朦朧詩派;唐朝大歷時(shí)期的“大歷十才子”;以寫奇崛險(xiǎn)怪的詩而聲名遠(yuǎn)播的韓愈,還有初唐時(shí)期的“初唐四杰”等等,研讀唐詩使我明白了,只有自己的文化底蘊(yùn)豐富了,才能在課堂上處變不驚,才能揮灑自如,當(dāng)然也就能上出令自己的滿意的課來。
新課程改革任重而道遠(yuǎn),我們只有在不斷的學(xué)習(xí)中來充實(shí)自己。新課程的實(shí)施,給了我們施展各自才華的大舞臺(tái),我們只要跟上時(shí)代的發(fā)展,不斷地吸收新思路、新理念,更需要正確地把握課改新理念,扎實(shí)地開展語文教學(xué),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),這樣我們就無愧于小學(xué)語文教師這個(gè)職業(yè)了。
從教語文到學(xué)語文心得體會(huì)篇2
我自認(rèn)為是個(gè)比較愛學(xué)習(xí)的人,畢竟不管從年齡上說還是從教齡上算自己都是比較年輕的,需要學(xué)的還有很多很多,所以我一向珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這次也不例外,當(dāng)校長告訴我有一個(gè)出去聽課學(xué)習(xí)的名額打算給我時(shí),我毫不猶豫的欣然接受了。
我參加的是“山東省第五批小學(xué)語文教學(xué)能手評(píng)選課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”,五天我的任務(wù)就是聽課,一天八節(jié)課,那可真叫一個(gè)過癮??!
回來后,本學(xué)期剛領(lǐng)的一本聽課記錄已被我密密麻麻地記滿了。翻看著這幾天沉甸甸的收獲,那一堂堂精彩的課又浮現(xiàn)在眼前……
最令人震撼的是那節(jié)《軍神》,文字與錄像的結(jié)合再加上老師那動(dòng)情的語言不僅是學(xué)生,在座聽課的老師也被帶入了文中,帶到了伯承將軍的手術(shù)臺(tái)邊。
?麻雀》中老師多次創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生把自己想像成小麻雀或老麻雀設(shè)身處地的去體會(huì)當(dāng)時(shí)情形的危機(jī)和老麻雀的勇敢偉大。
?從現(xiàn)在開始》一課,這是一節(jié)低年級(jí)的課文,老師對(duì)字詞的訓(xùn)練非常扎實(shí),形式靈活多樣。同時(shí)老師很注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣的指導(dǎo)。課堂上老師語言生動(dòng)親切,創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生把自己想像成小動(dòng)物。尤其是在問到貓頭鷹當(dāng)上大王后小動(dòng)物們的感受時(shí),老師直接親切地問:“小動(dòng)物們,這一個(gè)星期下來,說說你們的感受好嗎?梅花鹿呢?美麗的孔雀呢?小斑馬呢?”老師直接與學(xué)生以小動(dòng)物的身份進(jìn)行對(duì)話來體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)大王時(shí)他們的叫苦連天,以及小猴子給大家?guī)淼目鞓贰?
?去年的樹》是一篇小童話,課文篇幅短小但十分感人,老師多次創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生想象使童話中的人物在學(xué)生眼中生動(dòng)起來,更讓學(xué)生讀出了文字背后更加豐富的內(nèi)容。比如:在這茫茫的追尋路上,小鳥可能遇見什么?鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,此時(shí)她會(huì)想些什么?在燈火沒有完全熄滅前,幫大樹寫寫他的心里話向小鳥講述分別后的經(jīng)歷,寫寫曾經(jīng)的往事或表達(dá)對(duì)小鳥的思念……像這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生帶入了課文中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。
此外還有《狼和小羊》《地震中的父與子》《白鵝》《狐貍和烏鴉》《貓》等精彩的課。
回過頭來想想,我發(fā)現(xiàn)成功的課一般有這樣幾個(gè)特點(diǎn):
1、教師對(duì)教材挖掘比較深,比較透,理解到位。準(zhǔn)確把握了訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)并通過各環(huán)節(jié)有效地落實(shí)。
2、對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練比較扎實(shí)。尤其是低段的字詞訓(xùn)練,朗讀指導(dǎo),高段的閱讀寫作方法指導(dǎo)等都很到位。另外,課上老師還注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、教師都具有較好的自身素質(zhì),無論是朗讀、板書還是課堂上一句簡單的評(píng)價(jià)語都是一個(gè)閃光點(diǎn)。老師得體準(zhǔn)確的語言,飽滿的激情總能把學(xué)生帶入情境,走進(jìn)與文本的對(duì)話中?;蛟S是因?yàn)檫@一直是我的一個(gè)缺陷的緣故吧!我總是格外關(guān)注老師在課堂上的情感。一節(jié)成功的課需要把學(xué)生帶入文本的情境,也只有這樣才能打動(dòng)別人,才能稱得上是一節(jié)好課。
與之相背的當(dāng)然就不能稱得上好課了,聽課過程中還有一點(diǎn)體會(huì)非常深,由于上課的是全省各地的老師,所以帶著各地方音的普通話聽起來特別刺耳。標(biāo)準(zhǔn)的普通話也應(yīng)該算做教師素質(zhì)的一個(gè)方面吧,我真慶幸不是聽全國的課否則我的耳朵會(huì)更慘……記得上師范時(shí),老師就告訴我們,普通話是教師的職業(yè)語言,如果連老師都說不好又指望誰去推廣普通話呢?那就從我做起吧!
從教語文到學(xué)語文心得體會(huì)篇3
臨近開學(xué),很多任務(wù)都集中在一起需要處理,但還是還是要擠出時(shí)間來讀書,這是給自己下達(dá)的命令。
最近一段時(shí)間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個(gè)人很喜歡其中團(tuán)隊(duì)磨課的篇章,選定一篇課文后,先由執(zhí)教老師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)。專家?guī)ьI(lǐng)磨課團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改,然后完成基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的第二稿教學(xué)設(shè)計(jì),這第二次講課的過程中,專家團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都會(huì)帶著具體的任務(wù)去聽課,各司其職,量化測(cè)試指標(biāo),形成教學(xué)反思,指出存在的問題。這樣研磨的基礎(chǔ)上,執(zhí)教教師經(jīng)過修改,最終出臺(tái)基于實(shí)踐反思的第三版教學(xué)設(shè)計(jì)。
這個(gè)過程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在郭主任和大家的努力下,我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見,好課真的是磨出來的。
在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語文課堂的時(shí)候,對(duì)于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》一課,我有這樣的收獲。
首先,我明確了什么是語文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過再次閱讀和思考,我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲,這才是理想的語文課。
其次,這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺,而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級(jí)的語文課,第一課時(shí)應(yīng)該充分利用,讓它產(chǎn)生高效,跟第二課時(shí)要對(duì)稱起來,這一點(diǎn)是我在備課時(shí)經(jīng)常疏忽的地方。在團(tuán)隊(duì)研磨的第二稿中,我還對(duì)細(xì)節(jié)描寫這個(gè)概念有了全新的認(rèn)識(shí)——細(xì)節(jié)描寫的對(duì)象是比較細(xì)小的,描寫手法是比較細(xì)膩的,但對(duì)刻畫人物形象,表現(xiàn)人物情感,點(diǎn)染環(huán)境氣氛,發(fā)展故事情節(jié),可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應(yīng)該教什么進(jìn)行討論的時(shí)候,專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認(rèn)識(shí)體會(huì),那么基本可以認(rèn)定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語文學(xué)習(xí)方面有什么體會(huì)或者進(jìn)步,那么基本可以認(rèn)定教師是在“教語文”。這就是說當(dāng)一堂語文課專注于文本的內(nèi)容,而不顧及內(nèi)容的表達(dá)形式教學(xué)時(shí),“言”“意”就不可兼得,語文課也就不成其為語文課了。
這里我最大的困惑是自己儲(chǔ)備的語言表達(dá)形式的種種相關(guān)知識(shí)很匱乏。譬如什么叫文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫,什么叫煉詞煉句等等。
從教語文到學(xué)語文心得體會(huì)篇4
語文課堂是實(shí)踐新課程精神的主要陣地,如何借助評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中來是值得我們探索和研究的地方。小學(xué)生年紀(jì)尚小,學(xué)習(xí)的目的尚不明確,教師的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)他們來說,無疑是一種強(qiáng)大的動(dòng)力。德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì),喚醒和鼓舞。”所以我認(rèn)為在課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主。
一、充分相信孩子,相信他們都能教好。
教師要樹立一個(gè)堅(jiān)定的信念:每個(gè)孩子都可以教好,每個(gè)孩子都可以成才。即使是那些調(diào)皮的,學(xué)習(xí)差的,不太有禮貌的孩子,教師也應(yīng)該相信,只要教育得法,他們也可以成才。小學(xué)生正處于成長階段,他們的潛力很大,可塑性很強(qiáng),“應(yīng)該讓每個(gè)孩子都抬起頭來”。
教師是否相信兒童,這是教師對(duì)兒童能否進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的前提。羅森塔爾應(yīng)是一個(gè)很有說服力的例子。1968年,心理學(xué)伯特。羅森塔爾來到美國的一所小學(xué),從一至六年級(jí)中各選出3個(gè)班,對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“煞有介事”的發(fā)展預(yù)測(cè)。然后,他以贊賞的口吻,將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的`學(xué)生,有的在老師意料之中,有的卻不然,當(dāng)老師感到迷惑時(shí),羅森塔爾解釋說:“請(qǐng)注意,我講的是他的發(fā)展,而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?!边@樣,教師們從內(nèi)心里承認(rèn)這份名單。8個(gè)月后。他又來到這所學(xué)校,對(duì)18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn),他提供名單的學(xué)生,成績?cè)鲩L比其他學(xué)生快,并且在感情上顯得活潑,開朗、求知欲旺盛,與教師的情感也特別深厚。原來,他提供的名單是隨機(jī)的,根本未作任何測(cè)試。他只不過想通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師,堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心,改變教師不相信后進(jìn)兒童的觀念。觀念變了,頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童,于是教師對(duì)這些兒童的評(píng)價(jià)也跟著發(fā)生了變化,從而導(dǎo)致兒童成長的加快??梢姡浞窒嘈艃和莻€(gè)前提,這個(gè)問題解決了,就必然會(huì)對(duì)兒童充滿信心,必然會(huì)設(shè)法鼓勵(lì)兒童獲得成功。
二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”。
兒童在課堂學(xué)習(xí)中,在教師的啟發(fā)或同學(xué)之間的啟發(fā)之下,常有智慧火花的閃耀。我們把這種智慧火花的閃耀稱為“閃光點(diǎn)”。兒童學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的這種閃光點(diǎn)是十分可貴的。它是兒童自我努力,積極思考、獲得進(jìn)步和成功的標(biāo)志。此時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),作用有三:一是讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅;二是讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的潛在能力。三是兒童的長處和能力,常常是在鼓勵(lì)中得以強(qiáng)化的。
學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn),只要我們不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童,那么是隨處可見的。如我在教 “官”字,提問:“這個(gè)‘官’字怎么記?”一個(gè)學(xué)生回答:“這個(gè)‘官’字,上面是寶蓋頭,下面那個(gè)東西,像我們家里的雙門電冰箱。”學(xué)生的回答,實(shí)在是太精彩了,我就充分肯定學(xué)生“善于聯(lián)想,善于發(fā)現(xiàn)”的閃光點(diǎn),實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。又如在一課堂上,我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字,班上幾位同學(xué)一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字。這時(shí),我及時(shí)地評(píng)價(jià)到:“大家看看這三位同學(xué),他們一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字,這叫不動(dòng)筆墨不讀書。希望大家向他們學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們不動(dòng)筆墨不讀書的好方法?!边@時(shí),更多的孩子那起筆一邊讀一邊圈劃。從上面的例子可以看到,不僅僅表現(xiàn)好的學(xué)生得到了肯定和鼓勵(lì),更受益的是全班所有的學(xué)生。所以,教師應(yīng)當(dāng)好伯樂,當(dāng)一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的伯樂。
三、巧妙運(yùn)用語言,注意鼓勵(lì)性語言的多樣性。
對(duì)小學(xué)的進(jìn)步、成功、教師要善于使用多種語言以鼓勵(lì)。如學(xué)生回答某個(gè)問題不錯(cuò),我就會(huì)用如下語言鼓勵(lì):“回答得很準(zhǔn)確!”“回答得好極了!“回答了太漂亮了!”“這位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋!”“多么精彩的發(fā)言??!”等等。有時(shí)學(xué)生的回答超乎我的意料之外,我就用驚訝的語氣鼓勵(lì):“真沒想到,你的回答會(huì)這樣精彩!”“你的回答,比老師想的還要好,真不簡單!”有時(shí)我會(huì)把一些學(xué)生的思考問題予以歸納,要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生回答不完全正確時(shí),我不是光挑不正確的部分評(píng)價(jià),而要首先予以鼓勵(lì):“這個(gè)問題,答對(duì)了一半,也是一份貢獻(xiàn)。另一半,還要再想一想?!薄澳阕x得真準(zhǔn)確,如果聲音再洪亮些就好了?!比绻麑W(xué)生的回答是錯(cuò)誤的,我也盡可能找出積極因素,如:“動(dòng)了腦筋,但答案有誤。”“敢于積極發(fā)表意見,非常勇敢。但考慮問題的思路錯(cuò)了,要加油!老師相信你一定能成功!”有些學(xué)生,平時(shí)極少發(fā)言,偶爾舉手發(fā)言,又可能出錯(cuò),我的評(píng)價(jià)更要著重鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)言的行為,而不要在發(fā)言質(zhì)量上有太高的要求。
總的來說,課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是為素質(zhì)教育服務(wù)的,體貼學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理體驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,從而為語文課堂添新的活力。
從教語文到學(xué)語文心得體會(huì)篇5
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo),夯實(shí)基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)習(xí),鼓勵(lì)創(chuàng)新。”語文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說“再見”,崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問題在教學(xué)中如何有效落實(shí),加以體現(xiàn),需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,更需要我們有教學(xué)智慧的積累?;谶@樣的思考,閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》(吳忠豪),收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動(dòng)研究的方法,根據(jù)國培班小學(xué)語文骨干教師的研修內(nèi)容,圍繞著語文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身,結(jié)合小學(xué)各年級(jí)的具體課例,匯集而成了12個(gè)研究課例。全書共分四章,每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說過:“課文只是教語文的載體”。話雖這么說,但我們不得不承認(rèn),在現(xiàn)實(shí)的語文課堂中,不少教師仍然行走在“教課文”的路上,不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文,針對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢?讀了這本書,我厘清了以下幾個(gè)問題:
(1)語文課究竟教什么?也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
(2)要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體,要按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定。
(3)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文,教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍,刪繁就簡。
從教語文到學(xué)語文心得體會(huì)篇6
品讀了吳忠豪主編的的《從教課文到教語文》,我陷入了沉思。從“教課文”到“教語文”,是一種理念的更新,方向的轉(zhuǎn)變,要求我們的語文教學(xué)不僅僅關(guān)注“文本”內(nèi)容,而要將它當(dāng)成一個(gè)“例子”,進(jìn)行“聽說讀寫”的訓(xùn)練,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,提升語文素養(yǎng)。
回頭看語文課程改革之路,我們的語文教學(xué)曾走入的誤區(qū):語文課儼然變成了思品課、科學(xué)課、欣賞課。老師通過文本解讀組織教學(xué)過程,學(xué)生就“課文”學(xué)“課文”,收獲的是這一課的思想內(nèi)容及老師對(duì)文本的理解感悟。這樣的。語文課只是在“教課文”,關(guān)注思想內(nèi)容的理解,忽略了語文方法技能的習(xí)得,對(duì)于提升學(xué)生的語文能力幫助不大。
我們常說“授之以魚不如授之以漁”,強(qiáng)調(diào)的是方法滲透,技能形成。細(xì)讀《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就會(huì)發(fā)現(xiàn),新課標(biāo)明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!薄傲x務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通?!薄斑\(yùn)用”成為課標(biāo)中的關(guān)鍵詞,為我們的語文教學(xué)提出了要求。在這樣理念的指引下,我們重新審視語文課,它應(yīng)是一座平臺(tái),“課文”則是一個(gè)例子。學(xué)生借助這個(gè)“例子”,這座“平臺(tái)”進(jìn)行語言“輸入”與“輸出”的實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行“聽說讀寫”訓(xùn)練。
遵循學(xué)生的言語發(fā)展規(guī)律,依據(jù)語文學(xué)習(xí)理論中的同化理論,我們清楚地了解,學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷理解和積累的“內(nèi)化”與“言語實(shí)踐”的外化過程。而傳統(tǒng)的“教課文”往往止步于語言的理解和積累,處于語言的“內(nèi)化”階段,只是完成了“語言的輸入”。而要實(shí)現(xiàn)“語言的輸出”離不開“言語實(shí)踐”這一途徑。在“教語文”這個(gè)理念的指引下,課文課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“言語實(shí)踐”情境,幫助學(xué)生掌握“言語策略”,鍛煉“言語能力”,習(xí)得學(xué)習(xí)方法,形成語文技能。這樣的語文課才能成為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的“助推器”“練兵場(chǎng)”。
葉圣陶先生說,課文只是“例子”,語文應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀,如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起,就沒有把課文當(dāng)“例子”,而是將學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語文課的主要目標(biāo),語文課就是“教課文”。反思我們的語文課是不是在“教課文”,了解了“教課文”與“教語文”的區(qū)別,我們又該何去何從?我想這都是需要我們認(rèn)真思考的問題。
從“教課文”到“教語文”絕不僅僅是文字的變化,它凸顯的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,為我們語文老師提供了努力的方向。