八年級(jí)語文教案8篇

時(shí)間:2022-12-26 作者:Youaremine 備課教案

教案在書寫的過程中,大家肯定要考慮創(chuàng)新教學(xué)方法,只有認(rèn)真準(zhǔn)備好詳細(xì)的教案,我們的教學(xué)進(jìn)度和課堂效率才會(huì)有提升,范文社小編今天就為您帶來了八年級(jí)語文教案8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

八年級(jí)語文教案8篇

八年級(jí)語文教案篇1

?核舟記》

教學(xué)目標(biāo):

1、自主疏通文意,積累文言常用詞語。

2、理清文章整體思路,學(xué)習(xí)本文介紹核舟的說明順序,體會(huì)說明語言的簡潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

3、體會(huì)作者情感,認(rèn)識(shí)我國微雕藝術(shù)的卓越成就,增強(qiáng)民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn):

理清文章整體思路,學(xué)習(xí)本文介紹核舟的說明順序。

教學(xué)難點(diǎn):

體會(huì)說明語言的簡潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

教學(xué)創(chuàng)意:

本教學(xué)設(shè)計(jì)是以活動(dòng)為中心,在學(xué)習(xí)《桃花源記》和《小石潭記》的基礎(chǔ)之上,自學(xué)《核舟記》,把握說明順序,體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性、簡潔性、生動(dòng)性,感受我國微雕工藝的精巧絕倫。

教學(xué)步驟

一、自主感知,援疑質(zhì)理

(一)借助課下注釋和工具書,通譯全文,把不懂得字、詞、句提出來,其他同學(xué)幫助解答,較難的由教師引導(dǎo)學(xué)生來解答。

(二)理解文中的重要實(shí)詞、虛詞,在此基礎(chǔ)上同桌互譯。

要求:1、一人譯,一人聽,聽者指瑕校正,每人一段,輪流進(jìn)行。

2、翻譯時(shí)能落實(shí)字詞,可增刪調(diào)補(bǔ),要求句意通順。

3、兩人都不能譯通的句子做上記號(hào),譯完后提出來,大家共同解答。

(三)標(biāo)題為《核舟記》,其“記”的文體是否與前兩篇課文《桃花源記》、《小石潭記》的文體一樣?

明確:雖然都屬于“記”的范疇,但是本文的體裁是說明,不同前兩者的記敘。

二、活動(dòng)體驗(yàn),把握順序

(一)動(dòng)手做【這一活動(dòng)宜作為課前作業(yè),要求學(xué)生提前完成】

①每兩人發(fā)一張8k白紙按照課文介紹的內(nèi)容折一只烏篷船。然后按課文的說明開上小窗,“畫”上“題字”

②用小紙片剪成三個(gè)人形,要求為東坡畫上胡須,在船頭用粘膠等擺好位置,他人指正(請(qǐng)注意方位)

(二)動(dòng)口說

①根據(jù)譯文將課文內(nèi)容的主體部分改成“解說詞”,要求語言通俗、形象。

②每小組推薦一名學(xué)生手拿核舟上臺(tái)解說,其他同學(xué)質(zhì)疑指瑕。(要按照課文的說明順序進(jìn)行解說)

三、刪減添補(bǔ),品析細(xì)節(jié)

(一)找關(guān)鍵句,文中統(tǒng)領(lǐng)全文并集中表現(xiàn)核舟藝術(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞是什么?

明確:奇巧。(如果學(xué)生在這里不能思考出來,可以再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行勾連?!犊诩肌芬策x自《虞初新志》,《口技》中統(tǒng)領(lǐng)全文的是“善”字,本文中的關(guān)鍵詞應(yīng)當(dāng)是“巧”字。)

(二)王叔遠(yuǎn)如何表現(xiàn)核舟之巧?請(qǐng)大家速讀第二段和最后一段,說說你的看法。

明確:①舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。”這說明制造核舟的材料很小。課文第 6 自然段對(duì)核舟上雕刻的內(nèi)容作了統(tǒng)計(jì)?!巴ㄓ?jì)一舟,為人五;為窗八;為箬篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文,為字共三十有四。這樣來看,總計(jì)九個(gè)種類,即五十三個(gè)物件。說明雕刻內(nèi)容之多。在“小”材料上刻“多”內(nèi)容,實(shí)在是“巧”。

②有紅有綠,色彩對(duì)比鮮明,怎一個(gè)“巧”字了得!

(三)魏學(xué)洢如何再現(xiàn)核舟之巧?

①請(qǐng)大家聽老師讀三四段的縮寫,思考哪種表述更好。

教師讀文本——船頭坐三人,中者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。佛印絕類彌勒。船尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。

②縮寫時(shí)去掉的內(nèi)容,分別用了哪些描寫方法?

明確:比如,從動(dòng)作來看,“東坡右手執(zhí)卷端,左手扶魯直背”,動(dòng)作描寫很具體,讓人覺得東坡和魯直的關(guān)系很親密。又如,從神態(tài)來看“佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬”,寫出了佛印很瀟灑。從細(xì)節(jié)來看,“左臂掛念珠倚之———珠可歷歷數(shù)也?!币淮钪槎伎梢郧迩宄?cái)?shù)出來,這說明刻得細(xì),寫得更細(xì),還有“居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀?!焙酥郾旧硪呀?jīng)很小,作者卻還要寫童子的右手和右腳趾,這自然是寫得很細(xì)。

四、再讀《核舟》,回味藝術(shù)

請(qǐng)大家選擇你覺得最能表現(xiàn)作者贊嘆之情的句子,有感情地讀給同桌聽。

例如:①“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)”?!捌媲伞币辉~直接表達(dá)對(duì)王叔遠(yuǎn)技藝的贊美。

又如:②“蓋簡桃核修狹者為之”。王叔遠(yuǎn)雕刻那么多東西,只用一枚小小的修長的桃核,作者為他這種高超精湛的技藝表達(dá)出欽佩的感情。

其實(shí),整篇文章字里行間都是對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的贊嘆,都表現(xiàn)了微雕藝術(shù)之美,沒有一句不是夸獎(jiǎng),沒有一處不是贊嘆!

五、小結(jié)

正是因?yàn)橥跏暹h(yuǎn)細(xì)致的雕刻“表現(xiàn)”,才為魏學(xué)洢生動(dòng)傳神的雕刻“再現(xiàn)”提供了契機(jī),反過來,魏學(xué)洢細(xì)膩的“再現(xiàn)”更加生動(dòng)地“表現(xiàn)”出了王叔遠(yuǎn)記憶的精湛,兩人均是“奇巧大師”,當(dāng)之無愧!

八年級(jí)語文教案篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字發(fā)現(xiàn)方法,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、大膽想象的能力。

2、區(qū)別同音字、形近字,加深對(duì)字義的理解。

3、能正確、流利地朗讀短文,鼓勵(lì)孩子的發(fā)明創(chuàng)新。

4、培養(yǎng)學(xué)生借圖畫看懂故事,并能有條理地表達(dá)出來。

5、能根據(jù)情境想出解決問題的好辦法。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

進(jìn)行口語交際,培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力。

【教具準(zhǔn)備】

識(shí)字卡片;自己設(shè)計(jì)的橋(圖或?qū)嵨铮?,課件,實(shí)物投影儀。

【教學(xué)課時(shí)】

3課時(shí)。

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法,區(qū)別形近字、同音字,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

2、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

〖教具準(zhǔn)備

識(shí)字卡片。

〖教學(xué)過程

〖我的發(fā)現(xiàn)

1、自己大聲地朗讀韻文,說說自己發(fā)現(xiàn)了什么?

2、引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)。

如:“千”和“口”合起來是“舌”;

“舌”和“甘”合起來是“甜”;

“土”和“里”合起來是“埋”;

3、學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的漢字的.部件在桌上擺一擺。

4、交流所擺生字:舌、甜、埋、棉、閃、闖、悶、拿、掰、跌。

5、用自己喜愛的方法識(shí)記生字:甘、埋、闖、掰、跌。

〖日積月累

1、我會(huì)填。

⑴ (出示字卡)學(xué)生認(rèn)讀并說說每組字的異同點(diǎn)(音、形、義)。

⑵ 選擇適當(dāng)?shù)淖痔钤跁系模? )里。

⑶ 集體訂正。

⑷ 擴(kuò)展練習(xí)。

坐 座 圓 園 聲 生

( )位 公( ) 學(xué)( )

請(qǐng)( ) ( )形 ( )病

2、我會(huì)讀。

⑴ 自讀短文,了解短文主要寫了什么?

⑵ 小組合作學(xué)習(xí),將短文讀正確、讀流利。

⑶ 指名讀,并說說這臺(tái)機(jī)器有什么用處。

⑷ 說說自己讀了短文后的感受。

八年級(jí)語文教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、討論講解全文。

2、理解關(guān)鍵語句的含義。

3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感,主動(dòng)為父母分憂解難。

教學(xué)內(nèi)容和步驟:

一、論討講解

?討論】1、我與父親最后一次相見是在什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?

?分析

(理解記敘的要素)

?討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個(gè)背景。

?分析

①祖母死了

②父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。

設(shè)置慘淡環(huán)境,渲染悲涼氣氛,與父親在此困境下仍不辭勞苦,為兒子奔波,與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)照,更顯父愛崇高。

?討論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個(gè)名字。

?分析

①第一段:我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。

情念舊事,思念父親。

?板書惦記背影

②第六段:他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí),我看見他的背影。

親子之愛,情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦,仍然買著老邁的步子去兒子買橘子)

?板書刻畫背影,(望父買橘)

③第六段:等他的背影混入來來往往的人群里,我找不著了我的眼淚又來了。

離情別緒,摧人淚下。(黯然銷魂者,惟別離也,可以舉兩個(gè)古人的例子:古人荊克刺王前,燕子丹給他送行風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去不復(fù)還,這是送英雄的別離;再有桃花潭水深千盡,不及汪倫送我情,這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離,更是感人)

?板書惜別背影(父子分手)

加入初二學(xué)習(xí)小組 更多超值免費(fèi)資料不容錯(cuò)過!

④第七段在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別后懷念,追思往事,寄托思念。

?板書再現(xiàn)背影(別后懷念)

?討論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影,作者也不禁簌簌流下了眼淚,文中一共寫了作者幾次流淚,找出這些語句?

?分析

①課文第二段,到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚。

這是悲哀之淚,見父親,睹家境,想祖母。

?板書悲哀之淚

②第六段,這時(shí)我看見他的背影,我的淚很快的流下來。

這是感動(dòng)之淚,望父買橘。

?板書感動(dòng)之淚

③第六段,我便進(jìn)來坐下,我的眼淚又來了。

這是不舍之淚,父子即將離別。

?板書不舍之淚

④第七段,我讀到此處,在晶瑩的淚光,,

讀到父親的來信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是傷心之淚。

?板書傷心之淚

?討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段,那么2、3、4、5段寫的是什么?不寫不可以嗎?

?分析2、3段介紹慘淡的家境,為了營造一種悲涼的氣氛。

4、5段介紹父親對(duì)我無微無致的照顧,為了鋪墊我對(duì)父親的感情,也就是鋪墊背影。

二、小結(jié)

(以討論的方式進(jìn)行)

?討論】對(duì)本文的中心有以下幾種看法,你認(rèn)為正確的是,簡要說明理由。

a、表現(xiàn)父親疼愛兒子

b、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

c、表現(xiàn)兒子體諒父親

d、表現(xiàn)父親憐愛兒子,兒子體諒父親,父子之間的美好親情

?板書父子情深

三、布置作業(yè)

1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。

2、思考課后第一題。

課后心得:

1、整體閱讀,以語言訓(xùn)練為主是上這節(jié)課的指導(dǎo)思想,在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn),在處理教材時(shí),先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知,并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練;再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理,在此基礎(chǔ)之上,進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練,著重訓(xùn)練詞語的運(yùn)用和關(guān)鍵語句的理解。最后對(duì)中心與段落的關(guān)系進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

2、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率,采用投影,播放錄音等媒體。

八年級(jí)語文教案篇4

1、 教學(xué)目標(biāo)

1、了解托爾斯泰的生平和作品,包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閱讀,感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

2、 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界

3、 教學(xué)課時(shí):3課時(shí)

4、 教學(xué)預(yù)設(shè)

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生介紹列夫托爾斯泰(你對(duì)托爾斯泰了解多少?)

列夫托爾斯泰是19世紀(jì)俄國的偉大作家,主要作品有長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》等。

課文中還提到了另外一位意大利文藝復(fù)興時(shí)的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人,主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛(wèi)》、壁畫《亞當(dāng)與夏娃》等。

2、整體感知

給學(xué)生五分鐘通讀全文,思考:

1)課文主要寫了什么?大體可以分為幾個(gè)部分?

本文是列夫托爾斯泰的肖像畫(可參看前面的彩色插圖)

大體分為兩個(gè)部分:(1-5)刻畫托爾斯泰的外貌特征;

(6-9)描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

2)讀完全文后,你有什么疑問?

3、精讀文本

集體朗讀第一部分(1-5),思考:作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征?

(1-須發(fā)

2-面部輪廓結(jié)構(gòu)

3-面部特征

4-長相

5-拜訪者的態(tài)度。)

1) 第1段主要寫了什么?請(qǐng)你找出文中比喻和夸張的句子。

寫列夫托爾斯泰須發(fā)的特點(diǎn)。

面部輪廓的總體特征:多毛,濃密的胡須(反復(fù)描寫)

比喻和夸張鋪排兼用:

植被多于空地喻臉龐多毛;

皺似樹皮喻黝黑的臉膛;

糾纏不清的樹根喻眉毛;

泡沫喻鬈發(fā);

像熱帶森林般濃密須發(fā);

卷起的滔滔白浪大胡子。

作用:濃墨重彩的描繪,使人產(chǎn)生美的遐想。(比較插圖)

2) 第2段的主要內(nèi)容?托翁給人的印象是什么?寫法上有什么特色?

(大量的排比:整個(gè)面部像粗制濫造的小屋;額頭像樹柴;皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

給人的印象:失調(diào)、崎嶇、平庸,甚至粗鄙。

3)第3段重點(diǎn)寫了什么?作者細(xì)致刻畫樂面部特征,那么托翁美嗎?)

面部特征重點(diǎn)寫面容表情,毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

八年級(jí)語文教案篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)8個(gè)字,認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。

4、初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法,培養(yǎng)在生活中思考的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):

了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,感悟時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。

教學(xué)難點(diǎn):

了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的過程,培養(yǎng)在生活中思考的習(xí)慣。

課時(shí)安排:

2課時(shí)

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑解疑。

1、(課前布置學(xué)生帶自己的成長記錄冊(cè)或小時(shí)候的照片)

師:有沒有同學(xué)帶來自己的成長記錄冊(cè)?

(翻開印有出生石灰私自小腳丫、小手印的一頁)大家看,這是某某同學(xué)出生時(shí)手和腳的樣子?,F(xiàn)在請(qǐng)大家比一比。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么?

2、指名回答,引導(dǎo)學(xué)生說出:我們?cè)诼亻L大,我們的身體在不斷變化。

3、你們?cè)谝惶焯扉L大,很多事物在時(shí)時(shí)刻刻變化著。今天我們要學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。

4、師:大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課。通過預(yù)習(xí),同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問,

今天,老師把科利亞帶來了,你們來問問他吧?cai(出示一個(gè)小男孩的圖象)生質(zhì)疑。

5、教師過渡:同學(xué)們可真會(huì)提問,而且還很有禮貌,克里亞可愿意回答了。請(qǐng)大家打開課文,答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文,看科利亞都對(duì)你說些什么?

6、生自讀課文,自主質(zhì)疑。

二、初讀課文,了解課文基本內(nèi)容。

1、自由讀課文,看看課文圍繞木匣,是從哪幾個(gè)方面寫的。

2、同桌互議。

3、全班交流,幫助學(xué)生理清文章的敘述順序。

三、學(xué)習(xí)課文1—3自然段,了解科利亞是怎樣“埋木匣”的`。

1、找出課文哪些段落是寫“埋木匣”的。

2、自由朗讀,邊讀邊思考,科利亞和媽媽是怎樣埋木匣的?可在關(guān)鍵句子下面做上記號(hào)。

3、小組交流。

4、全班交流,引導(dǎo)學(xué)生了解科利亞和媽媽都使用“量步子”的方法埋木匣的。

⒌指導(dǎo)朗讀。

四、作業(yè):有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

朗讀課文第1—3自然段,說說科利亞和媽媽是怎樣埋木匣的。

二、中心切入,研讀品味。

1、找出課文哪些段落是寫“挖木匣”的。輕聲朗讀邊讀邊思考邊批注,要求學(xué)生在疑難的地方畫上問號(hào),把喜歡的句子畫出來,多讀幾遍。

2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,教師小結(jié)并板書中心議題。

3、教師指導(dǎo)學(xué)生讀“挖木匣”的部分。

⑴媽媽為什么能很快挖出箱子?科利亞為什么第一次沒有挖到自己的木匣,而第二次就挖到了呢?他是怎樣想出來的呢?

⑵在讀中品味,感受科利亞的感情與情緒“焦慮——被嘲笑——冷靜思考——興奮”的變化過程。

4、借助動(dòng)畫,直觀呈現(xiàn)“挖木匣”部分,幫助學(xué)生深入理解課文,進(jìn)一步了解科利亞的思考過程及人物特點(diǎn)。

三、拓展內(nèi)化,揭示主題。

1、讀最后一個(gè)自然段。思考:你能給最后一個(gè)問句換種肯定的說法嗎?

2、導(dǎo)讀、品悟、揭示并板書中心:隨著時(shí)間的推移,一切都在起變化。想一想:你的周圍發(fā)生了怎樣的變化?引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過的事例,說說對(duì)“周圍的一切都在起變化”的體會(huì)。

3、結(jié)語:親愛的同學(xué)們,太陽每天都是新的,周圍事物在一天天的變化,你們也在一天天的長高長大,在成長的道路上我們還會(huì)遇到許許多多的問號(hào),但是只要我們像科利亞那樣勤于動(dòng)腦、善于發(fā)現(xiàn),面對(duì)變化著的事物,采取不同的策略。那,還有什么困難能難倒我們呢?

八年級(jí)語文教案篇6

課題:語文園地八

課時(shí)安排:2授課日期:

設(shè)計(jì)者:鄔鑫炎

學(xué)情分析:

1.學(xué)生在日常生活中積累了一些識(shí)字方法,并且大多數(shù)學(xué)生對(duì)識(shí)字有一定的興趣。教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,放手讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),交流討論識(shí)字方法。

2.學(xué)生對(duì)小動(dòng)物比較感興趣,可借此引導(dǎo)他們積累動(dòng)物成語,閱讀動(dòng)物小故事。

教學(xué)目標(biāo):

1.通過“識(shí)字加油站”認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類詞語。

2.學(xué)習(xí)擬聲詞,學(xué)會(huì)運(yùn)用擬聲詞。

3.養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,注意漢字的結(jié)構(gòu),掌握左右兩邊寬窄大致相等的字的寫法。

4.積累與“動(dòng)物”相關(guān)的詞匯,體會(huì)詞語的意思,并能夠合理運(yùn)用。

5.閱讀《稱贊》這文章,把握文章大意,感悟文章說明的道理。

教學(xué)重點(diǎn):

1.積累與“動(dòng)物”相關(guān)的詞匯,體會(huì)詞語的意思,并能夠合理運(yùn)用。

2.掌握左右兩邊寬窄大致相等的字的寫法。

教學(xué)難點(diǎn):

1.學(xué)習(xí)擬聲詞,學(xué)會(huì)運(yùn)用擬聲詞。

2.讀中感悟文章的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備:制作課件、生字詞卡片(教師)。

教學(xué)流程:

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo):

1.通過“識(shí)字加油站”認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類詞語。

2.學(xué)習(xí)擬聲詞,學(xué)會(huì)運(yùn)用擬聲詞。

3.養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,注意漢字的結(jié)構(gòu),掌握左右兩邊寬窄大致相等的字的寫法。

一、識(shí)字加油站

1.課件出示動(dòng)物的圖片,讓學(xué)生觀察這些動(dòng)物的特點(diǎn)。

2.讓學(xué)生分組討論詞語分類的標(biāo)準(zhǔn)。

3.請(qǐng)小組派代表發(fā)言,說說有哪些分類標(biāo)準(zhǔn)。

二、字詞句運(yùn)用

1.猜測詞語讀音,再選詞填空。

2.讓學(xué)生猜測詞語的讀音,小組討論、交流。

3.指導(dǎo)學(xué)生把詞語讀準(zhǔn)確,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)詞語的特點(diǎn)——擬聲詞。

4.講解擬聲詞適用的情況,再選詞填空,指名讀句子。

5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展,聯(lián)系生活實(shí)際想一下除了這里給出的擬聲詞,還知道哪些擬聲詞,并說說這些擬聲詞適用于哪。

三、書寫提示

1.出示4個(gè)生字,要求學(xué)生觀察它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.師說明“左右”結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí)應(yīng)注意的地方。

3.師范寫,生描紅、臨寫。

4.全班討論書寫的好方法。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo):

1.積累與“動(dòng)物”相關(guān)的詞匯,體會(huì)詞語的意思,并能夠合理運(yùn)用。

2.閱讀《稱贊》這文章,把握文章大意,感悟文章說明的道理。

教學(xué)過程:

一、日積月累

1.出示詞語,讓學(xué)生借助拼音嘗試?yán)首x。

2.老師帶讀,讀完說說這些詞語的特點(diǎn)。

3.指名說說這些詞語里說到了哪些動(dòng)物。

4.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每列詞語的特點(diǎn),再讓學(xué)生想想類似的詞語。

二、我愛閱讀

1.談話導(dǎo)入課題《稱贊》,引發(fā)學(xué)生猜想。

2.自由讀文,小組討論文章的主要內(nèi)容。

3.用自己的話說說這個(gè)故事講了什么。

4.引導(dǎo)學(xué)生感悟稱贊的意義,結(jié)合生活實(shí)際談一談自己的理解。

八年級(jí)語文教案篇7

?白楊禮贊》

教學(xué)目標(biāo):

1.朗讀課文,依循抒情線索,理清文章脈絡(luò)。

2.學(xué)習(xí)象征手法,認(rèn)識(shí)托物言志。

3.體會(huì)烘托、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑等寫作技巧的表達(dá)效果。

教學(xué)重點(diǎn):

1.依循文章的抒情線索,理清文章脈絡(luò)。

2.體會(huì)烘托、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑等寫作技巧的表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)象征手法,理解象征意義,認(rèn)識(shí)托物言志。

教學(xué)創(chuàng)意:以讀識(shí)文、以讀悟情、以讀會(huì)意。

教學(xué)流程:第一課時(shí)

一、解題導(dǎo)入,鋪禮贊之情

(一)解題,定情感基調(diào)。

茅盾曾經(jīng)寫過一篇關(guān)于白楊的文章,就是我們今天要學(xué)習(xí)的第14課《白楊禮贊》(板書)??次恼骂}目,大家認(rèn)為作者對(duì)白楊樹的情感是怎樣的?你是從哪個(gè)詞知道的?這個(gè)詞是什么意思?

明確:充滿敬意的贊美。禮贊。崇敬和贊美。

(二)掠句,證情感深厚。

除了文題,文章中還有沒有哪些句段直接表現(xiàn)了這種贊美之情?

明確:

第1段:白楊樹實(shí)在是不平凡的,我贊美白楊樹!

第4段:那就是白楊樹,西北極普通的一種樹,然而實(shí)在是不平凡的一種樹。

第6段:這就是白楊樹,西北極普通的一種樹,然而決不是平凡的樹。

第8段:我贊美白楊樹,就因?yàn)椤?/p>

第9段:……我要高聲贊美白楊樹!

(三)誦讀,展情感濃郁。

第1段、第9段齊讀,第4段、第6段、第8段指名讀。指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)整語速、重音、停連,用誦讀展現(xiàn)作者對(duì)白楊樹的贊美之情。

(四)問疑,理情感層次。

引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵詞,提問:從“那”到“這”,從第1段的“贊美”到第9段的“高聲贊美”,說明什么?

明確:說明對(duì)白楊樹的觀察是從遠(yuǎn)到近,感情是由淺入深。同時(shí),更進(jìn)一步說明作者對(duì)白楊樹的感情不僅僅是贊美,還有崇敬。

(設(shè)計(jì)意圖:通過解說文題中“禮贊”的意思,明晰本文的情感——崇敬和贊美;由此引導(dǎo)學(xué)生找出文中直接表達(dá)贊美之情的文句,并在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)贊美之情;再抓住關(guān)鍵詞設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者贊美白楊樹時(shí)由淺入深感情遞進(jìn)的層次,既創(chuàng)意解讀文本,又水到渠成地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。)

二、由淺入深,徜禮贊之線

(一)通讀全文,梳理線索。

文章圍繞贊美白楊樹的什么特點(diǎn)展開?請(qǐng)用簡潔的語言梳理作者對(duì)白楊樹由遠(yuǎn)及近、由淺入深的情感層次。

(設(shè)計(jì)意圖:通讀全文,引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的抒情線索和情感層次。)

(二)研讀文本,感知贊美

1.初見白楊,昂揚(yáng)情緒

(1)在哪里初見白楊樹?環(huán)境有什么特點(diǎn)?從哪些文句看出來?

明確:高原;遼闊平坦、色彩鮮艷的高原圖景,為全文開拓了一個(gè)廣闊的背景;“是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子”,“黃的是土,綠的是麥田”,而且“無邊無垠,坦蕩如砥”等(誦讀)。

(2)這樣的高原圖景給了作者怎樣的感想?

明確:先是“雄壯”“偉大”,而后滋長出“單調(diào)”。

(3)“單調(diào)”的感受是怎樣改變的?變成了怎樣的情緒?“單調(diào)”有什么作用?

明確:看見了一排,或者三五株,一株,傲然地聳立,像哨兵似的樹木(誦讀);變成了驚奇、昂揚(yáng)(誦讀);欲揚(yáng)先抑。

2.凝視白楊,傾心形貌

(1)過渡:既然白楊樹讓人在“驚奇”中叫出聲來,那么作者當(dāng)然會(huì)走近凝視、細(xì)細(xì)觀察。

(2)作者從哪幾個(gè)角度觀察白楊樹?它的形貌有什么特點(diǎn)?

明確:開頭一句用“筆直”點(diǎn)出白楊樹是力爭上游的一種樹,這是總括;接下來的四句,依次描寫白楊樹的干、枝、葉、皮,分別用“絕無旁枝”“絕不旁逸斜出”“微微泛出淡青色”等詞語來襯托白楊樹的形象美,這是第二層;最后兩句概括白楊樹的氣質(zhì)和性格,突出它的正直、堅(jiān)強(qiáng)、倔強(qiáng)和不折不撓。接下來,作者用擬人和對(duì)比的手法,進(jìn)一步給白楊樹的氣質(zhì)以高度的評(píng)價(jià)。(誦讀)

3.聯(lián)想白楊,禮贊精神

(1)過渡:這樣力爭上游、不折不撓的白楊樹自然讓人浮想聯(lián)翩……

(2)品讀第7段四個(gè)排比反問句,說說這四個(gè)句子讓我們感受到作者的聯(lián)想有什么變化?意思是怎樣逐層加深的?

明確:由樹聯(lián)想到人;由白楊樹的樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng),聯(lián)想到有相同特點(diǎn)的北方農(nóng)民;由白楊樹的堅(jiān)強(qiáng)不屈聯(lián)想到傲然挺立、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的抗日軍民;由白楊樹枝枝葉葉緊靠團(tuán)結(jié),力爭上游的精神,聯(lián)想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。四個(gè)反問句連貫緊湊,思想逐步升華,贊美之情逐漸達(dá)到高潮。

(設(shè)計(jì)意圖:依循作者對(duì)白楊樹由淺入深的情感層次,按“初見”—“凝望”—“聯(lián)想”三個(gè)情感層次研讀文本,解讀白楊樹生長環(huán)境、外在形貌、內(nèi)在精神的不平凡,文本內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)得以在徐徐呈現(xiàn)中逐一落實(shí),循序漸進(jìn)而又拾級(jí)通幽,別有趣味。)

(三)回望文本,小結(jié)脈絡(luò)

小結(jié)文本內(nèi)容:本文題為《白楊禮贊》,開頭、中間、結(jié)尾又不斷點(diǎn)題,直接贊美白楊樹的不平凡,形成一以貫之的感情線索,統(tǒng)領(lǐng)全文。而且,這條感情線索由遠(yuǎn)及近、由淺入深、層層遞進(jìn)地表現(xiàn)白楊樹生長環(huán)境、外在形象、內(nèi)在精神的不平凡,將對(duì)白楊樹的崇敬、贊美之情推向了極致,情也濃濃,意也濃濃,令人回味無窮。

三、板書設(shè)計(jì)(略)

第二課時(shí)

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入

“禮贊”是帶著敬意贊美之意。文章第1段、第4段、第6段、第8段、第9段,都是直接抒發(fā)贊美之情的段落,形成本文的抒情線索,并與標(biāo)題形成呼應(yīng)。而且,文章從生長環(huán)境、外在形象、內(nèi)在精神三個(gè)方面,表現(xiàn)白楊樹的不平凡,沿著由遠(yuǎn)及近、由淺入深、層層遞進(jìn)的感情線索,將對(duì)白楊樹的崇敬、贊美之情推向了極致。

(設(shè)計(jì)意圖:回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),更能通過縱觀文本,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備、做出鋪墊。)

二、托物言志,品禮贊之意

(一)設(shè)疑過渡

作者為什么要贊美白楊樹?

(二)背景助學(xué)

這篇托物抒情的散文,寫于1941年。在此之前,作者茅盾在新疆工作一個(gè)時(shí)期之后,到延安講學(xué)。當(dāng)時(shí),正是抗日戰(zhàn)爭的相持階段,他親眼目睹了北方軍民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下同心同德、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的情形,從解放區(qū)的人民身上看到了民族解放的前途和希望,深受鼓舞,寫下了這篇熱情洋溢的散文。

(設(shè)計(jì)意圖:引入文章的背景資料,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解文章主旨。)

(三)精讀探珠

1.文章中哪些文句讓你感受到“從解放區(qū)的人民身上看到了民族解放的前途和希望,深受鼓舞”?

明確:第7段、第8段(誦讀)。

2.這種“對(duì)解放區(qū)人民”的贊美,作者并不是正面表達(dá)的,而是通過什么事物表達(dá)的?這是什么方法?

明確:托物言志、象征。通過揭示白楊樹的象征意義,表達(dá)對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方勞動(dòng)人民質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)精神的贊美,以及對(duì)抗日軍民的崇敬之情。

3.白楊樹的象征意義是怎樣揭示出來的?

明確:第7段,作者連用四個(gè)反問句:第一句是由樹及人的過渡,啟發(fā)人們深思不應(yīng)該只覺得它是樹。那么,應(yīng)該覺得它是什么呢?后面三個(gè)“難道”,由淺入深地寫出了它的象征意義;“不想到”、“不聯(lián)想到”、“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”等詞語反映了一層比一層深的含義;第二句從白楊樹的性格出發(fā),點(diǎn)明白楊樹“至少”象征著“樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈”的北方農(nóng)民;第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發(fā),把它象征為在敵后堅(jiān)強(qiáng)不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵;第四句從白楊樹的“靠緊團(tuán)結(jié),力求上進(jìn)”的品質(zhì)出發(fā),把它象征為在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志。

第8段則通過主旨句“我贊美白楊樹,就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民,尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神”,直接點(diǎn)明白楊樹的象征意義。

4.要賦予白楊樹這樣的象征意義,文章需要做怎樣的鋪墊?

明確:象征是文學(xué)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法,它借助某一具體事物來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情。它的特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某種類似,使被象征物的某一特點(diǎn)內(nèi)容得到含蓄而形象的表現(xiàn),象征手法是“托義于物”,也就是“借此言彼”。

作者以審美的眼光看待西北的自然景觀,在展示白楊樹的生存環(huán)境(西北高原獨(dú)特的景象)、描寫白楊樹外在形貌及內(nèi)在氣質(zhì)的基礎(chǔ)上,自然而然地賦予白楊樹具有鮮明時(shí)代特征的象征意義。

5.你對(duì)托物言志和象征手法有了怎樣的認(rèn)識(shí)?

明確:首先形神兼?zhèn)涞孛枥L這一事物,突出其某些方面的特征;同時(shí)使用象征手法,賦予這一事物某種象征意義,借此表達(dá)自己的情感或志向。

(設(shè)計(jì)意圖:以抽絲剝繭的一系列問題為導(dǎo)引,結(jié)合文本的句段內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志和象征手法,既加強(qiáng)了對(duì)白楊樹象征意義的理解,又把握了托物言志和象征手法的核心要義,可謂撥云見日、步步為營。)

(四)演讀小結(jié)

1.小結(jié):作者之所以贊美白楊樹,是運(yùn)用托物言志和象征手法贊美在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方勞動(dòng)人民和他們所具備的質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)精神。

2.師生表演讀,體會(huì)并演繹作者對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方勞動(dòng)人民樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)精神的贊美之情、對(duì)抗日軍民的贊美之情。其中,師讀第一個(gè)反問句,女生齊讀第二個(gè)反問句,男生齊讀第三個(gè)反問句,全班齊讀第四個(gè)反問句,三名學(xué)生代表讀第8段前兩句,全班齊讀第8段最后一句。

(設(shè)計(jì)意圖:在朗讀中品味情感;在朗讀中體會(huì)方法;在朗讀中升華主旨。)

三、品讀語言,學(xué)禮贊之法

(一)欲揚(yáng)先抑

1.品讀兩個(gè)句子,體會(huì)其表達(dá)效果。

(1)這時(shí)你涌起來的感想也許是“雄壯”,也許是“偉大”,諸如此類的形容詞;然而同時(shí)你的眼睛也許覺得有點(diǎn)倦怠,你對(duì)當(dāng)前的“雄壯”或“偉大”閉了眼,而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調(diào)”!可不是,單調(diào),有一點(diǎn)兒吧?

然而剎那間,要是你猛抬眼看見了前面遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一排——不,或者只是三五株,一株,傲然地聳立,像哨兵似的樹木的話,那你的懨懨欲睡的情緒又將如何?我那時(shí)是驚奇地叫了一聲的!

(2)它沒有婆娑的姿態(tài),沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言,那么,白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸,正直,樸質(zhì),嚴(yán)肅,也不缺乏溫和,更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔,它是樹中的偉丈夫!

2.明確:兩處都使用欲揚(yáng)先抑的手法,使文章波瀾起伏、富于變化,給讀者制造出閱讀的“驚喜”;同時(shí),第(1)句牽引著讀者,第(2)句突出了白楊樹的精神風(fēng)貌。

(二)烘托蓄勢

1.品讀下面句子,體會(huì)其妙處。

當(dāng)汽車在望不到邊際的高原上奔馳,撲入你的視野的,是黃綠錯(cuò)綜的一條大毯子?!S與綠主宰著,無邊無垠,坦蕩如砥……

2.明確:描寫白楊樹生長的環(huán)境,渲染一種不平凡的環(huán)境氣氛,暗示在此生長的白楊樹也一定是不平凡的。為白楊樹的出場蓄勢,為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。

(三)對(duì)比突出

1.品讀下面句子,說說為什么要寫楠木。

讓那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木(那也是直挺秀頎的),去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧,我要高聲贊美白楊樹。

2.明確:寫楠木,主要是與白楊樹形成對(duì)比:兩種樹的品格不同,一是普通當(dāng)中蘊(yùn)含著“不平凡”,一是貴族化;所代表的人不同,一是在北方堅(jiān)持抗戰(zhàn)的廣大民眾,一是賤視民眾、頑固倒退的人們。兩相對(duì)比,突出贊美了白楊樹及其所代表的精神和品格。

(設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合文本句段進(jìn)行品讀賞析,引導(dǎo)學(xué)生了解抑揚(yáng)、烘托、對(duì)比等寫作技巧及其作用,體會(huì)這些技巧的表達(dá)效果。)

四、總結(jié)梳理,得禮贊之旨

師生共同梳理總結(jié)本篇所學(xué):(一)全文以贊美白楊樹的“不平凡”為線索串起整篇文章;(二)在描繪白楊樹形貌氣質(zhì)的基礎(chǔ)上,采用托物言志的手法和象征手法,贊美北方農(nóng)民和他們身上所具有的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神;(三)文章運(yùn)用抑揚(yáng)、烘托、對(duì)比等寫作技巧,增強(qiáng)了語言的表達(dá)效果。

八年級(jí)語文教案篇8

?阿西莫夫短文兩篇》

教學(xué)目標(biāo):

1.篩選信息,了解說明內(nèi)容,理清結(jié)構(gòu)。

2.梳理思路,感知推理過程,明確順序。

3.品讀語言,體會(huì)表達(dá)特點(diǎn),學(xué)會(huì)賞析。

4.訓(xùn)練思維,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,學(xué)以致用。

教學(xué)重點(diǎn):

1.梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系,體會(huì)事理說明文的特點(diǎn)。

2.感受文章獨(dú)特的語言魅力,領(lǐng)略科普小品文的魅力。

教學(xué)難點(diǎn):了解作者的思維方式,學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。

教學(xué)流程:

一、導(dǎo)入:引出說明話題——恐龍滅絕

(展示恐龍圖片)6500萬年前,上一屆地球霸主——恐龍統(tǒng)治著世界??墒?,它們?cè)谏盍?.6億年后突然滅絕了,這成了生物的謎。圍繞著“恐龍滅絕”這一事實(shí),僅科學(xué)家們公開提出的“滅絕說”就有130多種,大家各執(zhí)一詞。美國科普作家、科幻小說家阿西莫夫的觀點(diǎn),不知能否說服你?

(直觀的圖片展示代入感極強(qiáng),簡潔的語言解說指向性明確,既迅速引出本課要探討的話題“恐龍滅絕”,又在不經(jīng)意間將思辨的種子種下,引導(dǎo)學(xué)生正確看待觀點(diǎn)性文章的結(jié)論。)

二、全文瘦身——速讀,篩選信息理結(jié)構(gòu)

研討一:把兩篇短文濃縮成一篇百字文,你會(huì)組合哪些語句?

1.文首中心句:不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

2.文末總結(jié)句:

?恐龍無處不有》:南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

?被壓扁的沙子》:造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。

3.標(biāo)題:恐龍無處不有、被壓扁的沙子。

參考:不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),說明恐龍無處不有,為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。6500萬年的巖層中發(fā)現(xiàn)被壓扁的沙子(斯石英),說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。

(這一環(huán)節(jié),篩選信息,明確全文結(jié)構(gòu):總分總式,層次分明。先總說科學(xué)觀點(diǎn),再由兩文證實(shí)。每篇文章由科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)思考,逐步說明,篇末總結(jié)。)

三、文脈透 視——跳讀,梳理脈絡(luò)看思路

研討二:把說明過程提煉成一條邏輯鏈,你會(huì)補(bǔ)全哪些內(nèi)容?

從“一個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”到“另一個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)結(jié)論”,請(qǐng)你找出作者的說明 思路并簡要記錄、交流。

1.全班集體討論《恐龍無處不有》:

古生物學(xué)領(lǐng)域←→地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域

___________恐龍無處不有-→__________________地殼緩慢運(yùn)動(dòng)

參考1.南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→恐龍無處不在-→恐龍不能漂洋,大陸自己漂移→地殼緩慢運(yùn)動(dòng)

參考2.事實(shí)論據(jù):南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石→推理:恐龍遍布世界各地→推理:恐龍不能在寒冷的南極生存→問題:恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去→假設(shè):是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

參考3.恐龍化石在現(xiàn)存各個(gè)分離的大陸上都有發(fā)現(xiàn)→恐龍無處不在,曾經(jīng)遍布每塊大陸→恐龍不可能在每塊大陸上獨(dú)立生存→現(xiàn)存大陸在遠(yuǎn)古曾是聯(lián)結(jié)在一起的“泛大陸”→“泛大陸”在恐龍出現(xiàn)之后逐漸分 裂成為現(xiàn)在的各塊大陸。

參考4.科學(xué)發(fā)現(xiàn):南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→產(chǎn)生質(zhì)疑:恐龍來自哪里——追溯原因:泛大陸分 裂帶走恐龍→研究價(jià)值:證明地殼運(yùn)動(dòng)理論。

2.小組合作交流《被壓扁的沙子》

參考:①引出說明對(duì)象→②-⑥擺出對(duì)立理論→⑦-?解釋斯石英的成因、性質(zhì)(高壓產(chǎn)生斯石英,高溫還原為沙子)→推斷有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊,未發(fā)生過火山運(yùn)動(dòng)→恐龍年代巖層發(fā)現(xiàn)斯石英→?得出結(jié)論:恐龍滅絕的原因是撞擊。

3.知識(shí)卡片助讀:

事理說明文多用邏輯順序。邏輯順序是介紹事理時(shí)通常采用的順序,具體地說,有先總說后分說、從概括到具體、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從原因到結(jié)果、從個(gè)別到一般、從一般到特殊、從整體到局部、從簡單到復(fù)雜、從特點(diǎn)到用途、從主到次等。

小結(jié):兩篇文章都運(yùn)用了邏輯順序,體現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性。

?恐龍無處不有》一文從古生物學(xué)轉(zhuǎn)入地質(zhì)學(xué),用在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實(shí)佐證“板塊構(gòu)造”理論,采用了從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。

?被壓扁的沙子》一文先擺出兩種對(duì)立觀點(diǎn),再介紹斯石英的化學(xué)特性,運(yùn)用地質(zhì)學(xué)的研究成果證實(shí)了行星撞擊說,解釋了生物界恐龍滅絕的原因。采用了從結(jié)果到原因的邏輯順序。

(梳理脈絡(luò)看行文思路,讓學(xué)生在有層次的小組活動(dòng)中初步感受推理的過程,最后適時(shí)落腳在對(duì)邏輯順序的研討上。)

四、語言聚焦——品讀,鑒賞表達(dá)悟?qū)懛?/p>

研討三:科普文的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和通俗生動(dòng),你能發(fā)現(xiàn)嗎?

1.關(guān)注括號(hào)中的補(bǔ)充文字(課后練習(xí)題3)

a如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

(科學(xué)方法,補(bǔ)充證據(jù))

b萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

(科學(xué)價(jià)值,現(xiàn)實(shí)意義)

c即非常純的沙子。

(科學(xué)態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真)

d你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰愿意這樣做呢?

(適時(shí)調(diào)侃,幽默生動(dòng))

小結(jié):補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹,化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明,表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

2.關(guān)注短文中的說明方法

舉例子作比較列數(shù)字打比方

(引導(dǎo)學(xué)生研究說明文的語言,通過細(xì)膩的品讀發(fā)現(xiàn)說明文語言的共性特點(diǎn)和作者語言的個(gè)性特色,讓學(xué)生在豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞科普文準(zhǔn)確嚴(yán)密而又通俗生動(dòng)的語言風(fēng)格,并從中感受到科學(xué)家的科學(xué)精神和情懷。)

五、頭腦風(fēng)暴——補(bǔ)寫,激活思維試身手

研討四:科普文的科學(xué)思想和思維技巧,你能運(yùn)用嗎?

1、辨識(shí):認(rèn)一認(rèn),材料中描述的現(xiàn)象與課文中的哪個(gè)理論是相聯(lián)系的。

深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側(cè)的地方。地球上水深超過6000米的海溝共24處,其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬里亞納海溝,水深約11034米。海溝是板塊構(gòu)造活動(dòng)的杰作。一個(gè)板塊向下俯沖到另一個(gè)板塊之下時(shí),一邊下垂,一邊上翹,這中間就形成了海溝。所以說海溝是板塊構(gòu)造俯沖帶開始的地方,也是板塊構(gòu)造擠壓活動(dòng)的場所。這里好像一個(gè)樞紐或傳動(dòng)帶,一方面海洋板塊的巖石俯沖下去,另一方面大陸板塊翹起來。

——這是“板塊構(gòu)造”理論的一個(gè)例證。《恐龍無處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內(nèi)容。本題的材料,說明了大洋板塊與大陸板塊會(huì)在分界處相互作用,從而形成海溝。

2、印證:加一加,請(qǐng)為本文的科學(xué)觀點(diǎn)補(bǔ)充一個(gè)例子。

科學(xué)觀點(diǎn):“不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。

參考1:美國麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針方向,他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān),并且推斷北半球呈逆時(shí)針,赤道不會(huì)有漩渦,南半球呈順時(shí)針。

參考2:生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況,他指出美國東海岸有一種正蚯蚓,歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有,而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓,但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為,小小的蚯蚓活動(dòng)能力有限,無法跨越、橫渡大洋,它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的,后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進(jìn)了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。

參考3:生物學(xué)研究中的生物生存技能啟發(fā)了科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知?,F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器,模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器,置于盲人眼內(nèi),可以帶來視力的恢復(fù)……

參考4:制造業(yè)掌握把水晶磨光的技術(shù),做成透鏡放大物體。顯微鏡的發(fā)明,使生物學(xué)向前邁了一大步,人們進(jìn)入了觀察細(xì)胞的時(shí)代。

參考5:瓦特發(fā)明蒸汽機(jī),后期出現(xiàn)的內(nèi)燃機(jī)不僅僅使工業(yè),還讓整個(gè)世界、各個(gè)學(xué)科都得到了助力。

(這一步,重在學(xué)習(xí)并踐行作者的思維方法———善于聯(lián)系,在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物間尋找內(nèi)在聯(lián)系,這是思維創(chuàng)新的重要特征,也是開展研究的必要前提。若學(xué)生掌握的科學(xué)事例有限,還可擴(kuò)大為談?wù)摗安煌瑢W(xué)科”間的影響。)

過渡:學(xué)習(xí)本文,我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀點(diǎn),還學(xué)習(xí)了作者的思維方法,即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析,認(rèn)為恐龍滅絕的原因是“撞擊說”而不是“火山說”。他說服你了嗎?其實(shí),這只是眾多推論中的一個(gè),并不是定論。

3、質(zhì)疑:比一比,請(qǐng)為“恐龍滅絕”這一話題補(bǔ)充一個(gè)你認(rèn)可的學(xué)說。

布置作業(yè):查資料,從眾多的“滅絕說”中選擇一個(gè)你認(rèn)可的,用從本文中學(xué)到的方法寫一篇短文,闡述你對(duì)“恐龍滅絕”這一話題的思考,并相互交流。

(引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展,閱讀探究并書面表達(dá),交流研討。這樣可以讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)而有悟,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考問題、解決問題的思維方法。

這兩篇科普文所傳遞的信息不是客觀的定論,而是主觀的一己之見。學(xué)習(xí)這類文章,要進(jìn)行理解式閱讀,在文本和生活的聯(lián)系中去理解作者的觀點(diǎn),試著將文本觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互印證。還要進(jìn)行批判性閱讀,與作者展開“對(duì)話”,對(duì)作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑,與作者商榷,激活思維。)