六年級小學(xué)語文教案6篇

時(shí)間:2023-03-28 作者:Anonyme 備課教案

為了給學(xué)生們營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍,一定要認(rèn)真制定教案,教案寫的好,從而促使接下來的工作得以順利開展,以下是范文社小編精心為您推薦的六年級小學(xué)語文教案6篇,供大家參考。

六年級小學(xué)語文教案6篇

六年級小學(xué)語文教案篇1

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字和生字組成的詞語。

2、理解課文內(nèi)容,懂得苦練基本功的重要性。

3、朗讀課文。背誦課文中老師說的話。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

理解老師的話和達(dá)·芬奇學(xué)畫態(tài)度轉(zhuǎn)變之間的聯(lián)系,明白刻苦練功的道理。

教學(xué)思路:

教學(xué)中,可取消獨(dú)立識字的環(huán)節(jié),把閱讀作為識字的重要途徑,節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高識字效率,提早發(fā)展語言??煞秩剑旱谝徊剑踝x課文,識記字音。第二步,逐段閱讀課文,理解課文內(nèi)容,認(rèn)識刻苦練基本功的重要性,在理解課文的同時(shí),理解生字生詞的意思。第三步,突出重點(diǎn),綜合訓(xùn)練,識記字形。

教學(xué)時(shí)間:

兩課時(shí)。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、初讀課文,感知課文內(nèi)容,識記生字字音。

1、揭示課題,提出問題。

課文講了誰學(xué)畫雞蛋?為什么要畫雞蛋?結(jié)果怎樣?

2、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文,把課題和課文內(nèi)容聯(lián)系起來。

(1)自由練讀。要求借助拼音把課文讀通順,標(biāo)出自然段;畫出生字并記住字音。

(2)檢查朗讀和字音掌握情況。

先指名分自然段讀課文,在朗讀中進(jìn)一步識記字音,然后讓學(xué)生離開課文認(rèn)讀不帶拼音的生字卡片。

3、朗讀全文。思考:《畫雞蛋》講的是誰學(xué)畫雞蛋的事?他是個(gè)什么人?

讀后回答:《畫雞蛋》講的是達(dá)·芬奇學(xué)畫雞蛋的事。他是著名的畫家。

教師簡介達(dá)·芬奇:他是意大利人。是400年前非常出名的畫家。他一生都研究繪畫,他的畫有的已成為世界公認(rèn)的藝術(shù)珍品。他所以取得這樣的成就,是和他刻苦練習(xí)繪畫分不開的。有許多苦練繪畫的故事是很感人的。畫雞蛋就是其中的一個(gè)。

二、學(xué)習(xí)第1自然段。

在教師介紹的基礎(chǔ)上讀第1自然段。

理解“著名”的意思,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。“著名”要讀重音,以突出達(dá)·芬奇是個(gè)什么樣的畫家。

三、默讀2、3自然段。思考:達(dá)·芬奇開始學(xué)畫蛋時(shí)態(tài)度怎樣?聽了老師的話態(tài)度有什么變化?為什么他的態(tài)度變了?

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)第1自然段。

達(dá)·芬奇是什么時(shí)候的人?哪個(gè)國家的人?是干什么的?

二、講讀2—4自然段。了解達(dá)·芬奇學(xué)畫雞蛋的表現(xiàn)和結(jié)果,理解生字詞的意思。

導(dǎo)言:達(dá)·芬奇成為著名的畫家,是他刻苦練習(xí)繪畫的結(jié)果。我們繼續(xù)學(xué)課文,從他學(xué)畫雞蛋的故事中了解他是怎樣按照老師的要求苦練繪畫本領(lǐng)的。

1、讀第2段,思考:達(dá)·芬奇開始學(xué)畫時(shí),態(tài)度怎樣?老師是怎樣教育他的?

讀后討論回答:

(1)老師是怎樣讓他畫雞蛋的?(畫了一個(gè)又讓畫一個(gè))

(2)達(dá)·芬奇的態(tài)度怎樣?(不耐煩)

(3)他為什么不耐煩呢?

先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系老師讓他畫一個(gè)又讓畫一個(gè)回答。了解因?yàn)楫嫷枚嗔怂荒蜔┝恕?/p>

再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系達(dá)·芬奇的話想。“天天”是說達(dá)·芬奇認(rèn)為畫雞蛋時(shí)間長了?!疤唵巍笔钦f達(dá)·芬奇認(rèn)為畫雞蛋容易,用不著這么練。所以就不耐煩了。

然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“畫一個(gè)又讓畫一個(gè)”、“天天”、“太簡單”等詞語,讀出不耐煩的語氣。

(4)達(dá)·芬奇的態(tài)度對嗎?老師是怎樣教育他的呢?看圖上老師的表情,體會(huì)老師說話時(shí)嚴(yán)肅的語氣,用嚴(yán)肅的語氣讀老師的話,再理解老師說的4句話。

第1句話告訴了達(dá)·芬奇什么?(達(dá)·芬奇以為畫雞蛋容易,是錯(cuò)的。“容易”在這里是說畫雞蛋簡單,很好畫的意思)

第2、3句話,老師告訴達(dá)·芬奇畫雞蛋很不容易。為什么說不容易呢?(“在一千個(gè)雞蛋中沒有形狀完全相同的?!笔堑?個(gè)原因。意思是說雞蛋的形狀看起來差不多,但“仔細(xì)”看,一千個(gè)雞蛋中每個(gè)跟每個(gè)都有差別?!懊總€(gè)雞蛋從不同角度看,形狀也不一樣,”是第2個(gè)原因??勺寣W(xué)生從不同角度看同一個(gè)雞蛋,自己去發(fā)現(xiàn)不同,從而理解“不同角度”的意思)

第4句話,老師讓達(dá)·芬奇反復(fù)畫雞蛋的目的是什么?(訓(xùn)練眼力和繪畫技巧)訓(xùn)練眼力是為了什么?(是為了觀察事物準(zhǔn)確,畫得像。“眼力”指觀察能力?!坝^察準(zhǔn)確”是說看的一點(diǎn)不差)訓(xùn)練繪畫技巧是為了什么?(是為了畫得熟練。這樣就會(huì)畫得快)

再讀老師說的4句話。體會(huì)老師是怎樣嚴(yán)肅地給達(dá)·芬奇講道理的。

2、讀第3段,思考:達(dá)·芬奇聽了老師的話,懂得了畫雞蛋的重要性,畫雞蛋的態(tài)度有什么變化?

(1)達(dá)·芬奇聽了老師的話是怎樣畫雞蛋的?畫出一個(gè)詞語。(用心畫)

(2)從哪兒看出他是用心畫雞蛋的?從“畫了一張又一張,每一張都畫了許多形狀不同的雞蛋?!笨梢钥闯鲞_(dá)·芬奇耐心反復(fù)練習(xí)畫雞蛋,非常用心。

(3)指導(dǎo)朗讀,帶點(diǎn)的詞語要重讀,突出達(dá)·芬奇是怎樣畫雞蛋的。

3、讀第4段,思考:達(dá)·芬奇用心畫雞蛋結(jié)果怎樣?

(1)“無論畫什么,都畫得又快又像?!笔鞘裁匆馑??(畫什么都畫得又快又像,沒有畫得不快不像的)讀一讀,讀出贊美的語氣。

(2)達(dá)·芬奇為什么畫什么都畫得又快又像呢?他反復(fù)練習(xí)畫雞蛋,掌握了繪畫技巧,畫得熟練了,所以就快;通過訓(xùn)練眼力,他看得準(zhǔn)確了,所以畫得就像)

4、達(dá)·芬奇畫什么都畫得又快又像,所以成為著名的畫家。你向達(dá)·芬奇學(xué)習(xí)什么?要想畫出好畫,寫出好字,學(xué)會(huì)唱歌,寫好作文,應(yīng)該怎么辦?(學(xué)習(xí)達(dá)·芬奇苦練繪畫技巧的精神。要想掌握上述本領(lǐng)就要從小刻苦練習(xí))

三、綜合練習(xí),識記字形。

1、看田字格中的生字,應(yīng)該怎樣記住這些字的字形,練習(xí)說一說。

2、教師指導(dǎo)分析字形。

(1)哪幾個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的字?應(yīng)該怎樣記?

始:把“抬”字的“扌”換成“女”。

練:左邊是“纟”,注意右邊的第3筆不要寫成“東”。

技:與“枝”形近,左邊的部首不同。

準(zhǔn):和“誰”形近,右邊的部首不同。

確:左邊是“石”,右邊是新學(xué)的“角”字。

(2)上下結(jié)構(gòu)的字有哪幾個(gè)?怎樣記?

角:上邊是?,下邊是“用”。

易:上邊是“日”不是“目”,下邊是“勿”。

(3)半包圍結(jié)構(gòu)的字有“度”,怎樣記住它呢?

度:外面是“廣”,里面的上半部分是一艸廿,下邊是“又”。

3、指導(dǎo)學(xué)生在田字格里寫字頭。

4、完成課后第2題。

六年級小學(xué)語文教案篇2

一、預(yù)設(shè)目標(biāo)

1、能夠正確書寫“費(fèi)、商、垃、圾、秀、憶、瞬、養(yǎng)、忠”等生字,結(jié)合課文理解“滿懷期待、一瞬間、噙滿淚水、熬夜“等詞語的意思。

2、流利地朗讀課文,背誦媽媽寫的那段話。

3、體會(huì)到媽媽無私的愛。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):能夠正確書寫生字,理解詞意

難點(diǎn):體會(huì)到媽媽無私的愛

三、教學(xué)用具

幻燈片

四、教學(xué)課時(shí):

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、預(yù)設(shè)目標(biāo)

1、能夠正確書寫課文中的10個(gè)生字,結(jié)合課文理解詞語的意思。

2、流利朗讀課文,初步體會(huì)其中的情感。

二、預(yù)設(shè)教學(xué)過程

1、揭題

1)師:來猜一猜,老師手中的這包咖啡是怎么來的?

預(yù)設(shè):是買來的,是撿來的,是別人送的……

師:這包咖啡啊,是老師去超市購物時(shí),促銷人員送給老師品嘗的。

師:誰來說一說“”是什么意思?(免繳費(fèi)用,不收費(fèi)),你享受過的待遇嗎?

2、初讀課文

1)預(yù)習(xí)過的同學(xué)一定知道,在我們的課本中就有一則關(guān)于“”的故事,讓我們翻??

課本,再來讀一讀這課文,注意思考:這課文說了一件什么事?在讀課文時(shí),請注意讀準(zhǔn)生字的字音,認(rèn)清字形。

商店 購物 垃圾 優(yōu)??

(以幻燈片的形式出示詞語)讓學(xué)生齊讀詞語,提問:你認(rèn)為有哪些字比較難記的,你有什么方法記住它嗎?(注意:“商”的下半部,“購”的“勾”),交流反饋?zhàn)约簩φn文的理解。預(yù)設(shè):媽媽真?zhèn)ゴ螅拔摇碧粦?yīng)該了……

3、再讀課文

1)對于這課文,同學(xué)們都有了自己初步的理解?,F(xiàn)在就讓我們來好好研究研究。

2)提問:課文中有兩位主人公,一位媽媽,一位兒子,在文中他們是怎么進(jìn)行交流的?

(利用賬單進(jìn)行交流,一共有兩份賬單,一份是媽媽的,一份是兒子的)

3)提問:這兩份賬單有何不同?(一份是明碼標(biāo)價(jià)的,一份是的。)我們現(xiàn)在就以四人小組的形式來研究媽媽的賬單,大家可以從以下幾個(gè)方面來研究1)媽媽的賬單中提到了幾個(gè)?你對其中的哪一個(gè)有自己獨(dú)特的理解?2)媽媽在收到這份賬單時(shí),寫這份賬單時(shí)的心情是怎樣的?

4)小組討論研究

5)全班交流

預(yù)設(shè):媽媽懷我們的時(shí)候,行動(dòng)不便,很辛苦……

我們生病時(shí)媽媽抱著我去看醫(yī)生,緊張極了……

(交流匯報(bào)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象其中一個(gè)或幾個(gè)的畫面)

6)我們說最讓人感動(dòng)的是媽媽的那份賬單,那幾個(gè)不僅讓我們感到了媽媽對子女多年來辛苦的付出,更讓我們覺得母親的愛是那樣的厚重和無私。讓我們把感情融入到朗讀中,深情地讀好每一句話。(指導(dǎo)朗讀)

7)把你最喜歡的媽媽的一句話背下來,背給你的同桌聽一聽,讓他給你作個(gè)。

4 、三讀課文

1)請同學(xué)們快速地默讀課文,想一想還有什么不明白的地方?

第二課時(shí)

一、預(yù)設(shè)目標(biāo)

1、能夠背誦媽媽寫得那一段話。

2、更深一步了解自己的母親為自己付出的心血。

二、預(yù)設(shè)教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)引入

同學(xué)們,你們能夠回憶起媽媽寫得那段話中有哪些“”嗎?

2、合作背誦

可以同桌之間一起回憶背誦。

3、問題研究

1)現(xiàn)在我們知道了,媽媽那么多的愛,都是的!

2)提問:我們說文中有兩份賬單,我們已經(jīng)研究了媽媽的賬單,再讓我們來看看兒子的

賬單,兒子在寫這份賬單時(shí)的心情是怎么樣的?(滿懷期待)“滿懷期待”是什么意思?兒子期待什么?最后他得到了他想要的東西了嗎?他得到了什么?(媽媽的賬單)兒子在接到媽媽的賬單時(shí)的反應(yīng)又是怎么樣的?(噙滿淚水,媽媽我愛你,賬已付清)噙滿淚水是什么意思?從滿懷期待到噙滿淚水,兒子的心理發(fā)生了怎么樣的變化?(后悔了,覺得自己不應(yīng)該把賬單給媽媽)

3)提問:請同學(xué)們來為媽媽的賬單來估估價(jià)?(媽媽的愛是不能用金錢來衡量的)

4)提問:其實(shí)這文章里只有一個(gè)“”?為什么?(這就是媽媽對子女的愛)

5)交流:這筆賬他付得清嗎?

4、聯(lián)系自己

1)在這兒,老師想做一個(gè)調(diào)查,有哪些同學(xué)寫過這樣一份賬單給自己的爸爸媽媽的?(或是向爸爸媽媽提過這樣類似的要求)當(dāng)時(shí)你是怎么想的?你們現(xiàn)在又是怎么想的?

2)提問:你欠父母多少賬呢?你打算怎么還?

3)把你們心里的賬記下來吧!寫下你對父母的愛,并付上自己的“還賬計(jì)劃書”。

5、完成作業(yè)

1)習(xí)題

2)選做作業(yè):金錢是萬能的嗎?

教后記:這節(jié)課共有兩個(gè)課時(shí),在第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)中,生字教學(xué)任務(wù)的完成還行,但是對于情感目標(biāo)的完成,還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一課旨在讓學(xué)生從媽媽寫給兒子的賬單中體會(huì)到母親給予子女的愛都是的、無私的、不需要回報(bào)的,讓學(xué)生體會(huì)到母愛的偉大。但由于自己在指導(dǎo)學(xué)生研究媽媽這份賬單時(shí)的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)不夠,因而導(dǎo)致了很多學(xué)生不能從賬單中體會(huì)到母親無私的愛。在我要求學(xué)生結(jié)合自己媽媽為自己所做的事來理解這份賬單時(shí),很少有人說得出來,即使說了,詞句也是比較蒼白無力的,不能讓其它同學(xué)有所觸動(dòng)。所以在第二節(jié)課時(shí),我就布置了寫一寫的任務(wù),讓學(xué)生好好回想選取在生活中媽媽讓你感動(dòng)的一個(gè)細(xì)節(jié)或是片斷來寫一寫,要求寫出人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)。完成后我請幾個(gè)寫得比較不錯(cuò)的同學(xué)起來匯報(bào)、讀一讀,讓大家從這些事例中有一個(gè)比較感性的認(rèn)識,最后再結(jié)合文章中對于兒子心理變化過程理解的引導(dǎo),這才讓學(xué)生對于母愛的感情認(rèn)識有了提高。在兩節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)方面,存在的不足是(1)自己的教學(xué)語言還不夠兒童化,不能讓學(xué)生清楚地體會(huì)到老師的意思,比如:我問“在讀了這文章后,你們是怎么理解的?”,對于其中的哪一個(gè)有自己獨(dú)特的理解?”這些話都過于成人話,應(yīng)該改成:“讀了這文章之后,你有什么想說的?”,“賬單中的那一個(gè)給你留下了深刻的印象,或是你對于哪一個(gè)還不太理解?”(2)在抓住學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋這一環(huán)節(jié)上,做得還不夠到位,比如:學(xué)生在讀到媽媽為了她的病“心急如焚”時(shí),老師完全可以抓住這個(gè)詞來引導(dǎo)學(xué)生,體會(huì)媽媽對我們是多么的關(guān)心,但我卻忽視了這個(gè)好機(jī)會(huì)。

六年級小學(xué)語文教案篇3

教學(xué)目標(biāo):

通過“默讀——散讀——快速閱讀——比較閱讀”等形式,品讀文中富有感染力的語句,感悟人生經(jīng)歷和世情的巨大變化,體會(huì)傳統(tǒng)文化對民族的影響。

語文基礎(chǔ)知識積累目標(biāo):“才疏學(xué)淺”、“告罄”的含義和“疏”“罄”的字形;“炮制”“粗獷”“舀”“掰著”“鑲嵌”“匱乏”“擯棄”的注音;“長盛不衰” “旱澇保收”“省吃儉用”“五光十色”“眼花繚亂”“鄭重其事”“不同凡響”的含義;積累朱用純《治家格言》“一粥一飯當(dāng)思來之不易”及專用名詞“點(diǎn)彩派”。

口語交際的訓(xùn)練設(shè)計(jì)目標(biāo):概述制粥的過程,比較不同時(shí)期喝粥的感受;概括比較與《水鄉(xiāng)茶居》的異同。

閱讀需要突破的核心問題目標(biāo):如何理解稀粥是“貧窮的產(chǎn)物,是時(shí)間的產(chǎn)物”?稀粥的變化發(fā)展是否反映了時(shí)代的變遷?

寫作訓(xùn)練的借鑒目標(biāo):動(dòng)作、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物心理。理解“以小見大”的寫作方法。

教學(xué)課時(shí):

一課時(shí)

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

教師提問:你是否喝過稀粥?請你談?wù)労认≈嗟母惺堋?/p>

二、沉浸文本,整體感知

默讀課文或小聲散讀課文,思考:文本告訴我們怎樣一件事?

學(xué)生簡要概述文本內(nèi)容;

一位走南闖北的人,幾十年來在不同時(shí)期、不同地方吃稀粥,從中反映了自己的人生經(jīng)歷和世情的巨大變化。

三、體驗(yàn)文本、品位語句、理解課文

學(xué)生再讀課文,圈劃文中給自己留下印象深刻的語句,品味這些語句。

分析品味課文過程中涉及的需要深入理解的重要問題;

1. 作者少年時(shí)代在杭州吃泡飯,也就是稀飯。少女時(shí)代喝外婆煮的白米粥。在寒冷的北大荒極少喝到白米粥,喝的最多的是大楂子粥和小米粥。很多年后,和父母去廣州,喝道一種別具風(fēng)味的生魚片粥,最近,在湖南喝到一種“舂”出來的粥。從作者喝粥的經(jīng)歷可看出;

(1) 粥是中國百姓最常吃的,也很愛吃的食物,在中國粥源源流長。

(2) 表達(dá)作者對粥深厚的感情和濃烈的興趣。

2.“一戶人家吃三年粥,就可買上一畝田呢?!背灾嗯c買田有什么關(guān)系?這句話意在闡明一個(gè)社么道理?

做粥用的米少,這樣可以省錢,三年吃粥省下的錢就可以買一畝田。告訴我們中國人具有節(jié)儉的、勤儉持家創(chuàng)家業(yè)的好傳統(tǒng)。

四、適時(shí)穿插口語交際設(shè)計(jì)

1.通過比較閱讀,用精練的語言概括對各種稀粥的制作、吃各地粥的不同感受以及所反映的世情變化。(穿插在品味語句過程中,請學(xué)生直接回答)

2.想象“我”在吃粥時(shí)的心理,如果不吃粥會(huì)怎樣?

3.可用制表的形式來概括以上內(nèi)容

地 名 制 粥 吃粥的感受 世情變遷

江 南 一 帶 燒泡飯,“把剩下的大米飯攪松,然后用水燒開。”外婆“燒”白米粥,“熄火后的粥是不能馬上就喝的,微微地燜上一陣。” 在外婆家喝白米粥,“天然地清爽可口,就像是白芍藥加百合花再加蓮子熬出來的汁,滾燙地喝下去似乎五臟六腑都被清洗了一遍?!?五六十年代(省吃儉用)

北 大 荒 “熬”豌豆糖粥,“熬”上一鍋粥,待粥快熟時(shí),把豌豆摻進(jìn)去,又加上不知從哪弄來的一點(diǎn)白糖。“煮”大楂子粥,“急火煮開鍋了,便改為文火燜,燜的時(shí)間似乎越長越好?!?在北大荒喝大楂子粥,“它的米粒飽滿又實(shí)沉,咬下去富有彈性和韌勁,嚼起來挺過癮?!焙刃∶字?,“比之大楂子粥喝起來感覺要溫柔些,細(xì)膩些……在掛滿白霜的土屋里,冰涼的手捧起一碗黃澄澄冒著熱氣的小米粥,我覺得自己還有足夠的力量活下去,熱粥一滴滴溫?zé)嵛业纳眢w烤干我的眼淚暖透我的心?!?時(shí)期(大米粥極偶然才炮制一回)

廣 州 (湖南) 熬魚生粥,“從鍋里舀起一勺滾滾的薄粥,對著碗里的生魚片澆下去……再加少許精鹽、胡椒和味精,用筷子翻動(dòng)攪拌一會(huì)”;新會(huì)老家親戚家“煲”具有廣東地方家庭特色的粥,“把淘好的米放在罐子里,加了適量的水,再拔罐子放在封好底火的爐子上,……早上起床,只須將準(zhǔn)備好的青菜碎丁、切碎的松花蛋、海米丁,還有少量肉末,一起放入罐內(nèi),加上些作料”。還有湖南“舂”出來的米粥。 其味鮮美無比……一碗粥喝下去周身通達(dá)舒暢,與世無爭、別無他求。在親戚家喝特色粥,“不但味道清香爽口,讓人喝了一碗還想再喝……而且內(nèi)容豐富,色澤鮮艷?!?改革開放年代(稀粥的功能也從一般聊以糊口、解決溫飽的實(shí)用性,開始邁向?qū)ο≈嗟膶徝?、欣賞,以及精神享受的“高度”。)

4.比較的結(jié)果:“我”吃粥從江南一帶——北大荒——廣州(湖南),反映了五十年代的人們省吃儉用置產(chǎn)業(yè)的心理——時(shí)期極偶然炮制,反映物質(zhì)的貧乏——“改革開放”年代吃粥是審美、欣賞、享受,反映了“改革開放”不僅使人民的物質(zhì)生活豐富起來,而且人民的精神生活也日益豐富發(fā)展起來了。表達(dá)了作者贊美“改革開放”國策給國家和人民帶來了巨大變化的思想感情。

(適時(shí)指出這樣的寫作方法是“以小見大”和“對比”,即以“吃粥”這一常見的、普遍的生活小事的.變化,通過不同地區(qū)、不同年代的制粥方法比較,來反映世情的巨變、國家的發(fā)展變化。)

五、延伸體味與《水鄉(xiāng)茶居》的比較(時(shí)間不夠可布置選擇性作業(yè))

1.相同點(diǎn)

地點(diǎn)相同:都涉及廣東省的廣州

主題相同:都是反映改革開放使人民生活水平提高,人民的精神面貌和生活情趣有了巨大變化。

寫作特點(diǎn)相同: 以小見大對比

都運(yùn)用比喻、擬人等生動(dòng)的語??

a.比喻句 “嘆”茶有如牛的反芻 《水鄉(xiāng)茶居》這樣的“草草杯盤共一歡”,便是水鄉(xiāng)生活中的詩 《水鄉(xiāng)茶居》早粥……真像是一幅點(diǎn)彩派的斑斕繪畫 《稀粥南北味》五彩的豆子……如玉盤上鑲嵌的寶石 《稀粥南北味》

b.擬人句 大小船只在半醒半睡的小河中搖櫓揚(yáng)帆來去 《水鄉(xiāng)茶居》皎月悄悄浸在小河里 《水鄉(xiāng)茶居》聽著灶上鍋里咕嘟咕嘟白米翻滾的聲音,像是有人唱歌一樣《稀粥南北味》改換成天底下頂頂溫柔的白米粥 《稀粥南北味》

題材相同:散文

2.不同點(diǎn)

敘述方式不同 《水鄉(xiāng)茶居》以第三人稱《稀粥南北味》以第一人稱

對比的內(nèi)容不同 《水鄉(xiāng)茶居》 茶居與城市茶樓茶居與舊時(shí)茶樓飲茶與飲酒

?稀粥南北味》與各地制粥吃粥的不同感受作比較

六、布置回家作業(yè)

1. 造句

不同凡響—— 才疏學(xué)淺——

2. 你對“幾位外國朋友,一聽稀粥,聞粥色變”想說點(diǎn)什么?

3. 采用以小見大的方法,以日常生活中的一件小事,用不少于三百字的短文,來反映世情變化。(此題僅限于語文成績較好的同學(xué)做)

六年級小學(xué)語文教案篇4

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、讀懂莫泊桑和福樓拜的對話,從中懂得仔細(xì)觀察,不斷積累,勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路。

4、憑借課文具體的語言材料,感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。

教學(xué)重點(diǎn):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字,并理解由生字組成的詞。

3、練習(xí)朗讀、理解福樓拜的話。

教學(xué)難點(diǎn):

根據(jù)福樓拜教給莫泊桑的寫作方法,靈活運(yùn)用,習(xí)作。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利地朗讀課文,初步感知課文大意。

2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。

3、借助語言文字,初步感知福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。

教學(xué)重點(diǎn):

正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn):

通過品讀語言文字,初步感知福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。

教學(xué)過程:

一、揭題導(dǎo)入。

1、揭示課題,讀題。

2、簡介莫泊桑

莫泊桑是19世紀(jì)法國小說家。1880年發(fā)表第一個(gè)短篇小說《羊脂球》,引起轟動(dòng),以后又陸續(xù)發(fā)表了許多作品。

3、激趣談話:像莫泊桑這樣的大作家,并不是一開始就能寫出好作品的,也有一個(gè)不斷學(xué)習(xí),不斷提高的過程。他是怎樣拜師學(xué)寫作的呢?

4、出示課文插圖,說說莫泊桑的神態(tài)。板書:虛心求教。

師:是啊,莫泊桑正是這種對文學(xué)的孜孜追求,這樣虛心向文學(xué)大師求教,勤奮好學(xué),才成為了一位的小說家。再讀課題。

二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

1、課前同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文,現(xiàn)在我們也來展示同學(xué)們的勤奮和好學(xué)。

2、展示自學(xué)情況。

(1) 出示生字、詞。

簡陋 吆喝 烙印 咖啡 揣摩 篝火 孜孜不倦 直截了當(dāng)

指讀,相機(jī)正音(“孜”是平舌音,“陋、烙”的聲母是邊音)。

(2) 你認(rèn)為生字書寫時(shí)要注意什么?

生說說,師示例范寫。生描紅。

(3) 再讀詞語,說說詞語的意思。

課文是怎樣運(yùn)用這些詞語的?

3、讀通課文。

(1) 開火車讀課文。

(2) 見機(jī)指導(dǎo)讀正確、讀通順,生評讀。

三、整體感知課文。

1、快速默讀課文,說說課文主要寫了一件什么事?

2、按“拜師”的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文分層次。

3、自由讀課文,說說拜師的經(jīng)過。

(1) 指名說經(jīng)過。

(2) 用自己的話說說福樓拜的教與莫泊桑的學(xué)。

師:教有良方,學(xué)很勤奮,拜師后的莫泊桑終于寫出了很多有世界影響的名著。

過渡:那么,作為名師的福樓拜,你知道多少?莫泊桑為什么要拜師?

四、精讀第一段。

1、簡介福樓拜

2、自讀第一自然段,圈畫出莫泊桑拜師的原因。

3、交流

(1)從哪些詞語可以看出莫泊從小就熱愛寫作?(酷愛、孜孜不倦)

(2)莫泊桑面對自己的作品平平常常,沒有什么特色,他的心情怎樣?(焦急萬分)。

4、用自己的話說說拜師的原因。

5、指導(dǎo)朗讀。

五、小結(jié)

六、作業(yè)

語文補(bǔ)充習(xí)題。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文具體的語言材料,感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。

3、從莫泊桑和福樓拜的對話中,懂得,不斷積累,勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路。

4,學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察寫細(xì)節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn):

憑借課文具體的語言材料,感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。

教學(xué)難點(diǎn):

通過朗讀理解體會(huì)福樓拜的三次說教,明確寫好作品必須從哪些方面去努力。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、聽寫詞語。

2、說說莫泊桑拜師的原因。

二、精讀第二段

1、過渡:莫泊桑誠心拜師求教,福樓拜精心賜教。

(出示)“莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭”

師:莫泊桑把老師的哪些話牢牢記在心頭?

2、仔細(xì)閱讀課文,思考:莫泊桑幾次向福樓拜請教?福樓拜每次都說了些什么?所說的話中哪句話最關(guān)鍵?默讀課文,圈畫重點(diǎn)詞、句。

3、引導(dǎo)朗讀第一句:“是你的功夫還不到家?!?/p>

①福樓拜是針對什么說這句話的?

②從他直截了當(dāng)?shù)卣f,可以看出福樓拜是一個(gè)怎樣的人?

③福樓拜認(rèn)為必須怎樣做才能使功夫到家?

4、朗讀第二句:“怎么能說沒有什么東西好寫呢?”

①福樓拜是在什么情況下說這句話的?

②莫泊是怎樣的心情?

③指導(dǎo)朗讀福樓拜講的這句話,想象福樓拜那娓娓道來的樣子,對“滔滔不絕”加深感悟。

④指導(dǎo)分角色朗讀,結(jié)合課文插圖,將師生對話的情景再現(xiàn)出來。

5、交流第三句話:“光仔細(xì)觀察還不夠,還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點(diǎn)。”

①為什么說這句話在這段中最關(guān)鍵?下面的哪些話分別是圍繞這句話來寫的?

②這些再次說明福樓拜是一個(gè)什么樣的人?

③對福樓拜的教誨,莫泊桑有什么反應(yīng)?說明他是一個(gè)怎樣的人?

④引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀察事物要有發(fā)現(xiàn)的眼睛——第三只眼。

⑤指導(dǎo)朗讀。

6、小結(jié):課文寫莫泊桑拜師的經(jīng)過,共寫了他三次求教的情況,著重寫了師生二人的對話,從他們的對話中我們看出什么?

(一是師生二人一個(gè)善教一個(gè)勤學(xué)的特點(diǎn),二是寫好作品必須從哪些方面方面去努力。)

7、齊讀課文第二段。

三、精讀第三段

1、過渡:再讀三句話,莫泊桑牢記了老師的話嗎?

2、指名讀第三段。思考:莫泊桑是怎么做的?結(jié)果怎樣?

3、齊讀,進(jìn)一步體會(huì)莫泊桑的勤奮好學(xué)。

四、總結(jié)討論

學(xué)習(xí)了這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?你打算今后怎樣向莫泊桑學(xué)習(xí)?

請學(xué)生各抒已見,師適當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)。

五、作業(yè)

小練筆:觀察身邊同學(xué),寫出衣著、性格不同的兩位同學(xué)。

六年級小學(xué)語文教案篇5

教學(xué)目標(biāo):

(1)從品味語言入手,體會(huì)作者在不同時(shí)期對喝粥產(chǎn)生的各種情感。

(2)通過引導(dǎo),讓學(xué)生從多角度認(rèn)識世情所折射出來的滄桑,從而理解文旨。

分析學(xué)生:

學(xué)生學(xué)習(xí)過張抗抗的作品《故鄉(xiāng)在何方》,對作者的有關(guān)生平情況已有所了解,為本課堂中深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

學(xué)生對“喝粥”這一生活現(xiàn)象比較熟悉,但是缺乏思考與認(rèn)識,更不善于對生活現(xiàn)象作生動(dòng)描述。

課文的篇幅較長,不宜在課內(nèi)朗讀。因此,在接觸文本探究之前,教師安排學(xué)生必須作一定預(yù)習(xí)工作。

學(xué)習(xí)類型:陳述性知識的學(xué)習(xí)與程序性知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。

課的類型:新授課。

教時(shí)安排:兩教時(shí)。

授課班級:東門中學(xué)初二7班。

教學(xué)方法:探究質(zhì)疑,合作學(xué)習(xí),學(xué)導(dǎo)結(jié)合

第一教時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

學(xué)生通過自讀課文,對課文內(nèi)容初步感知。

引導(dǎo)學(xué)生探究課文作者的寫作目的。

教學(xué)過程:

▲教師出示課題。

▲教師讓學(xué)生回憶作者張抗抗的生平資料。

▲教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,并出示預(yù)習(xí)要求:

一、讀課文,清除文字障礙

要求給下列字詞注音:粥、粳、黏、翹、芍、舔、罄、炮制、豌、楂、獷、熬、舀、 煲、燜、舂、匱、掰、迭

二、思考與探究:

1、 你認(rèn)為文中哪些段落寫得特別精彩?哪些句子描寫得生動(dòng)形象?哪些字詞寫得極富有表現(xiàn)力?(請作圈劃)

2、 作者寫了自己哪些時(shí)期的喝粥經(jīng)歷,各有些什么感受?最終得出什么啟示?

3、 結(jié)合課文的內(nèi)容質(zhì)疑,提出你最想提的問題。

▲要求學(xué)生做自讀筆記。

第二教時(shí):

教學(xué)內(nèi)容和步驟:

一、導(dǎo)入

出示課題并要求齊讀。

詢問:“稀粥”這東西同學(xué)們喜不喜歡喝?

作家張抗抗可以說是喝稀粥長大的,在她的《稀粥南北味》中, “南北”指的是什么?作者記敘了自己哪些時(shí)期的喝粥經(jīng)歷?她喜不喜歡喝粥?她對喝粥有些什么感受?

大家化五六分鐘時(shí)間對這些問題作些思考,并作好回答這些問題的準(zhǔn)備。

二、 指導(dǎo)探究文本

層次梳理:

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文22段。

作者記載了自己兩個(gè)階段三個(gè)時(shí)期的喝粥經(jīng)歷:

①童年與少年時(shí)代,在家鄉(xiāng)浙江杭州喝大米粥;(稀粥初級階段)

②青年時(shí)期時(shí)代,在北大荒喝大楂子粥、小米粥;(稀粥初級階段)

③偶爾回祖籍廣東訪親時(shí)喝魚生粥、煲粥等(稀粥高級階段)

留意文中的兩個(gè)過渡段:9段、17段。(它們作了怎樣的過渡?)

品讀揣摩:

你認(rèn)為文中哪些段落寫得?說說自己的理由。(啟示探究文本)

1、 關(guān)注課文③—⑧段

指導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞:

喝(吃)粥;飄起香氣;一搶而空……

指導(dǎo)品讀表述生動(dòng)的語句:

◆ 灶上鍋里咕嘟咕嘟白米翻滾的聲音,像是有人唱歌一樣……

◆ 滾燙的喝下去,似乎五臟六腑都被清洗了一遍。

◆ 早也喝粥,晚也喝粥,而且是見鍋見底,一搶而空。

◆ 必得用舌頭把粘在粥碗四邊的粥湯舔干凈。

——作者對喝粥的感受:有些單調(diào)、別無選擇、出于習(xí)慣、某種需要……真是一種奇妙的東西。(探究:母親愛粥如命,祖母舔凈粥湯碗底,作者為什么卻時(shí)常不滿?……饑餓使然)

2、 關(guān)注課文10—16段

指導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞:

涌入;

指導(dǎo)品讀表述生動(dòng)的詞:

◆ 等到粥香四溢,開鍋揭蓋,眼前金光燦燦,一派輝煌,盛在碗里,如捧著個(gè)金碗,很新奇也很莊嚴(yán)。

◆ 它的米粒飽滿又實(shí)沉,咬下去富有彈性和韌勁,嚼起來挺過癮。從每一粒馇子里熬出的粘稠漿汁,散發(fā)著秋天的田野上成熟的莊稼的氣息,洋溢著北方漢子的那種粗曠和力量。

◆ 五彩的豆子在鍋里微微脹裂,沉浮在金色的稀湯里,如玉盤上鑲嵌的寶石……

◆ 小米粥比之大馇子粥,喝起來感覺要溫柔些細(xì)膩些

◆ 每天每天,幾乎每一餐每一頓,我喝的都是小米粥。在掛滿白霜的土屋里,冰涼的手捧起一碗黃澄澄冒著熱氣的小米粥,我覺得自己還有足夠的力量活下去……

——作者對喝粥的感受:熱粥一滴滴溫?zé)嵛业纳眢w烤干我的眼淚暖透我的心,我不再害怕不再畏懼,我第一次發(fā)現(xiàn),原來稀粥遠(yuǎn)非僅僅具有外婆賦予它的功能,它可以承載人生可以疏導(dǎo)痛苦甚至可以影響一個(gè)人的命運(yùn)。

(探究:在父母的羽翼下過自己美好的童年生活大米粥居然食之無味無趣,獨(dú)自在外,屢嘗人生艱苦,小米粥卻食之津津有味,為什么?……化作自己闖蕩世界的精氣。)

3、 關(guān)注課文18—23段

指導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞:

指導(dǎo)品讀表述生動(dòng)的語句:

◆稀粥竟以我從未見過的豐富絢麗,以其五彩斑斕的顏色和別具風(fēng)味的種類,呈現(xiàn)在我面前

◆ 魚生粥其味鮮美無比。其粥人口便化,回味無窮,其魚片鮮嫩可口,滑而不膩。一碗粥喝下去,周身通達(dá)舒暢,與世無爭,別無它求

◆ 阿嫦的早粥不但味道清香爽口,讓人喝了一碗還想再喝,每天早晨都喝得肚子溜圓才肯作罷,而且內(nèi)容豐富,色澤鮮艷——綠的菜葉紅的肉丁黑褐色帶花紋的松花蛋和金黃色的海米,襯以米粒雪白的底色,真像是一幅點(diǎn)彩派的斑斕繪畫。

——作者對喝粥的感受:白而黃的稀粥“初級階段”,躍入五彩繽紛的“中級階段”。稀粥的功能也從一般聊以糊口、解決溫飽的實(shí)用性,開始邁向?qū)ο≈嗟膶徝?、欣賞、以及精神享受的“高度”

(探究:作者如何突出魚生粥的鮮美無比?……與“燒鵝乳豬蛇羹野味”對比)

4、 探討文旨

作者從喝粥的經(jīng)歷體驗(yàn),談到了自己對喝粥的認(rèn)識。她從中得到了哪些啟示呢?

(2)稀粥這玩藝,歷經(jīng)歲月滄桑朝代更疊而始終長盛不衰的種種魁力?!瓕τ谠S多中國人,亦如生命之源泉,一鍋一勺一點(diǎn)一滴,從中生長出精血?dú)饬Α⒙斆鞑胖?,還有順便喝出來許多陳規(guī)和積習(xí)。

(25)節(jié):“……貧窮。糧食的匾乏加之人口眾多,結(jié)果就產(chǎn)生稀粥這種頗具中國特色的食物……”

(26)節(jié)“如今……喝粥是因?yàn)樽嫦冗z傳的粥的基因……”

(27)節(jié)“……粥是貧窮的產(chǎn)物,也是時(shí)間的產(chǎn)物……”

——告訴人們:要懂得生活的甘與苦,要珍惜美好生活的來之不易。多一種人生經(jīng)歷,多一份生活感受,自己的生活反而充實(shí)。

三、課堂小結(jié):

作者述說了她人生道路上與喝粥有關(guān)的一段經(jīng)歷,她深切地體驗(yàn)到:不同時(shí)期不同地域,喝粥有著不一樣的意義,人們對它的感受也會(huì)不完全一樣,內(nèi)中折身著世情與滄桑真是:少年不識“粥”滋味……而今識盡“粥”滋味;只有經(jīng)歷風(fēng)雨,才能喜見彩虹啊。

四、作業(yè):

親自實(shí)踐一次喝粥經(jīng)歷,并記錄所觀察到的粥形及自己喝粥的感受。

五、板書設(shè)計(jì):

稀粥的“初級階段” 稀粥的“中級階段”

少年時(shí)代/杭州 青年時(shí)代/北大荒 多年之后/廣東老家

?大米粥(白)→大楂子粥、小米粥(黃)〕 〔魚生粥(街頭)→煲粥(親戚家中)

白而黃 五彩繽紛

清爽可口∝ 奇妙 過癮、細(xì)膩溫柔∝新奇莊嚴(yán) 鮮美無比、回味無窮∝舒暢

(南方) (北方) (南方)

是貧窮的產(chǎn)物,是時(shí)間的產(chǎn)物

六年級小學(xué)語文教案篇6

教學(xué)目標(biāo):

1、培養(yǎng)學(xué)生自愛、自強(qiáng)的健康心理和珍愛生命、正確對待平凡職業(yè)的積極人生態(tài)度。

2、在概括段意和層意的基礎(chǔ)上,能夠自行分析作者的行文思路。

3、學(xué)習(xí)多方設(shè)喻,綜合運(yùn)用各種修辭手法進(jìn)行表情達(dá)意的寫作技巧。

教學(xué)重點(diǎn):

1、學(xué)生的感悟和體驗(yàn)。

2、文章總體思路的把握。

3、學(xué)習(xí)多方設(shè)喻,綜合運(yùn)用各種修辭手法進(jìn)行表情達(dá)意的寫作技巧。

教學(xué)難點(diǎn):

體會(huì)和理解個(gè)體生命的意義和價(jià)值。

教學(xué)方法:

1、小組研討法

2、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

3、辯論法

課時(shí)安排:

兩課時(shí)

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、思考:在學(xué)習(xí)新課以前,請同學(xué)們思考:“我到底重要還是不重要呢?”

2、我到底重要還是不重要?”當(dāng)代作家畢淑敏女士就這一長期無人敢公開談?wù)摰脑掝},進(jìn)行了深刻的思考。她從人的兩重性,即自然屬性和社會(huì)屬性上深刻剖析了個(gè)體生命的價(jià)值,得出了“我很重要”的結(jié)論。今天,就讓我們一起走近撼人心靈的女作家畢淑敏。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、字詞檢測

戰(zhàn)栗(lì)菽粟(sù)單薄(bó)回溯(sù)

霧靄(ǎi)混淆(xiáo)微蹙(cù)一沓(dá)

生死攸(yōu)關(guān)一模(mú)一樣

這一題目的設(shè)置旨在幫助學(xué)生重視字詞的積累。可采用搶答的方式進(jìn)行。

2、文章體裁

本文并不是一篇空洞說教的議論文,而是將“理”與“情”融會(huì)在一起,以理服人,以情動(dòng)人。

明確本文的體裁,對理解本文的寫作特點(diǎn)有重要作用。

三、理清思路

1、朗讀課文,整體感知。

明確:本文以“我很重要”為線索,從長期以來人們認(rèn)為的“我不重要”的思想出發(fā),引出了“我很重要”的觀點(diǎn),最后又勇敢地宣布了這一主張。

2、全文可分為三部分。

第一部分(第1自然段至第7自然段):提出“我到底重要還是不重要”的問題。

第二部分(第8自然段至第29自然段):分析為什么“我很重要”?

第一層(第8自然段至第15自然段):從人的自然屬性進(jìn)行論證。

第二層(第16自然段至第26自然段):從人的社會(huì)屬性進(jìn)行論證。

第三部分(第30自然段至結(jié)束),發(fā)出了“我很重要”的吶喊,充分肯定了個(gè)體的價(jià)值。

學(xué)生討論回答。在此基礎(chǔ)上理清文章思路。

四、初步體會(huì)文章主旨

1、文章開篇為什么寫“我不重要”?

明確:作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的筆法?!爱?dāng)我說出‘我很重要’這句話的時(shí)候,頸項(xiàng)后面掠過一陣戰(zhàn)栗?!睘槭裁磿?huì)這樣?為什么說出這四個(gè)字就會(huì)有大禍臨頭的感覺?這一懸念很快調(diào)動(dòng)了讀者的好奇心。

2、人們?yōu)槭裁床桓艺f“我很重要”?

明確:首先從文化心理上加以追溯?!霸S多年來,沒有人敢在光天化日之下表示自己‘很重要’。我們從小受到的教育都是--“謙虛是做人的美德”,因此,比之于國家、集體、他人,因此個(gè)人顯得“不重要”。作者列舉多年來“我不重要”的例證:士兵與勝利相比、個(gè)體與集體相比、女性與家庭相比、眾生與物質(zhì)相比,都是“我”處于次要位置,闡發(fā)了這個(gè)問題。

引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,找出內(nèi)容,理解主旨。

這一環(huán)節(jié)的處理可以采用搶答的方式。

五、作業(yè)

1、完成課后第一題、第三題。作業(yè)為第二課時(shí)做準(zhǔn)備。

2、班級分成兩個(gè)小組,請同學(xué)們通過各種方式查找資料為下節(jié)課的辯論做準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

學(xué)生辯論“我到底重要還是不重要?”。

教師指導(dǎo):“我到底重要還是不重要”,這需要自己在現(xiàn)實(shí)生活中感悟和體驗(yàn)。無論持怎樣的觀點(diǎn),都要懂得珍愛生命,欣賞生命,努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值、展現(xiàn)生命的光輝。

二、主旨探討

文章從哪幾個(gè)方面揭示出“我很重要”?

1、從人的自然屬性進(jìn)行論證。首先從人體的物質(zhì)構(gòu)成進(jìn)行論證,每個(gè)人都是億萬粒菽粟、億萬滴甘露濡養(yǎng)的萬物之靈。其次從人類的宏觀發(fā)展歷史進(jìn)行論證,我們是人類進(jìn)化最精致的一環(huán),擔(dān)負(fù)著傳承人類文明的神圣使命。最后從每個(gè)自我的個(gè)體誕生進(jìn)行論證,每一個(gè)“自我”的誕生都充滿了人所不能把握的偶然性,概率如同“壘就的金字塔的頂端”一樣微乎其微,每一個(gè)“自我”都是造物主“鬼斧神工”的杰作。我們的降臨是如此的偶然和神圣,所以我們沒有理由說自己不重要。

2、從人的社會(huì)屬性進(jìn)行論證。每個(gè)人都生活在一定的社會(huì)關(guān)系之中,文章著重從社會(huì)關(guān)系的五個(gè)方面論證了主旨。其一、父母。仰對父母,我們是“孤本”,承載著父母的關(guān)愛。此處,連續(xù)三段用假設(shè)關(guān)系的復(fù)句,以其強(qiáng)烈的語氣,充沛的情感,寫出了父母對我們情的傾注和愛的奉獻(xiàn)。其二、伴侶。以色彩的調(diào)和為喻,說明終身的伴侶是雙方感情的高度吻合。連用兩個(gè)比喻句,寫出了失去愛人的凄楚。失去了另一半,愛人的精神就會(huì)變得孤苦無依。其三、后代。我們有撫養(yǎng)后代的責(zé)任,失去了父母,孩子就永失淳厚無雙的父愛、母愛,而且永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。這里作者運(yùn)用夸張和想象,“天傾西北,地陷東南,萬劫不復(fù)?!?、“傷口流血了,沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇,沒有父親的智慧為他謀略……”道出了孩子失去雙親的痛苦,也從另一個(gè)角度闡明每個(gè)“自我”應(yīng)負(fù)的責(zé)任。其四、朋友。“千金難買是朋友”,作者用計(jì)算機(jī)中“不曾復(fù)制的文件”、“沙漠中的古陶”作喻,抒寫了知音的珍貴。假如我們先他們而去,他們將永失可以暢談的知己,逢年過節(jié),只好在風(fēng)口默默地將我們祭奠。其五、事業(yè)。每個(gè)“自我”在各自的事業(yè)中都扮演著不同的角色,沒有人能夠替代。運(yùn)用排比句式,說明每個(gè)“自我”在自己的事業(yè)中都是一道亮麗的獨(dú)特風(fēng)景。

教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題,恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充幫助學(xué)生更好地理解文章主旨,培養(yǎng)學(xué)生揣摩文章關(guān)鍵文句的能力。

作者在文章最后發(fā)出了怎樣的宣言?

參考:從“身份和地位”,“從成就事業(yè)的角度”,對“我很重要”的命題作了進(jìn)一步補(bǔ)充。“我們的地位可能很卑微,我們的身份可能很渺小,但這絲毫不意味著我們不重要?!币粋€(gè)人的價(jià)值,并不在于他的偉大。如一片葉子對于一株新生的樹苗、一段染色體碎片對于一個(gè)孕育中的胚胎、一個(gè)油封橡皮圈對于馳騁寰宇的航天飛機(jī),都有著舉足輕重的作用?!爸灰覀冊跁r(shí)刻努力著,為光明在奮斗著,”就是實(shí)現(xiàn)了人生的自我價(jià)值。

三、寫作特點(diǎn)

1、本文并不是一篇空洞說教的議論文,而是將“理”與“情”融會(huì)在一起,以理服人,以情動(dòng)人。

某些語句、語段富有哲理,催人思考,令人深受啟迪。如“人類的精神之火,是連綿不斷的鏈條,作為精致的一環(huán),我們否認(rèn)了自身的重要,就是推卸了一種神圣的承諾?!笔钦f人類的文明是代代相傳的,發(fā)展到今天,已經(jīng)到了前人無可比擬的程度。作為人類精神文明的傳承者,我們有責(zé)任推動(dòng)人類的進(jìn)步。再如“重要并不是偉大的同義詞,它是心靈對生命的允諾?!闭f明只要我們時(shí)刻努力了,即使不能做出巨大的成就,也會(huì)無愧于自己,無愧于人生。

2、文辭優(yōu)美,比喻、排比、反問、夸張、反復(fù)、設(shè)問等多種修辭格運(yùn)用得恰切得體,增強(qiáng)了語言的表現(xiàn)力。

生動(dòng)形象的比喻,如:“我們是一株億萬年蒼老樹干上最新萌發(fā)的綠葉,不單屬于自身,更屬于土地。”用綠葉來作比喻,突出新生生命的旺盛?!拔覀兊纳俗诟怕蕢揪偷慕鹱炙捻敹恕保媒鹱炙捻敹梭w現(xiàn)了生命的來之不易?!拔覀冇肋h(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本”中“孤本”一詞比喻我們是父母中無可替代的最獨(dú)特的一個(gè)?!凹偃缥疑瞬。改傅男木蜁?huì)皺縮成石塊?!币痪渲小鞍櫩s成石塊”生動(dòng)而具體地把沉重的程度體現(xiàn)出來。“相交多年的密友就如同沙漠中的古陶”,古陶亦碎而珍貴,比喻朋友失去再也找不到一模一樣的了。

排比的運(yùn)用增強(qiáng)了語勢和情感力度。如開頭列舉四個(gè)“我不重要”的排比段,使人感到壓抑、沉悶的同時(shí),又有一種想要大聲吶喊以證明自己價(jià)值的沖動(dòng)?!拔业莫?dú)出心裁的創(chuàng)意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住它們的羽毛。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上,等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸,直到地平線消失的遠(yuǎn)方……”形象地說明了我在事業(yè)中“沒有人能替代我,就像我不能替代別人”的獨(dú)特作用。

反問句語氣強(qiáng)烈,起了突出強(qiáng)調(diào)的作用。如“難道可以對億萬粒菽粟億萬滴甘露濡養(yǎng)的萬物之靈,掉以絲毫的輕心嗎?”“面對這無法承載的親情,我們還敢說我不重要嗎?”、“面對相濡以沫的同道,我們?nèi)绦恼f我不重要嗎?”等等,突出強(qiáng)調(diào)了“我”的個(gè)體價(jià)值。

夸張的運(yùn)用增強(qiáng)了感染力。如“假如我們先他們而去,他們的白發(fā)會(huì)從日出垂到日暮,他們的淚水會(huì)使太平洋為之漲潮。”烘托了父母失去子女后的悲傷心情。

運(yùn)用整句形式整齊,音節(jié)和諧,氣勢連貫,意義鮮明。如文章中闡述生命的誕生時(shí),運(yùn)用了三個(gè)連續(xù)的假設(shè)關(guān)系的復(fù)句,抒寫了個(gè)體生命誕生的不可確定性。

四、作業(yè)

1、課后第二題、第四題。

2、預(yù)習(xí)《我的四季》。