為了確保教學(xué)工作順利,少不了要制定一份出色的教案,寫教案老師對(duì)于教材和知識(shí)點(diǎn)的把握更有力度,范文社小編今天就為您帶來了漢字冷教案8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
漢字冷教案篇1
?我愛你,中國(guó)的漢字》是鄂教版實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。課文緊緊圍繞“漢字的魅力”,抒發(fā)了對(duì)漢字的珍愛與贊美之情。贊美它是有著獨(dú)特性格的精靈,贊美它能給使用它的人帶來詩的靈性,贊美它維系了一個(gè)統(tǒng)一大國(guó)的存在,贊美它在科學(xué)發(fā)展中煥發(fā)的青春活力。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解漢字的特點(diǎn)極其魅力,體會(huì)作者對(duì)漢字的珍愛與贊美之情。
4、欣賞本文的語言特點(diǎn),品味、積累語言,學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的魅力,體會(huì)作者對(duì)漢字的珍愛與贊美之情,學(xué)習(xí)文章基本的表達(dá)方法。
設(shè)計(jì)理念
1、對(duì)這樣一篇情感飽滿,文辭優(yōu)美的散文,要盡量避免繁瑣的分析和零碎的講解,牢牢把握語文教學(xué)的本質(zhì),始終植根于文本,不厭其“讀”,感受漢字的魅力,積淀豐厚的情感,品味獨(dú)特的語言,似品茗清茶一杯,留下無盡的回味。
2、良好的開端是成功的一半”。開課時(shí),在“中國(guó)的字”和“中國(guó)的漢字”上做文章,引發(fā)學(xué)生積極的思考,激起他們強(qiáng)烈的探究愿望,既為感受漢字“不是僵硬的符號(hào),而是有著獨(dú)體性格的精靈”這一魅力奠定了知性基礎(chǔ),又為感受漢字“培育了五千年古老文化,維系了一個(gè)統(tǒng)一的大國(guó)的存在”之魅力作了很好的鋪墊,強(qiáng)調(diào)的是整體的關(guān)照。更重要的是讓學(xué)生明白作者鐘愛的究竟是什么,以觸發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同,力圖達(dá)到課伊始,情已生的良好效果。
3、整篇課文的教學(xué)以“感受漢字魅力”為主線貫穿全文的學(xué)習(xí)。第一課時(shí)則以感受漢字“是有著獨(dú)特性格的精靈”這一主要魅力展開對(duì)重點(diǎn)語段、經(jīng)典語句的學(xué)習(xí),通過以情傳情,以評(píng)促讀,以聯(lián)系促遷移等方式,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀文中的精品語言,含英咀華,達(dá)到習(xí)得語言、升華情感、提升精神境界等目的。
教學(xué)過程
一、捕捉異點(diǎn),揭題導(dǎo)入。
師:知道老師今天要和你們一起學(xué)習(xí)哪一篇課文嗎?(生說課題)
師:好,看老師寫課題。
師板書:6,我愛你,中國(guó)的字(觀察學(xué)生的反應(yīng))
師:咦,有什么不對(duì)嗎?
(預(yù)設(shè):寫錯(cuò)了,是“我愛你,中國(guó)的漢字”,不是“我愛你,中國(guó)的字”?。?/p>
師:你們的眼睛真厲害!可這有什么不同?
(預(yù)設(shè):中國(guó)還有其它的文字。)
師:對(duì)!在祖國(guó)的大家庭里有56個(gè)民族,這56個(gè)民族使用很多種文字,如蒙古文、藏文、滿文、東巴文等等。而漢字不僅是漢族的文字,也是全國(guó)各個(gè)少數(shù)民族通用的文字,是在國(guó)際生活中代表中國(guó)的法定文字。作者是對(duì)中國(guó)的漢字發(fā)出由衷的贊嘆,(師改寫板書,再手指課題)所以是——(生再讀課題:我愛你,中國(guó)的漢字?。?/p>
二、緊扣重點(diǎn),提挈全文
1、師:作者為什么對(duì)中國(guó)的漢字情有獨(dú)鐘,發(fā)出“我愛你”的贊嘆呢?請(qǐng)大家自由地讀讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以在生字表、查字表里查一查,也可以使用字典、詞典等工具書。(學(xué)生自讀、自查。)
2、指名分讀課文。其余學(xué)生聽讀,看是否讀得正確、通順。
學(xué)生評(píng)讀。師相機(jī)正音:“框、墜、脂、騁、瑰、徜徉”。
3、師:作者熱愛漢字的原因找到了嗎?(生自由談)
師:同學(xué)們談了這么多,歸結(jié)為一點(diǎn),作者就是因?yàn)闈h字的什么而產(chǎn)生熱愛之情?請(qǐng)用書上的一個(gè)詞概括。(師板書“魅力”)
4、師:那么,課文為我們展現(xiàn)了漢字的哪些魅力呢?請(qǐng)大家默讀課文,把找到的關(guān)鍵語句做上記號(hào)。(生默讀、思考、勾畫。)
全班交流。
師邊梳理學(xué)生發(fā)言邊板貼:
☆不是僵硬的符號(hào),而是有著獨(dú)特性格的精靈。
☆給使用它的人帶來了詩的靈性。
☆培育古老文化,維系一個(gè)統(tǒng)一大國(guó)的存在。
☆以其瑰麗雄健的生命力證明存在價(jià)值。
三、披文入情,感受“魅力”
1、師:讓我們先來感受它的第一種魅力。(師指板書說)“真的,它們可不是僵硬的符號(hào),而是有著獨(dú)特性格的精靈?!痹谀銈兊挠∠笾?,“精靈”都是什么樣的,有些什么特點(diǎn)?
(預(yù)設(shè):精靈長(zhǎng)著翅膀,總是飛來飛去幫助別人;精靈會(huì)魔法,像《小飛俠》、《睡美人》中的小精靈都能施魔法;精靈都是很機(jī)靈、很可愛的……)
2、師:是?。】蓾h字怎么也是有著獨(dú)特性格的精靈呢?請(qǐng)自由朗讀課文第二自然段,勾畫特別能打動(dòng)你的詞句,并把自己的感受簡(jiǎn)單地寫在旁邊。(生邊讀邊勾畫、作批注。)
3、全班交流。
4、指導(dǎo)學(xué)生用“讀”來表現(xiàn)這些漢字的不同風(fēng)韻。(課件出示第二自然段。)
指名讀這一自然段的第3句。(師點(diǎn)擊課件,加粗這句話。)
師:聽了他的讀,你們能感觸到“太陽”的熱和力,“月亮”閃著清麗的光輝嗎?(師點(diǎn)擊課件,放大“太陽”、“熱和力”、“月亮”、“清麗的光輝”。)
生評(píng)讀。再指讀這句話。
師引讀:“太陽”這個(gè)詞,使你感觸到——(生接讀:熱和力,)而“月亮”卻又——(生接讀:閃著清麗的光輝。)
請(qǐng)學(xué)生自己練讀4、5、6句話。(師點(diǎn)擊課件,加粗這三句話。)
分別請(qǐng)一位女生和一位男生分讀第4、5、6句。(女生讀每句話的前一個(gè)分句,男生讀后一個(gè)。)
(師點(diǎn)擊課件,放大“輕”、“漂浮”、“重”、“沉墜”、“笑”、“歡快”、“哭”、“流淚”、“冷霜”、“寒氣”、“幽深”、“森林、院落”。)
師相機(jī)評(píng)價(jià)。(看能否從學(xué)生的朗讀中,仿佛看到了那些時(shí)而漂浮,時(shí)而沉墜,時(shí)而歡笑,時(shí)而流淚,時(shí)而散發(fā)出寒氣,時(shí)而帶我們走進(jìn)森林和寧靜院落的漢字精靈。)
師:誰能向他們發(fā)出挑戰(zhàn),再帶我們?nèi)タ纯茨切┛蓯鄣木`!
請(qǐng)三名學(xué)生分讀這三句話。生評(píng)讀。
請(qǐng)生拿起筆在紙上寫一個(gè)“人”字,再談?wù)剬戇@個(gè)字的感受。
師也在黑板上寫一個(gè)“人”字,問:想知道我的感受嗎?
師(指著黑板上的“人”字):一“撇”一“捺”相互支撐就是一個(gè)“人”字,我們?nèi)伺c人之間不也要相互支持,相互關(guān)愛,和睦相處嗎?
師:書上有一個(gè)詞道出了我們此刻最真切的感受。(師點(diǎn)擊課件,加粗第七句話)
指名說。(師點(diǎn)擊課件,放大“人”、“肅然起敬”。)
師:再看“天”和“地”的創(chuàng)造,說說你們的看法。
指名說。(師點(diǎn)擊課件,放大“天和地”、“贊嘆不已”)
師:請(qǐng)帶著你們的感受讀讀書上這句話吧!
生自由練讀。
指名讀。
師評(píng)讀。
師:我們一起來贊嘆漢字的不同風(fēng)韻吧?。◣熒献骼首x2至7句話。)
6、師:正如作者在文中寫道:“它們?cè)谒查g走進(jìn)想象,然后又從想象流出,只在記憶中留下無窮的回味?!贝藭r(shí)此刻,還有哪些字能夠瞬間走進(jìn)你們的想象,似有影無形的圖畫,似橫豎勾勒的奇妙組合呢?
(預(yù)設(shè):看到“船”字,就像真的有一只船向我開過來;看到“香”字,我仿佛來到了花叢中,聞到了花的芬芳;看到“愛”字,我會(huì)想到愛我的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶,心里特別溫暖;看到“明”字,我覺得到處亮堂堂的,一切充滿希望。……)
師引讀:這是一些多么可愛的小精靈?。。◣熤赴遒N)難怪作者由衷地贊嘆:“真的——(生接讀)它們可不是僵硬的符號(hào),而是有著獨(dú)特性格的精靈。”
7、師:這一部分還有哪些地方讓你感受到漢字的這一“魅力”?
生說后,讀11至13句。
師:什么東西稱得上“瑰寶”?(師點(diǎn)擊課件,放大“瑰寶”。)
生:非常珍貴的東西才稱得上“瑰寶”。
師:中國(guó)書法稱得上“瑰寶”嗎?你對(duì)中國(guó)書法有哪些了解?能結(jié)合課文內(nèi)容談一談嗎?
(預(yù)設(shè):中國(guó)書法稱得上“瑰寶”,因?yàn)樗鞘澜缟溪?dú)一無二的藝術(shù)形式,它的歷史十分悠久;中國(guó)書法稱得上“瑰寶”,因?yàn)樗ё內(nèi)f化,給人們帶來無盡的想象;欣賞好的書法作品就是一種美的享受……)
師:耳聽為虛,眼見為實(shí)。趕快看看!這些有著獨(dú)特性格的精靈在書法家的筆下,到底演繹了怎樣的精彩?(課件出示一組書法作品。)
師(指著其中的一幅作品):看了這幅作品,你想把什么詞語送給它?
指名說。
師:(指著其中的另一幅作品):看了這幅作品,你又想把什么詞語送給它?
指名說。
師(又指著其中的另一幅作品):看了這幅作品,你們想說些什么?
指名說。
師小結(jié)評(píng)價(jià)。
師:作者又把哪些詞語,哪些贊美的話送給了這些精美絕倫的書法作品呢?
生自由讀第11、12、13句。(課件加粗這三句話。)
指名讀第11句。請(qǐng)生找出與“挺拔如峰”、“清亮如溪”、“浩瀚如?!?、“凝滑如脂”對(duì)應(yīng)的書法作品,感受書法的變化無窮和作者用詞的形象、生動(dòng)以及音韻美。
再指名讀。
生評(píng)讀。
師范讀第12句。(生邊聽讀邊隨課件再次欣賞書法作品。)
師:“飛翔”和“馳騁”不是一回事嗎?
(預(yù)設(shè):“飛翔”是在天空中飛翔,“馳騁”是在大地上奔馳。)
師:一個(gè)和“天”對(duì)應(yīng),一個(gè)同“地”對(duì)應(yīng)。
請(qǐng)生再自讀這一句話,再欣賞書法作品。
師:欣賞著、朗讀著,你的思緒又如何盡情地飛翔與馳騁呢?
指名說。
請(qǐng)生讀“在人類古老的長(zhǎng)河中,……這么豐富的書法瑰寶?”
師:此時(shí),你心中涌動(dòng)著什么樣的情感?
帶著各自的感受再讀這句話。
8、生誦讀第二自然段。
四、余音不止,結(jié)束新課
1、小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、師(手指板貼):下節(jié)課,我們?cè)偃ジ惺軡h字魅力之二、三、四。
(第二課時(shí):學(xué)習(xí)第1、3、4、5、6自然段,通過查找資料以及朗讀、交流,進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn),繼續(xù)感受漢字的魅力。)
板書設(shè)計(jì)
6、我愛你,中國(guó)的漢字
魅力
☆不是僵硬的符號(hào),而是有著獨(dú)特性格的精靈。
☆給使用它的人帶來了詩的靈性。
☆培育古老文化,維系一個(gè)統(tǒng)一大國(guó)的存在。
☆以其瑰麗雄健的生命力證明存在價(jià)值
漢字冷教案篇2
小學(xué)語文二年級(jí):《漢字》教學(xué)設(shè)計(jì)資料
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課的17個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。
2、通過讀課文,使學(xué)生大體了解漢字的演變過程,感受漢字的形體美,激發(fā)學(xué)生熱愛漢字、學(xué)好漢字的情感。 教學(xué)建議:
靈活地運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法----某個(gè)生字適合什么方法學(xué)習(xí)?可以節(jié)省哪個(gè)步驟?在哪一步應(yīng)該加強(qiáng)……需要長(zhǎng)時(shí)期練習(xí),不能企望一蹴而就。
“馬”字的演變,一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)展示給學(xué)生了。對(duì)照?qǐng)D逐段閱讀,學(xué)生能夠大體了解漢字發(fā)展的幾個(gè)重要階段:甲骨文—小篆—隸書—楷體—簡(jiǎn)化字。行書、草書是書法的字體,教材里沒有展示。簡(jiǎn)化字也可以寫成隸書、楷書、行書、草書、
漢字的發(fā)展與中國(guó)的歷史并行。關(guān)于漢字的起源,學(xué)術(shù)界有四千年、五千年、六千年之爭(zhēng),教材根據(jù)多數(shù)人的意見,籠統(tǒng)地提“四五千年前”。兩千多年前秦始皇統(tǒng)一中國(guó),也統(tǒng)一了中國(guó)的文字,這是個(gè)重要的分水嶺,學(xué)生應(yīng)該了解這個(gè)新知識(shí)。簡(jiǎn)化字是新中國(guó)推行的所以臺(tái)灣等地基本沒有用簡(jiǎn)化字,學(xué)生也應(yīng)知道。
從集中識(shí)字的角度看,這篇課文是用來練習(xí)畫生字的。從入學(xué)開始,學(xué)生就練習(xí)畫生字了。但是,隨意性很強(qiáng),不準(zhǔn)確,丟三落四。認(rèn)字越來越多,回生字也產(chǎn)生并增多了。因此有必要特別練習(xí)如何畫生字。
所謂“生字”,是指自己不認(rèn)識(shí)的字,包括已經(jīng)學(xué)過又忘記的回生字,教科書上統(tǒng)計(jì)的生字與自己的實(shí)際情況并不完全一致。怎么才能把自己不會(huì)的字都挑出來呢?一個(gè)辦法是自己讀,但默讀不行,默讀時(shí)許多生字就滑過去了。另一個(gè)辦法是請(qǐng)聽自己讀,別人幫助自己挑,可以把那些自己以為認(rèn)識(shí)、實(shí)際并不認(rèn)識(shí)的生字挑出來。聽別人讀最容易遺漏。所以,教學(xué)時(shí),一定要讓學(xué)生自己讀,自己畫。老師不要急著范讀。
建議本課教學(xué)1課時(shí)。 拓展習(xí)題:
一、看拼音寫詞語。
hàn zì shòu g xū yào biào zhn zì xíng fā zhān róng yì jin huà zì 二、給選音節(jié)填空。 shì sì
1、他似( )乎了解了這個(gè)字意思。
2、古時(shí)候,人們用像圖畫似( )的文字來記事。 chéng shèng
3、春天來了,氣候溫暖,花草茂盛( )。 4、這個(gè)盤子小,盛( )不了這么多東西。 相關(guān)資料: 漢字的演變
漢字是世界上歷史最悠久的文字之一,也是自古至今一直當(dāng)作書面語的形式來使用的惟一的一種文字,世界上其他古老的文字,如埃及的圣書字,都已不再使用。漢字不僅是中國(guó)文化的結(jié)晶,也是世界文明的標(biāo)志。
文字是人們用以記錄語言的符號(hào)和交流思想的工具,它是古代勞動(dòng)人民在勞動(dòng)生活中逐漸創(chuàng)造出來的。我國(guó)的漢字正是由原始社會(huì)新石器時(shí)代人們用以記事的符號(hào)、圖畫演變、發(fā)展而成。最初,人類用圖畫來交流思想,隨著社會(huì)的發(fā)展,記事性的圖畫已不能滿足人們的需要,于是人們逐漸把記事圖畫加以簡(jiǎn)化、整理和充實(shí),使它成為語言的符號(hào),并有了讀音,于是文字便產(chǎn)生了。大約在5000多年前,我國(guó)就開始了原始的文字。到商代,漢字已形成一套比較完整的記錄和表達(dá)漢語的文字符號(hào)體系,達(dá)到基本成熟的階段。這個(gè)時(shí)期的文字主要刻在龜甲牛骨上,所以稱之為甲骨文。到西周,漢字字體漸趨方正,表現(xiàn)出線條化,平直化。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí),由于諸侯割據(jù),漢字出現(xiàn)異體和一字多形的一現(xiàn)象。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后,以泰國(guó)的文字為標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一了全國(guó)的漢字,稱為“小篆”,為現(xiàn)代方塊漢字奠定了基礎(chǔ)。同期還產(chǎn)生了隸書,隸書在漢代成為通行的文字。在隸書草寫的基礎(chǔ)上又出現(xiàn)了隸草,廣泛流行于漢代。漢魏以來。從隸書和隸草演變出一種較規(guī)整的“真書”、“正書”,其后發(fā)展成唐以后歷代統(tǒng)治者都把楷書作為書寫官方文書和科舉文章的正體文字。 精品教案: (一) 教學(xué)準(zhǔn)備: 課件、字詞卡片。 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,今天我們要跟隨丁丁小導(dǎo)游,去游覽一個(gè)充滿了神奇色彩的地方,高興嗎?(課件出示各種字體的書法作品)今天咱們一起來學(xué)習(xí)《漢字》一課。 二、初讀識(shí)字。
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文,畫出不認(rèn)識(shí)的字。 2、小組合作學(xué)習(xí)生字。
要求:各小組拿出生字卡片識(shí)記生字,并交流一下你是怎么記這些字。 3、全班交流。
根據(jù)學(xué)生交流情況,總結(jié)出識(shí)字的方法和步驟:認(rèn)、想、寫、用。
三、再讀課文。
1、課件出示:各種字體的字,有象形字、小篆、隸書、楷體。他們都說自己的年齡最大,歷史最長(zhǎng)。怎么辦呢?讓同學(xué)們給他們?cè)u(píng)評(píng)吧,看看能不能在課文中找到答案。 2、學(xué)生默讀課文,思考課文向我們介紹了幾種字體? 3、小組合作學(xué)習(xí),研究每種字體的年齡和歷史。 4、交流匯報(bào)研究結(jié)果。
要求:通過讀課文,找一找,課文中哪一段講的是這種字體,哪個(gè)詞或句子能說明他的年齡和歷史。
5、給這些字體按年齡排出順序:象形字—小篆—隸書—楷體。
6、欣賞各種字體的書法作品。
同學(xué)們通過讀課文,給他們排好順序,這下他們不再吵了,為了感謝大家,他們要帶領(lǐng)我們?nèi)ニ麄兊募依飬⒂^。(自己說說他們的特點(diǎn)) 四、拓展延伸。
1、課件出示:丁丁帶領(lǐng)大家繼續(xù)旅游。來到一所醫(yī)院,這里的病人身上的字都是些不規(guī)范的別字。如:“白菜”寫成草字頭下面是“才”?!熬啤比c(diǎn)水的右面寫成“九”。還有一些廣告中經(jīng)常出現(xiàn)的別字、繁體字等。 2、仔細(xì)觀察,說說這些病人病在哪里?
3、教師小結(jié):這些病號(hào)全都是因?yàn)橛行┤耸褂昧瞬灰?guī)范的字造成的。其實(shí),從1956年我們國(guó)家在國(guó)內(nèi)推行了簡(jiǎn)化字,也就是我們平時(shí)所學(xué)習(xí)和書寫的字。所以我們一定要書寫和使用規(guī)范、準(zhǔn)確的漢字,以免造成漢字王國(guó)的這些病人太多。 最后課件出示:丁丁說:“同學(xué)們,我們的旅游到此結(jié)束了。這次旅游同學(xué)們的收獲可真不小。漢字王國(guó)的國(guó)王為大家對(duì)他們做的一切表示感謝。最后國(guó)王還想麻煩大家一件事情:請(qǐng)同學(xué)們做一下生字王國(guó)的小醫(yī)生,請(qǐng)大家用心找一找你的生活周圍還有哪些不規(guī)范的別字,找出來后幫他們?cè)\斷治療一下,同學(xué)們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎?看誰診斷好的小病號(hào)最多?!?/p>
漢字冷教案篇3
活動(dòng)目標(biāo):
1、了解漢字的起源,知道漢字是中國(guó)人發(fā)明的文字,為自己是中國(guó)人感到驕傲。
2、關(guān)注周圍環(huán)境中的漢字,產(chǎn)生對(duì)漢字的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、掛圖、漢字。
2、了解本班幼兒對(duì)漢字的興趣和漢字的情況。
活動(dòng)過程:
一、找漢字
1、出示掛圖1。圖片上有什么,這些文字一樣嗎?有誰知道是哪些國(guó)家的文字。
2、找出圖片中的漢字,漢字是中國(guó)人發(fā)明和使用的文字。
二、看圖猜字
1、找出掛圖二(遮住漢字部分)。以游戲方式啟發(fā)幼兒辯識(shí)象形字。
2、引導(dǎo)幼兒了解觀察漢字“火、口、山”的圖形部分和象形字,猜一猜,認(rèn)一認(rèn),并說說這些漢字是怎么認(rèn)出來的。
3、出示一些象形字,了解它們是從各種具體形象的圖畫中創(chuàng)造演變過來的。
4、出示用2個(gè)象形字組成的一個(gè)新字,如:明
三、交流關(guān)于漢字的經(jīng)驗(yàn)
1、你看見過這些字嗎?你在什么地方見過?
出示在幼兒周圍中常見的字,如:馬陸幼兒園郵電局樂購育蘭路11號(hào)
2、提供一些小圖書,讓幼兒圈出認(rèn)識(shí)的文字。
漢字冷教案篇4
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
知道甲骨文、金文、小篆、隸書等字體,知道漢字的 演變。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:記住商朝使用的 文字和秦朝的標(biāo)準(zhǔn)字體,理解甲骨文在中國(guó)歷史發(fā)展上的地位。
過程與方法:通過漢字的演變過程及其規(guī)律的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探索事物發(fā)展規(guī)律的能力。培養(yǎng)學(xué)生觀 察和區(qū)分 事物的能力。通過對(duì)各種文字的比較,學(xué)習(xí)和運(yùn)用比較方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:了解 漢字的特點(diǎn)及其價(jià)值,初步認(rèn)識(shí)漢字文化,加深對(duì)悠久豐富的中華文明的情感。通過對(duì)漢字的欣賞,提高文化素養(yǎng)和審美情趣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn):
1、甲骨文。
2、小篆。
難點(diǎn):
1、甲骨文評(píng)價(jià)。
2、草書、楷書、行書的形成。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、學(xué)生齊讀課文引言。
2、教師引入:如果你不說話、不使用肢體語言,能快速準(zhǔn)確地將一件事告訴你的同桌嗎?說說你是怎樣做的?字在這一過程中起了什么作用?漢字是如何產(chǎn)生,如何演變的呢?
二、新課講授
(一)甲 骨文
1、學(xué)生閱讀教材。
多媒體出 示刻畫符號(hào)若干,讓學(xué)生研究。
2、問:什么叫 甲骨文?為什么要刻在龜甲、獸骨上?都刻了些什么?甲骨文的發(fā)現(xiàn)與識(shí)讀有什么意義?
3、抽學(xué)生來匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀(表格)、仿寫 甲骨文(十二生肖),認(rèn)識(shí)它是一種成熟與完備的文字?
4、小結(jié)甲骨文。
( 二)金文
1、學(xué)生閱讀教材。
2、現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)最大的青銅器是什么?為什么把它叫做司母戊鼎呢?
3、商周時(shí)的金文各有何特點(diǎn)?這些金文對(duì)今天來說有何作用?(西周時(shí),有人將文字統(tǒng)一成“大篆”。)
(三)小篆和隸書
1、學(xué)生閱讀教材
2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,各國(guó)的文字 差異很大,很不方便于交流,于是秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后,將各國(guó)文字統(tǒng)一起來,怎么樣統(tǒng)一的?
3、漢朝流行的字體和小篆有何不同?
(四)草書、楷書和行書
1 、學(xué)生閱讀 書上的本目?jī)?nèi)容,找出草書、楷書、行書出現(xiàn)與成熟的年代或先后順序。
2、動(dòng)手仿寫小篆、隸書、草書、楷書、行書各幾個(gè)字,然后思考:為什么會(huì)出現(xiàn)“草書”、后來又為什么會(huì)出現(xiàn)楷書?后 來為什么又出現(xiàn)行書?
3、從中你能發(fā)現(xiàn)什么漢字演變的基本規(guī)律?
(五)課堂小結(jié)
學(xué)生歸納,教師補(bǔ)充。
(六)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)
完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題。
漢字冷教案篇5
設(shè)計(jì)意圖:
近段時(shí)間發(fā)現(xiàn)我班幼兒對(duì)認(rèn)字很感興趣,有許多小朋友都拿來了各種故事書,來看,他們遇到不認(rèn)識(shí)的字就會(huì)主動(dòng)問我們老師,同時(shí)我們也設(shè)置了一個(gè)識(shí)字區(qū),只要以下課或幼兒自由活動(dòng)時(shí),小朋友們就會(huì)經(jīng)常過來比賽“看誰認(rèn)的字最多”,另外大班這個(gè)年齡段的孩子還處在人類個(gè)體語言(包括口語和漢字)發(fā)1展的關(guān)鍵期和敏感期,所以我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)準(zhǔn)備上一節(jié)“飛機(jī)”語言活動(dòng)的課。我的設(shè)計(jì)過程分了四大塊:第一:出示一架玩具飛機(jī),從而引出漢字“飛機(jī)”;第二:出示圖片,引出兒歌讓幼兒學(xué)念;第三:鞏固復(fù)習(xí)認(rèn)讀漢字“飛機(jī)”;第四:說說“飛機(jī)”,知道并尋找以左右結(jié)構(gòu)為特點(diǎn)的字。
活動(dòng)目標(biāo):
1、教幼兒人讀漢字“飛機(jī)”,了解漢字中“左右”字的結(jié)構(gòu)的特征。
2、培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的興趣,并積極參與人字活動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、掛圖一副(畫有一架飛機(jī);機(jī)艙內(nèi)坐有一個(gè)小弟弟)
2、玩具飛機(jī)一架
3、兒歌寫于黑板
4、一張字卡“飛機(jī)”
活動(dòng)過程:
一、出示玩具飛機(jī),知道“飛機(jī)”的作用。
(1)教師出示玩具飛機(jī),這是什么?
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(2)你知道有關(guān)“飛機(jī)”的知識(shí)?
二、出示圖片,引導(dǎo)幼兒學(xué)念兒歌《飛機(jī)》
(1)出示圖片(一),并引出漢字“飛機(jī)”,并說出兒歌的第一句:“飛機(jī)飛機(jī),飛高飛低?!?/p>
(2)出示圖片(二),是誰跑到了飛機(jī)的肚子里?“飛機(jī)肚里,有的弟弟?!?/p>
(3)弟弟坐著飛機(jī),會(huì)飛到哪里去?(幼兒自由述說)引出兒歌第三句:“弟弟弟弟,坐著飛機(jī),飛到藍(lán)天,鉆進(jìn)云里?!?/p>
(4)教師完整朗誦兒歌,這兒歌中哪個(gè)詞出現(xiàn)的最多?
三、鞏固復(fù)習(xí)認(rèn)讀漢字“飛機(jī)”
(1)請(qǐng)幼兒在紙上尋找兒歌中的“飛機(jī)”紙寶寶,并圈出。
(2)教師帶領(lǐng)幼兒再次驗(yàn)證,尋找字寶寶。
四、說說“飛機(jī)”,知道以左右結(jié)構(gòu)為特點(diǎn)的字。
(1)讓幼兒知道“飛”是獨(dú)體字,“機(jī)”是左右結(jié)構(gòu)的字。
(2)尋找并認(rèn)讀左右結(jié)構(gòu)的字。
(3)你們知道飛機(jī)是由哪幾個(gè)部分組成的嗎?(幼兒講述,教師逐一出示字卡)。
(4)請(qǐng)幼兒折飛機(jī),活動(dòng)結(jié)束。
漢字冷教案篇6
設(shè)計(jì)思路:
我們班的小朋友在中班下學(xué)期對(duì)漢字已經(jīng)有了興趣,經(jīng)常把在家寫的字拿來給老師看,以次為驕傲。進(jìn)入大班后,一天一個(gè)孩子提出一個(gè)問題:“漢字是怎么來的?”我接住這個(gè)球后,就把這個(gè)拋給全班孩子。這一下有個(gè)別孩子回家詢問,于是就有了答案:“象形字”、“甲骨文”。那么到底什么是象形字?我把知識(shí)及時(shí)給了孩子,還拿出“ ”、“ ”,這兩個(gè)象形字讓孩子觀察。在收集材料中,孩子興趣不斷蔓延,并產(chǎn)生了這個(gè)主題活動(dòng)。
活動(dòng)目的:
1、在看看講講中,鼓勵(lì)幼兒大膽地用語言發(fā)表自己的見解和看法,從中感受人的聰明。
2、激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備:漢字(現(xiàn)代、象形字)若干
活動(dòng)過程:
一 導(dǎo)入語,激發(fā)幼兒說的興趣師:最近,我們小朋友對(duì)字寶寶特別感興趣,收集了許多字寶寶,張老師把你們的字寶寶集合在一起,讓大家看得更清楚。
二 說說我們的字寶寶師:
1 誰愿意來向我們說說你認(rèn)識(shí)的字寶寶?(在幼兒說的過程中,老師隨機(jī)引導(dǎo),鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的見解。)
2 師:你們有什么看不懂的字寶寶嗎?
三 設(shè)疑你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些字寶寶有個(gè)秘密? (鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察,并積極參與討論)
四 延伸活動(dòng)
根據(jù)幼兒的熱點(diǎn)繼續(xù)對(duì)文字進(jìn)行探究。
漢字冷教案篇7
活動(dòng)目標(biāo)
1、理解民間故事的內(nèi)容,了解漢字的由來與作用,知道漢字是由中國(guó)人發(fā)明的文字。
2、嘗試認(rèn)讀與圖畫、象形字相對(duì)應(yīng)的漢字。
3、愿意參與識(shí)字活動(dòng),培養(yǎng)對(duì)漢字的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、了解本班幼兒對(duì)漢字的興趣和識(shí)字情況。
2、教師自備故事課件《倉頡造字》,象形字卡片。
3、部分常見漢字的卡片,報(bào)紙幼兒人手1張。
活動(dòng)過程
一、出示常見的漢字和象形字的卡片,引導(dǎo)幼兒觀察,激發(fā)幼兒探究漢字起源的興趣。
1、出示常見漢字的卡片,引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。
提問:你認(rèn)識(shí)這些字嗎?你能讀一讀嗎?
2、出示象形字卡片,引發(fā)幼兒探究漢字起源的興趣。
提問:這些字像什么?你猜是什么字?
二、講述故事《倉頡造字》,幫助幼兒了解漢字的由來與作用。播放課件《倉頡造字》,幫助幼兒理解故事內(nèi)容。
提問:古代人是用什么記錄事情的?這樣記錄方便嗎?倉頡是怎樣造字的?他是怎樣想到用圖畫符號(hào)表示事物的?漢字給人們帶來哪些方便?
三、播放象形字課件,引導(dǎo)幼兒探索、認(rèn)讀象形文字和現(xiàn)代文字。
1、引導(dǎo)幼兒觀察倉頡創(chuàng)造的火、口、山的圖畫部分和象形字。提問:你是怎么認(rèn)出這些漢字的?
2、介紹漢字來歷。
小結(jié):漢字是中國(guó)人發(fā)明的文字,最早的文字叫“象形字”,是從各種具體形象的圖畫演變來的。
四、引導(dǎo)幼兒參與識(shí)字活動(dòng),激發(fā)他們對(duì)漢字的興趣。
1、說一說自己認(rèn)識(shí)的漢字。
提問:你都認(rèn)識(shí)什么字?表示什么意思?怎樣讀?
2、圈出報(bào)紙上認(rèn)識(shí)的漢字。
提問:報(bào)紙上你認(rèn)識(shí)哪些字?表示什么意思?
小結(jié):我們小朋友認(rèn)識(shí)了這么多漢字,既然漢字這么有趣,我們就回到家里跟媽媽爸爸一起繼續(xù)堅(jiān)持讀書認(rèn)字吧。
附故事:
倉頡造字
很久以前,世間并沒有字,人們只能用利木、結(jié)繩來記事,用豆粒等物來記教。后來,有個(gè)叫倉頡的人為人類造出了文字。
倉頗很聰明,做事盡心盡力,很少出差錯(cuò)。黃帝見倉頓這樣能干,就把記錄祭祀的次教、獵物的分配、部落人丁的增減等工作讓倉額管理。由于管理的事情越來越多,加上人丁、牲口、食物等數(shù)量不斷增加、品種不斷變化,時(shí)間一長(zhǎng),那些大大小小、奇形怪狀的繩結(jié)和刻痕分別表示什么,連倉頡自己也沒辦法辨認(rèn)了。
倉頡先是嘗試用不同顏色的繩結(jié)表示不同的事物,但增加的數(shù)目在繩子上打結(jié)很方便,而數(shù)目減少時(shí),把繩子解開就麻煩了。
倉頡整日整夜地想辦法,飯吃不下,覺睡不著。他想呀想呀,也沒有想出好的辦法來。
來一天,倉頡走到一個(gè)三岔路口,見3個(gè)打獵的老人正為往哪條道路走在爭(zhēng)辯。一個(gè)老人堅(jiān)持要往東走,說東面有羚羊;一個(gè)老人要往北走,說往北能追到鹿群;一個(gè)老人偏要往西走,說西邊有兩只老虎,不及時(shí)過去就會(huì)錯(cuò)過機(jī)會(huì)。倉頡好奇地問第3個(gè)老人:“你怎么知道西面有老虎呢?”老人指著地上的老虎
腳印說:“這不明擺著嗎?”原來3個(gè)老人各自發(fā)現(xiàn)了不同的野獸腳印。
倉頡心中一喜:既然腳印能代表野獸,我為什么不能用符號(hào)來表示所管理的東西呢?他高興地拔腿就往家里跑。一回到家,倉頡就開始創(chuàng)造可以表示自己常管的事物的符號(hào)。
倉頡還給符號(hào)們起了一個(gè)名字——字。他細(xì)心地觀察世間萬物,辛辛苦苦地不斷創(chuàng)造著字。時(shí)間一長(zhǎng),倉頡造的字越來越多了。
漢字冷教案篇8
【教材分析】
漢字是中國(guó)文化的瑰寶,它在我們生活中隨處可見。隨著大班幼兒求知欲的增長(zhǎng),他們也開始逐漸認(rèn)識(shí)一些常見的、簡(jiǎn)單的漢字,如大、小、日、月、水等,并對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣。本活動(dòng)從漢字的起源及象形文字等問題入手,通過民間小故事《倉額造字),使幼兒了解漢字的起源及作用。最后的“找出認(rèn)識(shí)的漢字”這一環(huán)節(jié)中可采用讓幼兒與同伴交流學(xué)習(xí)的形式,進(jìn)一步引發(fā)他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1.理解民間故事的內(nèi)容。了解漢字的由來與作用。知道漢字是由中國(guó)人發(fā)明的文字
2.嘗試認(rèn)讀與圖畫、象形字相對(duì)應(yīng)的漢字
3.愿意參與識(shí)字活動(dòng),培養(yǎng)對(duì)漢字的興趣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1.了解本班幼兒對(duì)漢字的興趣和識(shí)字情況。
2.教師自備故事課件《倉額造字》,象形字圖片。
3.部分常見漢字,報(bào)紙幼兒人手 1 張。
【活動(dòng)建議】
1.出示常見的漢字和象形字,引導(dǎo)幼兒猜認(rèn),讓幼兒對(duì)漢字的起源產(chǎn)生興趣
(1)出示常見的漢字,引導(dǎo)幼兒猜認(rèn)。
提問:你們認(rèn)識(shí)這些字嗎?可以讀一讀嗎?
(2)出示象形字,引發(fā)幼兒對(duì)漢字的起源產(chǎn)生興趣。
提問:這像什么? 你猜是什么字?
2.講述故事《倉額造字》,幫助幼兒了解漢字的由來與作用。
播放課件《倉頡造字》,幫助幼兒理解故事內(nèi)容。
提間:古代人是用什么記錄事情的?這樣記錄方便嗎?倉額是怎樣造字的?他是怎樣想到用圖畫符號(hào)表示事物的?漢字給人們帶來了哪些方便?
3.播放象形字課件,引導(dǎo)幼兒探索、認(rèn)讀象形文字和現(xiàn)代文字。
(1)引導(dǎo)幼兒觀察倉頡創(chuàng)造的火、口、山的圖畫部分和象形字。
提問:你是怎么認(rèn)出來這些漢字的?
(2)介紹漢字來歷。漢字是中國(guó)人發(fā)明的文字,最早的文字叫“象形字”是從各種具體形象的圖畫中演變過來的。
4.引導(dǎo)幼兒參與識(shí)字活動(dòng),激發(fā)他們對(duì)漢字的興趣。
(1)請(qǐng)幼兒說一說自己認(rèn)識(shí)的漢字,教師書寫。在認(rèn)讀過程中,及時(shí)糾正不正確的發(fā)音。
(2)分組交流。幼兒人手一張報(bào)紙,教師鼓勵(lì)幼兒將認(rèn)識(shí)的漢字圈出來,然后與組內(nèi)同伴互相討論、交流。
附
倉頡造字
很久以前,世間并沒有字,人們只能用刻木、結(jié)繩來記事,用豆粒等物來記數(shù)。后來, 有個(gè)叫倉頡的人為人類造出了文宇。
倉頡很聰明,做事既盡心又盡力,很少出差錯(cuò)。皇帝見倉頡這樣能千,就把年年祭把的次數(shù)、次次狩獵的分配、部落人丁的增減等統(tǒng)統(tǒng)讓倉頓管理
由于管理的事情越來越多,加上人了、牲口、食物等數(shù)量不斷增加、品種不斷變化, 時(shí)間一長(zhǎng),那些大大小小、奇形怪狀的繩結(jié)和刻木都記了些什么,連倉頡自己也沒辦法認(rèn)了。
倉頡整日整夜地想辦法。他先是嘗試用不同顏色的繩結(jié)表示不同的事物。但是增加的數(shù)目在繩子上打結(jié)很方便,而數(shù)目減少時(shí),把繩子解開就麻煩了。
這下倉頡又犯了,他飯吃不下,覺睡不著,他想呀想呀,也沒有想出好的辦法來。一天,倉頡走到一個(gè)三盆路口。見 3 個(gè)打獵的老人為往哪條道路走而爭(zhēng)起來。
一個(gè)老人堅(jiān)持要往東走,說有羚羊。一個(gè)老人要往北走,說往北能到鹿群個(gè)老人偏要往西,說西邊有兩只老虎,不及時(shí)打死,就會(huì)錯(cuò)過了機(jī)會(huì)。
倉頡覺得奇怪,他問第三個(gè)老人:“你怎么知道前面有老虎呢?”老人指著地上的老虎腳印說:“這不是明擺著嗎?”原來 3 位老人各自發(fā)現(xiàn)了不同的野腳印。
倉頡心中猛然一喜:既然一種腳印能代表一種野獸,我為什么不能用一種符號(hào)來表示一種所管理的東西呢?于是他高興地拔腿就往家里跑。
倉頡一到家,就開始創(chuàng)造可以表示他所常管的事物的符號(hào)。
倉頡還給特號(hào)們起了一個(gè)名字一一“字”。他細(xì)心地觀察世間萬物,辛辛苦苦地不斷創(chuàng)造著字。時(shí)間一長(zhǎng),他造的字就越來越多了。