日月教學(xué)反思參考6篇

時間:2023-01-28 作者:Lonesome 教學(xué)計劃

教學(xué)反思是老師們在教學(xué)結(jié)束后必須要完成的一種文體,教學(xué)反思會讓自己的教學(xué)更上一層樓,以下是范文社小編精心為您推薦的日月教學(xué)反思參考6篇,供大家參考。

日月教學(xué)反思參考6篇

日月教學(xué)反思篇1

一、 給學(xué)生濃濃的“情”。

這里的“情”首先指我對學(xué)生的關(guān)愛之情,我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉,又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢?

這里的“情”還具體指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個濃郁的情境,讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機(jī)旅游,聽導(dǎo)游介紹”的場景。這個情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個情境時,必然會激起情感,進(jìn)而激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣,從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。

這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學(xué)生自己讀書,要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美?”是我教育的主線,只要學(xué)生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。

二、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”

?日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始,學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時,我讓學(xué)生再讀,讀后看看圖和多媒體畫面,再來體會哪里美,學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學(xué)生的興奮點,使學(xué)生融入文章之中,使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟,在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外,還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解,就通過拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解,符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點。

三、讓學(xué)生真正地“活”

小語教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實踐活動。為使學(xué)生“生動活潑主動地得到發(fā)展”,教學(xué)應(yīng)是沒有強(qiáng)制的活動,禁錮的要解放,潛在的要誘發(fā),從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來,我做到了以下幾點:

(1)近低年級學(xué)生的心理,開課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情,讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生活躍起來。

(2)相信學(xué)生的能力,把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中,重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好,一次沒有讀出來沒關(guān)系,讓他們繼續(xù)讀,直到能讀出來為止。如“日月潭很深,湖水碧綠?!边@句話,剛開始學(xué)生只覺著美,可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學(xué)生再讀,并且邊讀邊看圖體會。果然學(xué)生自己通過讀、看,感受到了“湖水碧綠”很美,我及時肯定了他們的讀法,并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是,學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程,而不是簡單地給他們一個結(jié)果。這種過程就是一種活。

新世紀(jì),人們疾呼,要把語文課上成真正的.語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

日月教學(xué)反思篇2

?日月潭的傳說》一課上完了,回顧自己的教學(xué)設(shè)計、下面我對照自己的教學(xué)課堂,教學(xué)過程談?wù)勛约航虒W(xué)感受和反思。

有獲得:本篇課文故事性強(qiáng),學(xué)生很容易讀懂,不需要逐段逐句講解,而且在上課之前已叫學(xué)生預(yù)習(xí),本課上的是第一課時,主要讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)讀本課的生字詞,初步了解課文內(nèi)容,初步了解水社姐和大尖哥為民造福的形象。課堂上,我通過多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞,通過詞語連一蓮讀好這個動人的故事,了解課文的主要內(nèi)容,并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個故事;在理解故事內(nèi)容的'過程中,重點抓文章的第三、四自然段,引導(dǎo)學(xué)生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì),激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情,完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我布置的預(yù)習(xí)單和教學(xué)目標(biāo)情況來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好,比以前的課堂好多了,至少學(xué)生已過課文,讀過生字,學(xué)生積極參與,所以課堂上還比較順手。

有不足:課堂上對學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠,文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比。面對惡龍,主人公舍生忘死、挺身而出,善惡相爭,課堂教學(xué)中,對引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造福”一詞的深刻含義還不是很到位。為此學(xué)生很難理解人物的形象,在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人,雖死猶生,人們會永遠(yuǎn)記住他們的”之后,可以再繼續(xù)追問一句:“在你的腦海中,有著哪些為民造福的英雄人物形象,能簡單地為大家介紹一下嗎?”這樣,對三年級的孩子來說,應(yīng)該能收到更好的效果??晌覅s沒有這么問,另外,時間時間上把握不夠。小學(xué)語文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,教師可結(jié)合閱讀教學(xué),啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高,更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。可我卻沒做到這一點。

本文是一篇傳說故事,那么,學(xué)習(xí)完課文,要留在學(xué)生腦海當(dāng)中的東西除了故事情節(jié)、人物形象外,還有什么值得留給學(xué)生的?我想還有很多,不僅僅是基于文本的一些知識,更重要的是充分引導(dǎo)學(xué)生的想象力,加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語文組織和表達(dá)能力,讓學(xué)生理解和體會語言文字的感染力,結(jié)合道德品質(zhì)教育,讓學(xué)生樹立正確的人生觀。

日月教學(xué)反思篇3

在教學(xué)《日月潭》一文,感到用新課程的理念與方法教學(xué),比以前效果好多了。

首先,合作學(xué)習(xí)法:

教師組織學(xué)生在課堂上討論,有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,主動地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時,各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí),變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo),調(diào)動了學(xué)生課堂主體參與率,形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報員匯報學(xué)習(xí)成果,其他同學(xué)加以補(bǔ)充,我只作適當(dāng)?shù)狞c撥啟導(dǎo),課堂氣氛會更加好,教學(xué)重點就有了層次,也不會在匯報上浪費太多時間。

其次,學(xué)會交流表達(dá):

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心,引導(dǎo)他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如在理解課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展延伸,我用多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色,讓學(xué)生欣賞后問:你喜歡什么時候的日月潭?為什么?各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后,各抒己見、暢所欲言,有的說:太陽高照的時候景色很美麗,因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說:下雨的時候,日月潭周圍一片朦朧,像仙境,很美。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時,也提高了口頭表達(dá)能力。

日月教學(xué)反思篇4

?日月水火》是新版小學(xué)語文一年級上冊識字的第四課。本課是象形字歸類識字。每個字用圖文結(jié)合的方法展示漢字演變過程,讓學(xué)生理解字義,認(rèn)清字形,初步了解漢字的造字規(guī)律,體會人類造字的智慧。

學(xué)習(xí)本課,我主要從以下幾個方面展開:

一、興趣是學(xué)習(xí)的動力

俗話說“興趣是最好的老師?!敝挥袑W(xué)生有了興趣,就會有學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)習(xí)《日月水火》這篇課文時,我先通過富有童趣的語言情境進(jìn)行導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我主要從兩個方面入手:第一、引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源,認(rèn)識象形字;第二、在了解象形字構(gòu)字特點的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為探究動力,讓學(xué)生通過自主探究從而發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,產(chǎn)生識字興趣。

二、利用多媒體、生字卡片幫助識字

一年級學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng),針對他們的年齡特征和心理狀態(tài),我在課前精心地準(zhǔn)備了教學(xué)課件、生字卡片來展示漢字的演變過程,以便于學(xué)生理解。這樣既化解了教學(xué)難度,又提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

三、分層教學(xué),象形識字

“日月水火”這四個漢字,全班大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識,但對“象形字”這個概念學(xué)生還是初次遇到。在教學(xué)中不能平均使用力量,要分層教學(xué)。先讓學(xué)生觀看“日月水火”四個字漢字演變的動畫,學(xué)生從具體實物到甲骨文逐步到現(xiàn)在的方塊字,這樣才會對漢字的演變有一個整體的認(rèn)知,從而對象形字產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上,教師要逐漸放手,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在合作中實踐探索、學(xué)習(xí)新知。同時,這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,也給學(xué)生提供了練習(xí)說話的機(jī)會,如“日像什么?”,“月像什么?”等很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生猜到的和看到的一致時,他們便會獲得成功的喜悅。從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)生字的強(qiáng)烈欲望。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為低年級老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、積極思考的習(xí)慣、仔細(xì)觀察的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣等;語言表達(dá)的能力、小組合作的能力、想象能力、積累詞語的能力等。

五、不足之處

1.練習(xí)方式要多樣化、趣味化。

2.講話時要抑揚頓挫,語速要調(diào)整,讓學(xué)生聽清,聽懂。

3.及時恰當(dāng)?shù)脑u價鼓勵每一名學(xué)生,保護(hù)他們的自信心、好奇心。

4.課堂上留有足夠的時間讓學(xué)生練字。關(guān)鍵筆畫反復(fù)強(qiáng)調(diào),反復(fù)書空練習(xí),最終寫好每一個漢字。

日月教學(xué)反思篇5

1、合作學(xué)習(xí)法。

師組織學(xué)生在課堂上討論,有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,主動地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時,各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí),變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo),調(diào)動了學(xué)生課堂主體參與率,形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報員匯報學(xué)習(xí)成果,其他同學(xué)加以補(bǔ)充,我只作適當(dāng)?shù)狞c撥啟導(dǎo),課堂氣氛會更加好,教學(xué)重點就有了層次,也不會在匯報上浪費太多時間。

2、學(xué)會交流表達(dá)。

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心,引導(dǎo)他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力?!比缭诶斫庹n文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展延伸,我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色,讓學(xué)生欣賞后問:“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后,各抒己見、暢所欲言,有的說:“太陽高照的時候景色很美麗,因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?!庇械恼f:“下雨的時候,日月潭周圍一片朦朧,像仙境,很美?!痹趯W(xué)生發(fā)表自己見解的同時,也提高了口頭表達(dá)能力。

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?!?/p>

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神,著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力,發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時,我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟,沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高,大膽“放手”,而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生,沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來,學(xué)生的自主參與意識不強(qiáng),學(xué)習(xí)能力沒有提高,只是“學(xué)會”而沒有“會學(xué)”。

日月教學(xué)反思篇6

人總是在衰老的過程中看到自己的成熟,而我,還不衰老,所以不成熟也是應(yīng)該的,初中作文教學(xué)反思。但是,直到現(xiàn)在,我認(rèn)為,在作文教學(xué)中我也許還只是一個門外漢。我對我的同行經(jīng)常如是說:語文這行當(dāng)力,頗讓人有些手足無措的竟是作文的教學(xué)。我那樣說著的時候只是一臉的坦誠和無助。

也許,寫作就源于一種沖動吧,即是說激情是寫作的動力。激情決定了學(xué)生能否進(jìn)行寫作,比如很多學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中往往摸索到了一些學(xué)習(xí)的訣竅,如果把它表述出來與同學(xué)們交流,至少能對同學(xué)們有所啟發(fā),對自己方法的改進(jìn)也不無裨益,可真正能這樣做的僅是少數(shù)。又如我們的師父常說,老師在教授完一篇課文之后往往會又一些新的想法,或者探索,如果能把它寫下來并堅持這么做的話,一定大又長進(jìn)。聽著他這般述說時,我竟又幾分驚奇,因為于我說來,上課之前倒還有著某種激情的話,一節(jié)課兩節(jié)課下來,除了偶爾瞬間的反思,大抵松弛÷懶散,所以一直以來我就如蝸牛的爬行。究其原因,不一定是他們不會寫,不一定是我們不會寫,而是沒有意識倒自己需要去寫,應(yīng)該去寫,即沒有寫作意識。沒有意識,談何寫作的激情,寫作的沖動呢?

當(dāng)務(wù)之急,是要培養(yǎng)一種寫作意識,或者說寫作的激情。有寫作愿望,但沒有具體的生活作依托,這種激情也只是一種毫無現(xiàn)實根據(jù)的沖動,只有立足于現(xiàn)實,立足于生活,才可能產(chǎn)生除錦繡文章來。“文生于情,情生于哀樂,哀樂生于治亂”,一個人深入生活的程度究決定了他是否會產(chǎn)生寫作激情。如果魯迅先生沒有對舊中國社會生活的實際真切體驗,沒有對中國社會諸多矛盾÷弊病產(chǎn)生原因的苦苦探索,沒有改變這種現(xiàn)狀的迫切心情何強(qiáng)烈的社會責(zé)任感,他是絕不會拿起筆來改造社會的。一切作家之所以要去深入生活,體驗生活,除了可以積累素材外,更主要的原因就是感受生活的脈搏,讓生活去碰撞,激發(fā)自己的寫作激情。

我想倒了已故語文教育家黎錦熙先生提出的作文教學(xué)的觀點“日札優(yōu)于作文”,日札就是修養(yǎng)日記和讀書札記。我的語文老師歷來推崇周記(或者日記)可以理解為是它的一種變式,我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認(rèn)為周記(或者日記)應(yīng)該成為學(xué)生嘗試各種敘述的一個平臺:在內(nèi)容上,可無所不寫;形式上,敘述描寫抒情議論隨意選用。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作一旦養(yǎng)成習(xí)慣,在量的不斷積累下,定會有質(zhì)的飛躍。許多大文學(xué)家就都有寫日札的習(xí)慣,不但增強(qiáng)了筆力,還以此為素材創(chuàng)作了許多文學(xué)作品。

哈佛有句名言:思想決定行為,行為形成習(xí)慣,習(xí)慣形成性格,性格決定命運。在我們的作文教學(xué)中,應(yīng)該大力提倡和督導(dǎo)學(xué)生不間斷地寫周記(或者日記)進(jìn)行這種自由地寫作,學(xué)生會養(yǎng)成一種用文字來表情達(dá)意的習(xí)慣,并將有利于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭議的事件。有話可說,就有了寫作的沖動。剛開始嘗試著用文字表情達(dá)意時,也許不能很準(zhǔn)確地把所想所說都準(zhǔn)確地表達(dá)出來,這種詞不達(dá)意的現(xiàn)象只是因為對文字的陌生。堅持下去,待對文字熟悉了,駕輕就熟了,作文實在是一件小事。我們對作家的欽佩,很大以部分源于他們說出了或者說著我們想說的話。當(dāng)表達(dá)成為一種需要,成為一種意識,如果我們學(xué)生能用自己的激情去寫作,一定也能彈奏出時代的強(qiáng)音。當(dāng)然,這肯定需要一個艱苦卓絕的過程的蛻變,就像蛹化蝶一樣,但我們應(yīng)該去期盼那些美麗的蝶的出現(xiàn),那將給我們一個繽紛的世界。

我在從事初中作文教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭煩寫作文的現(xiàn)象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多,也很復(fù)雜。但分析起來,根本原因還在教師身上。教師學(xué)是否高,藝是否精,業(yè)是否有道,品是否端正,責(zé)任心是否強(qiáng),往往就決定了學(xué)生的興趣和愛好的方向和程度。為此,解決學(xué)生的厭煩心理,首先要從教師入手。

(一)敬業(yè)精業(yè),授課精彩。要努力認(rèn)真鉆研教材,設(shè)計課堂環(huán)節(jié),力爭每一堂課都是精品。讓學(xué)生感道聽老師講析作文或課文就是一種享受,以自己全身心地投入來感染和引導(dǎo)學(xué)生。精湛的藝術(shù),高尚的品格,本身就具有極強(qiáng)的吸引力。久而久之,學(xué)生就會在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對文學(xué),對寫作的興趣。

(二)教師下水,現(xiàn)身說法。身教勝于言教。教師的一舉一動,比千言萬語還要有說服力和感召力。在這一點上我做的不夠好,我準(zhǔn)備在以后的教學(xué)中彌補(bǔ)這一點。

(三)典型引導(dǎo),正面鼓勵。對學(xué)生要多鼓勵、多表揚,不說打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話;不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅持多從學(xué)生的作文中找評析范文,不求完美,但求有獨到之處,力爭每學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生的作文都有被選做范文的機(jī)會。同時,注意在學(xué)生中培養(yǎng)寫作愛好者。

總之,隨著課程改革的深入,對語文老師的要求也更加嚴(yán)格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業(yè)道德,更要有對教育事業(yè)、對學(xué)生赤城的愛。很難想象,一個對現(xiàn)實生活冷漠、對學(xué)生漠不關(guān)心的教師會寫出情真意切的作品,會培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才!

所以,在以后的教學(xué)中我要同學(xué)生一起練筆,這樣才能在思考中進(jìn)步。