教師在教學(xué)中一定都養(yǎng)成了定期寫教學(xué)設(shè)計(jì)的好習(xí)慣,如果不能以認(rèn)真的態(tài)度制定教學(xué)設(shè)計(jì),那么后續(xù)的教學(xué)中就很容易出現(xiàn)問(wèn)題,以下是范文社小編精心為您推薦的鞋的教學(xué)設(shè)計(jì)精選6篇,供大家參考。
鞋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“因、為、陽(yáng)”3個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、重點(diǎn):認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字;會(huì)寫“因、為、陽(yáng)”3個(gè)字。
2、難點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文;感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件、四幅太陽(yáng)圖、生字卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、猜謎揭題
1、大家都喜歡猜謎,今天老師就請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)。(演示課件)
2、(板書:太陽(yáng))。讀準(zhǔn)“陽(yáng)”,“陽(yáng)”字怎么記?你能給“陽(yáng)”字找?guī)讉€(gè)朋友嗎?
3、今天我們學(xué)習(xí)的課文叫《四個(gè)太陽(yáng)》,讀了課題你有什么疑問(wèn)嗎?指名說(shuō)。
4、答案就藏在我們的書里。讀書時(shí)別忘了讀準(zhǔn)字音,讀通課文,有問(wèn)題可以和旁邊的同學(xué)互相交流一下。
二、自學(xué)交流
1、這四個(gè)太陽(yáng)是哪兒來(lái)的?原來(lái)這四個(gè)太陽(yáng)代表小作者美好的心愿。分別是哪幾個(gè)太陽(yáng)?板貼圖畫。
2、(演示課件)你會(huì)讀這些生字嗎?小老師領(lǐng)讀──開火車讀──齊讀
3、分節(jié)讀課文,評(píng)議。
三、學(xué)習(xí)第四節(jié)
1、你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?
2、看來(lái)喜歡彩色太陽(yáng)的小朋友最多了,那我們先去看看彩色的太陽(yáng)吧。第幾節(jié)寫的是彩色的太陽(yáng)?指名讀第四節(jié)。
3、春天是個(gè)怎樣的季節(jié)?(板書:多彩)“多彩”什么意思?為什么說(shuō)春天是個(gè)多彩的季節(jié)?
4、自古以來(lái)許多詩(shī)人、作家寫下了很多贊美春天的作品?,F(xiàn)在我們來(lái)欣賞一首宋朝學(xué)者朱熹創(chuàng)作的《春日》。(演示課件)齊讀。詩(shī)人告訴我們春天是怎樣的?(萬(wàn)紫千紅)
欣賞了古詩(shī),我們也來(lái)欣賞一首兒歌,讀一讀。
5、春天是五彩斑斕的,就讓我們也來(lái)贊美春天吧。齊讀第四段。
四、課中操
春天,小作者畫了個(gè)彩色的太陽(yáng),給人驚喜,催人奮進(jìn),我們小朋友看了心癢癢的,也想?yún)⑴c一下。那好,我們來(lái)種個(gè)太陽(yáng)吧。(歌曲《種太陽(yáng)》)
五、學(xué)習(xí)第一段
1、在小朋友的歌聲中,春天穿著五彩的衣裳漸漸走遠(yuǎn)了。我們迎來(lái)了什么季節(jié)?
2、(演示課件:聽知了叫聲)你聽到了什么,看到了什么?
3、夏天這么炎熱,你有什么心愿呢?
對(duì)呀,我們希望夏天能涼爽一點(diǎn)。大家的想法跟小作者不謀而合,所以他畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng),希望帶給世界一片清涼。(板書:清涼)
4、那就請(qǐng)你把清涼帶給我吧!讀一讀這一段。(自己練讀——指名讀——齊讀)
六、書寫指導(dǎo)“陽(yáng)、因、為”
鞋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、了解元敬曲小令的特點(diǎn);
2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
重點(diǎn):
1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情;
2、訓(xùn)練想象、聯(lián)想、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
難點(diǎn):理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
學(xué)情分析:初一已經(jīng)具備初步鑒定詩(shī)歌的能力,只要教學(xué)時(shí)充分利用圖片資源幫助學(xué)生解讀作品,學(xué)生能夠感覺到詩(shī)歌的優(yōu)美環(huán)境,提高詩(shī)歌的鑒賞能力。
課時(shí):一課時(shí)
內(nèi)容與步驟:
一、導(dǎo)入:秋天已經(jīng)悄然來(lái)臨,金色的秋天固然有著收獲的喜悅,但也承載了古往今來(lái)許多游子的悲哀,秋下一心合成離人愁。說(shuō)到離愁,人們往往會(huì)想起一首流傳七百多年的作品---《天凈沙·秋思》這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首感受至深的作品(幕顯1)
二、初步感知:
1、釋題,作者簡(jiǎn)介(幕顯2),介紹小令(幕顯3)
2、聽讀欣賞(幕顯4)體會(huì)有何感受?你為什么會(huì)有這樣的感受?剛才朗讀者的聲音很有表現(xiàn)力,我們不妨練一練。
3、指名讀,表演讀。
三、賞析:自學(xué)討論:這首曲寫的是什么季節(jié)的景色?游子思鄉(xiāng)之情表達(dá)他怎么樣的思想感情?(哪句話能表現(xiàn)出來(lái)的)
這種感情除了抓住景色特點(diǎn),還能通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)呢?我們細(xì)細(xì)品味。
(幕顯5)生:結(jié)合畫面,加上你的想象,說(shuō)說(shuō)第一句描繪的景致。
師:小節(jié)(幕顯)(如果把枯、老、昏三個(gè)字去掉,還能表現(xiàn)出愁緒嗎?修飾恰到好處。)
(幕顯6)
小結(jié):(幕顯7)全曲前4行寫景,第5行抒情,全篇不見一個(gè)愁字,滿篇卻是愁緒,以悲涼的景色襯托出秋野旅人的思鄉(xiāng)情懷。感情朗讀、背誦。
對(duì)于這樣只有28字的小令,不少人將它改寫成散文或現(xiàn)代詩(shī),有人這樣詮釋這首古曲:請(qǐng)欣賞:(幕顯8)輕聲讀,也是一篇佳作
四、拓展:你收集到哪些描寫思鄉(xiāng)之愁的詩(shī)句?(大屏幕9配合《宿建德江》幕顯10《次北固山下》,《鄉(xiāng)愁》)
五、總結(jié):說(shuō)不盡的鄉(xiāng)思,扯不斷的鄉(xiāng)愁,因?yàn)橛朽l(xiāng)思,使漂泊的人不管身在何處,心兒卻回了家,因?yàn)橛朽l(xiāng)愁,使遷客詩(shī)人留下一首首感人的詩(shī)篇,讓我們牢記這些凝重的詩(shī)句,牢記我們的家。
六、作業(yè):
1、背誦,默寫《天凈沙·秋思》;
2、積累《鄉(xiāng)愁》主題的詩(shī)句至少一首背誦下來(lái);
3、將本曲改寫成散文。
鞋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇3
師:請(qǐng)大家自由朗讀最后一自然段,再互相討論一下,該怎樣讀好些。(學(xué)生反復(fù)朗讀后討論)
師:誰(shuí)能把這一段讀一讀?(學(xué)生朗讀)
師:讀得真好!說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀?
生:高爾基不愿意見記者,但他特別希望小男孩能再來(lái),所以前一句要讀得平淡一些,后一句要讀得熱情一些。
師:確實(shí)是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來(lái)?
生:前面有一句“是個(gè)小男孩嗎?”還有這一句中的“一定”。
師:對(duì)!那么高爾基為什么不愿意見記者,卻又特別希望小男孩能再來(lái)呢?(學(xué)生討論交流)
生:記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基,高爾基不感興趣,所以不愿意見。小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào),是為了學(xué)習(xí),所以高爾基盡管忙,還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像,肯定會(huì)失望的,所以他希望小男孩能再來(lái)。
生:不光是小男孩失望,班里的同學(xué)們也肯定會(huì)失望的`,高爾基是不會(huì)讓同學(xué)們失望的,所以他希望小男孩能再來(lái)。
師:是??!你看高爾基多么關(guān)心孩子們,愛護(hù)下一代?。≌?qǐng)大家再讀課文,想一想:小男孩子會(huì)再來(lái)嗎?
(生讀課文)
點(diǎn)評(píng):由讀入手,在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟情感,體驗(yàn)高爾基對(duì)孩子們的關(guān)心和愛護(hù);在讀中想象,讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里,受到情感的熏陶。
評(píng)析:
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”,“在讀中受到情感的熏陶”。因此,閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中,受到情感的熏陶。上面的兩個(gè)教例,在這一方面,作了有益的探討。
(一)品析詞語(yǔ),揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點(diǎn),因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái),揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情,這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
(二)朗讀體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教例中,教師沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見,對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
(三)激發(fā)想象,升華情感。
有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎?可以想見學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
鞋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇4
教學(xué)目標(biāo):
在新的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字,寫好六個(gè)字。在“整體交互”的語(yǔ)文活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。動(dòng)情地朗讀課文,學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛他人。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)薩沙三次發(fā)問(wèn)的心情,引導(dǎo)感情共鳴。
教學(xué)難點(diǎn):朗讀人物對(duì)話。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、助讀課件。
2、通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué),學(xué)生已讀懂讀通了課文,理解了詞語(yǔ)的意思,認(rèn)識(shí)了14個(gè)生字,寫了6個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1?在新的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字。
2?聽寫含生字的4個(gè)詞。
3?背投:“森林中一家四口在游玩,他們當(dāng)中誰(shuí)是最弱小的?”“可是這個(gè)孩子卻不服氣,”板書課題?!八隽耸裁词?,證明了自己不是最弱小的呢?”
二、深讀課文
1?快速讀課文,把寫野薔薇的句子畫出來(lái)讀一讀。通過(guò)對(duì)比閱讀,談個(gè)人感受。
2?薩沙和你們一樣,也想做一個(gè)強(qiáng)者去保護(hù)弱小。課文從第三段開始給我們講了一個(gè)生動(dòng)的故事。自由讀3~9段。
3?指導(dǎo)讀好薩沙的三次問(wèn)話。
(1)讀3~4段,背投薩沙的話,討論此時(shí)薩沙是怎么想的。
(2)讀5~6段,對(duì)比閱讀,體會(huì)薩沙不服氣,不承認(rèn)自己弱小的心情。
(3)讀7~9段,背投薩沙和媽媽的話,體會(huì)人物心情。
4?分角色朗讀3~9段。
5?薩沙不甘心做最弱小的,在生活中他是怎么做的呢?引導(dǎo)說(shuō)出例子。
三、指導(dǎo)寫字
1?觀察6個(gè)生字有什么相同點(diǎn),不同點(diǎn)。
2?由學(xué)生提出最難寫的字,寫時(shí)注意什么,教師范寫。學(xué)生評(píng)價(jià)。
3?學(xué)生交流其余的字書寫時(shí)要注意什么。學(xué)生自己寫。
鞋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇5
教學(xué)內(nèi)容:
教材104~105頁(yè)
教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生初步本驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2.能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn):
體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)過(guò)程:
一、活動(dòng)引入新課
擊鼓傳花游戲,鼓聲停時(shí)一位同學(xué)上臺(tái)抽簽,簽中內(nèi)容有禮物、唱歌、猜謎。
猜猜他抽中了什么簽?
(引出用可能、不可能等詞來(lái)表達(dá),揭示課題:可能性)
二、自主探索,獲取知識(shí)
(一)教學(xué)例題1
請(qǐng)同學(xué)們看前面,這里有個(gè)盆:1號(hào)盆、2號(hào)盆。(實(shí)物:例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來(lái)看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盆中球的顏色、數(shù)量。
1、從1號(hào)盆里面任意摸出一個(gè)球,一定是紅球嗎?為什么?
學(xué)生討論,教師巡視指導(dǎo)。
各小組都已討論好了,誰(shuí)想代表小組發(fā)言?(依次指名學(xué)生說(shuō))
(依次板書:一定可能不可能)
師:小朋友討論得都非常好。下面,我們實(shí)際來(lái)摸一摸,驗(yàn)證一下。1號(hào)盆,誰(shuí)來(lái)?(學(xué)生摸出3個(gè)后提問(wèn),如繼續(xù)摸下去,結(jié)果怎么樣?)
2、從2號(hào)盆里任意摸一個(gè)呢?請(qǐng)小組討論
請(qǐng)學(xué)生摸一摸(摸出3個(gè)后提問(wèn),如繼續(xù)措下去,能摸到紅球嗎?那可能摸出什么球?為什么?)(老師可根據(jù)盆里剩下的球隨機(jī)提問(wèn),如:接下去可能摸出什么顏色的球?接下去一定能摸到什么球?……)
3、活動(dòng)小結(jié)
(二)教學(xué)例題2
`1、生活中有許多的“可能性”
例如:……(請(qǐng)學(xué)生舉例幾個(gè))
2、自已閱讀書本例題2
誰(shuí)理解題目意思了,給大家解釋一下。
獨(dú)立完成
3、匯報(bào)、講評(píng)
4、練習(xí)
108頁(yè)練習(xí)二十四第一題。
三、全課總結(jié),課外延伸
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)可能性的知識(shí),把今天所學(xué)的知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來(lái),想一想生活中哪些事是一定會(huì)發(fā)生的,哪些事是不可能發(fā)生的,而哪些事是可能發(fā)生,也可能不發(fā)生的呢?你能舉出一些例子,用“一定”“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)嗎?請(qǐng)同學(xué)們先下位和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生說(shuō))
學(xué)生說(shuō)完后全班交流。
四、鞏固練習(xí)
p1082、3
鞋的教學(xué)設(shè)計(jì)篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、理解胡同文化的內(nèi)涵,體會(huì)胡同文化與北京胡同的關(guān)系,并能對(duì)胡同文化談出自己的看法,《胡同文化》教學(xué)設(shè)計(jì)4。
2、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句概括要點(diǎn),提取精要。
教學(xué)重點(diǎn):
概括、理解胡同文化的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)胡同文化與北京胡同的關(guān)系。
教學(xué)設(shè)想:
1、1課時(shí)完成。
2、突出學(xué)生的讀書、思考與討論,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
3、重點(diǎn)在課文后半部分,并向課外延伸。
課前準(zhǔn)備:
印發(fā)《北京的胡同》、馮驥才《文化眼光》。
學(xué)生預(yù)習(xí):1、熟悉課文。2、閱讀印發(fā)的材料。
教學(xué)程序:
一、導(dǎo)入:
我們班同學(xué)的研究課題中有一個(gè)是《青城山道教文化研究》,(課前印發(fā)的材料中馮驥才的《文化眼光》一文談到)其實(shí)“只要用文化眼光來(lái)看,文化便無(wú)處不在”,衣食住行無(wú)不具有文化內(nèi)涵。我們單來(lái)看--住的文化!
居住方式會(huì)影響人們的生活方式,久而久之影響到人們的思想、性格、行為,我們稱之為一種文化。
我們來(lái)一起學(xué)習(xí)著名作家汪曾祺先生的一篇散文《胡同文化》,看看北京胡同對(duì)老北京市民產(chǎn)生了怎樣的影響。
二、 括北京胡同的特點(diǎn):
先來(lái)看幾幅北京胡同的照片。
(展示圖片)
北京的胡同有哪些特點(diǎn)呢?
請(qǐng)同學(xué)們打開書瀏覽課文1--5段,勾畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
交流。(兩生發(fā)言)
(重點(diǎn)詞語(yǔ):方正、取名趣俗、多、安靜、和四合院一體)
三、理解胡同文化的內(nèi)涵:
(一)、胡同到底對(duì)北京市民產(chǎn)生了哪些影響呢?也就是胡同文化的內(nèi)涵是什么呢?還是再來(lái)看看汪老先生怎么寫的吧!
自由朗讀6--12段,勾畫重點(diǎn)語(yǔ)句,高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《胡同文化》教學(xué)設(shè)計(jì)4》。
學(xué)生讀自己勾畫的語(yǔ)句。(兩生讀,其他補(bǔ)充)
提示:我們找的語(yǔ)句大多在文段什么位置?(段首)
因此我們把握文章內(nèi)容的時(shí)候要抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,又特別要注意段首句。
(投影:封閉、安土重遷、過(guò)往不多、易于滿足、不愛管閑事
忍--安分守己、逆來(lái)順受)
(二)、給你印象最深是什么?談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
朗讀品味兩處語(yǔ)句。(根據(jù)具體情況,融在其中或單獨(dú)提出來(lái)品味。)
1、8段:“有窩頭,就知足了。大腌蘿卜,就不錯(cuò)。小醬蘿卜,那還有什么說(shuō)的。臭豆腐滴幾滴香油,可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜,嘿!”--充分表現(xiàn)了極其滿足的心態(tài)。
指名讀。(要讀出韻味,讀出北京人的滿足感和得意勁來(lái)。)
齊讀。
這個(gè)地方如果改成:“……較好,……好,……更好,……很好,……最好?!比绾??讀一讀,體會(huì)一下。
2、12段:“‘窮忍著,富耐著,睡不著瞇著!’“睡不著瞇著”這話實(shí)在太精彩了!睡不著,別煩躁,別起急,瞇著。北京人,真有你的!”--活畫出其神態(tài),對(duì)“忍”最好的注解。
指名讀,齊讀。
--“真有你的”贊賞還是否定?(我的意見是有調(diào)侃,更有無(wú)奈。)
四、對(duì)胡同文化的態(tài)度、認(rèn)識(shí)
(一)、胡同在經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下呈現(xiàn)怎樣的景象?隨著北京現(xiàn)代化推進(jìn),胡同逐漸衰敗、沒落,為高樓大廈所代替。請(qǐng)看幾幅圖片。
胡同文化將何去何從呢?
對(duì)胡同文化,作者的感情和態(tài)度如何呢?
齊讀后3段,找相關(guān)詞句,體會(huì)作者復(fù)雜的感情。
“毫無(wú)生氣”、“懷舊”、“傷感”、“無(wú)可奈何”、“總有一天會(huì)消失”、“悵望低徊”、“再見吧”……
(二)、課堂小結(jié):課文思路胡同特點(diǎn)——胡同文化內(nèi)涵——感情、態(tài)度
閱讀方法抓住關(guān)鍵詞句概括內(nèi)容
(三)、對(duì)胡同文化,你怎么看?
學(xué)生交流,發(fā)表各自意見,教師適當(dāng)引導(dǎo)。
請(qǐng)課外練筆的時(shí)候,寫篇文章,闡明你的看法。
要求:有標(biāo)題,觀點(diǎn)明確,論據(jù)充分。