《分一分》教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2023-03-24 作者:Iraqis 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思是通過(guò)自己教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)和反思,通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思,我們一定能從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和收獲,以下是范文社小編精心為您推薦的《分一分》教學(xué)反思7篇,供大家參考。

《分一分》教學(xué)反思7篇

《分一分》教學(xué)反思篇1

文言文教學(xué),是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句,一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。據(jù)此,我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)模仿情景,把口技表演者表演的三個(gè)階段:“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”,讓同學(xué)們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來(lái),從學(xué)生的即席表演中,我了解到他們的興趣和表演天分。同時(shí)由于學(xué)生自身的參與,不僅使學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)不感到味同嚼蠟,索然無(wú)味,而且在比較活躍的課堂氛圍中,使學(xué)生明確了課文的目的,并解決難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外,我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)題目,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、學(xué)習(xí)這篇課文。讓學(xué)生進(jìn)一步了解表演者利用簡(jiǎn)單的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音,從而看出表演者高超的技藝。

文言文的學(xué)習(xí),朗讀是必不可少的。對(duì)學(xué)生而言,這是語(yǔ)文課上最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練,創(chuàng)新教學(xué)中,總是提倡讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中去感悟和體會(huì)。對(duì)教師而言,這是一種重要的教學(xué)手段。課堂上,教師聲情并茂的朗讀,不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語(yǔ)言,陶冶情感有巨大的作用,而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高,閱讀能力和良好習(xí)慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師,教每一篇課文之前,自己首先得下功夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的,我必須把每個(gè)階段的摹狀情景唯妙唯俏的讀出來(lái),該緊張的地方就緊張,該緩慢的地方就緩慢,否則學(xué)生就感受不到當(dāng)時(shí)聽(tīng)眾那種身臨其景的感覺(jué)。

我個(gè)人認(rèn)為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外,還表現(xiàn)在學(xué)生課堂課后的提問(wèn)。雖然面對(duì)同學(xué)們的踴躍發(fā)言和精辟闡述時(shí),會(huì)感到一種嘗試成功后的糊涂和困惑,然而更令我感到驚喜不已的是他們都開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題了,所以當(dāng)被學(xué)生問(wèn)倒的時(shí)候,我毫不感到難為情。記得在上課之初,有同學(xué)問(wèn)“什么是口技?中國(guó)雜技可分為幾種呀?”說(shuō)真的,前一個(gè)問(wèn)我做了充足的準(zhǔn)備,回答它不難,可是關(guān)于中國(guó)雜技我確實(shí)了解不多。還有在學(xué)生表演完之后,有同學(xué)問(wèn)“為什么表演者一個(gè)人能表演這么多聲音,為什么他要表演一家人睡覺(jué)的事情,表演失火救火而不表演其他?”像這樣的問(wèn)題難免讓我遇上尷尬的場(chǎng)面。我是老師,可我不是百科全書(shū),被學(xué)生問(wèn)倒的情形在所難免,問(wèn)題在于我必須具有虛懷若谷的精神坦然的面對(duì)。

俗話說(shuō)“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應(yīng)該多多的總結(jié)自己的課堂教學(xué),從學(xué)生的提問(wèn)中看到自己知識(shí)水平上存在的缺陷和不足,如果不加以改正,在學(xué)生心目中的地位必然會(huì)下降。作為老師,課前課后都應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備,給自己和學(xué)生多一分思考的空間,為成為一名稱職的教師,學(xué)習(xí)和思考是不可以停止的。

《分一分》教學(xué)反思篇2

?一分鐘》這篇課文介紹了小主人元元因?yàn)槎嗨环昼?,帶?lái)的是20分鐘的遲到,是一路焦急的等待和不停的嘆息,是步行的辛苦和臉紅的尷尬,是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。

這篇文章非常貼近孩子們的生活,學(xué)生讀著課文,感覺(jué)寫(xiě)的就是自己或者自己熟悉的伙伴,很自然就入情入境了。在揭示課題時(shí),我在黑板上寫(xiě)一道算式1=20,引起學(xué)生的疑問(wèn)——“1”怎么會(huì)等于“20”呢?從而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生整體感知課文之后,我問(wèn):“1”指的是什么?“20”指的又是什么?學(xué)生很快就會(huì)打出來(lái)。為了訓(xùn)練孩子的概括能力,我請(qǐng)學(xué)生用上“誰(shuí)因?yàn)?--結(jié)果---”說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。聰明的孩子很快說(shuō)出正確答案。學(xué)到這兒,學(xué)生已經(jīng)讀懂課文,教學(xué)任務(wù)似乎已經(jīng)完成??墒蔷偷竭@嗎?

忽然,我想到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語(yǔ)交際有聽(tīng)故事,能復(fù)述大意的要求。何不以此為例,練習(xí)孩子的復(fù)述能力?于是我提出:誰(shuí)能用一句話來(lái)講講今天所學(xué)的課文?說(shuō)著,用手指了指板書(shū)。聰明的孩子立刻明白,高高的舉起手來(lái)。

“元元晚起一分鐘,結(jié)果遲到了20分鐘?!?/p>

“元元晚起一分鐘,結(jié)果遲到了20分鐘有兩個(gè)原因,分別在2、3、4自然段中,再讀讀,分別用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)。”

2分鐘后,大部分孩子舉起了手。

“元元碰到紅燈,晚了一分鐘?!?/p>

“元元沒(méi)趕上汽車(chē),走著到了學(xué)校,結(jié)果遲到了20分鐘。”

“連成一句話,就是課文的主要內(nèi)容,誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)說(shuō)?先在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō),然后組長(zhǎng)代表小組發(fā)言?!?/p>

“元元晚起一分鐘,結(jié)果碰上紅燈,又沒(méi)趕上汽車(chē),只好步行到學(xué)校,結(jié)果遲到了20分鐘?!?/p>

故事講完了,我想:如果到這里就讓孩子說(shuō)說(shuō)學(xué)了課文后的感受,就算有會(huì)說(shuō)的,也可能是泛泛而談,不夠深入。于是,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):講講你的一分鐘故事。像這樣的經(jīng)歷人人都有:一分鐘沒(méi)用心聽(tīng)課,結(jié)果花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去寫(xiě)作業(yè);早讀遲到一分鐘,沒(méi)能背會(huì)要學(xué)的古詩(shī);上課說(shuō)話一分鐘,結(jié)果罰站10分鐘------這樣的經(jīng)歷一說(shuō),孩子們明白了時(shí)間的寶貴,也用心做好一件事,可以節(jié)約很多時(shí)間。學(xué)到此,我雖沒(méi)有讓孩子說(shuō)學(xué)文后的感受,但是,孩子的眼神已經(jīng)告訴我,真心時(shí)間的種子已經(jīng)播下!

《分一分》教學(xué)反思篇3

?一分鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第二組課文中的一篇課文,講的是一個(gè)叫元元的孩子,在鬧鐘響過(guò)之后,因?yàn)樗澦环昼姡谑窃谑致房谟錾狭思t燈;因?yàn)橛錾狭思t燈,延誤了時(shí)間,于是趕不上汽車(chē),最后只好徒步去學(xué)校,結(jié)果遲到了20分鐘。這篇課文講的事情非常接近學(xué)生的生活實(shí)際,因此,非常好懂,也非常容易理解。通過(guò)這篇課文的的學(xué)習(xí),使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己,珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中,我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué),達(dá)到了較好的效果。

一、生動(dòng)、有趣的導(dǎo)入。

為了讓孩子們有興趣進(jìn)入課文,以至受到教育。我在教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的課前導(dǎo)入:今天早上我和陶老師爭(zhēng)吵。孩子們立即興趣大增,一個(gè)個(gè)好奇地等著我揭曉答案。甚至還有孩子忍不住問(wèn)我:怎么回事???為什么爭(zhēng)吵???于是我笑著揭曉答案,有一道題引起了我們兩個(gè)老師的爭(zhēng)吵:一 = 20 我板書(shū)在黑板之上,孩子們立即轟堂大笑,一個(gè)個(gè)發(fā)表自己的看法。“前面的‘一’是語(yǔ)文里的,后面的‘20’是數(shù)學(xué)里的字,怎么可能相等?!薄啊弧锩嬗幸粋€(gè)‘1’,‘20’里有20個(gè)‘1’,不可能相等?!???孩子們從語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的角度,紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解,但就是沒(méi)有小朋友站在我這邊。這時(shí),我讓他們自己讀一讀課文,孩子們自讀課文的興趣比以往更濃厚了,他們迫不及待地打開(kāi)課本,有模有樣地朗讀起來(lái)。這時(shí),我欣喜地發(fā)現(xiàn),好多孩子是一邊讀課文一邊露出微笑的,這抹笑不是因?yàn)樗屯瑢W(xué)偷偷地玩,而是從心底里發(fā)出的學(xué)習(xí)的快樂(lè)!

讀完課文,很多孩子對(duì)我喊著:我發(fā)現(xiàn)了,一是等于20,在我的提醒下,孩子們得出了多睡了一分種導(dǎo)致遲到了20分鐘的結(jié)論。

(多睡)(遲到 )

一分鐘=(導(dǎo)致) 20分鐘

借助板書(shū),孩子們輕而易舉地把故事的主要內(nèi)容講了出來(lái),在輕松的學(xué)習(xí)下整體感知了整篇課文,對(duì)課文有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。

二、融入情境,身臨其境。

理解課文時(shí),我一直讓學(xué)生以自己是“元元”的角色進(jìn)入課文。感受正在貪睡時(shí),鬧鐘突然想起,自己的討厭,讀出了元元的庸懶。元元遇到了第一個(gè)難題,“他走到十字路口,他看見(jiàn)前面是綠燈,剛想走過(guò)去,紅燈亮了?!薄霸?,你都可以走過(guò)十字路口了,結(jié)果這時(shí),紅燈突然亮了,這時(shí)候,你在想些什么?”生:“我好倒霉??!”“天哪,紅燈啊,你怎么偏偏這時(shí)候來(lái)啊。這下我要遲到了吖!”是啊,所以他嘆了口氣,還沒(méi)等我說(shuō)完,

孩子們異口同聲地苦著臉,“唉!”這時(shí),我眼前一亮,多好的生成啊,所以我急忙抓住這個(gè)閃光點(diǎn)表?yè)P(yáng)了他們,并鼓勵(lì)他們?cè)诶首x時(shí),可以把這個(gè)“嘆氣聲”讀進(jìn)去,竟讀得出奇地有味道。

三、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng),為朗讀打下基礎(chǔ)。

咋一看,朗讀的點(diǎn)還真不少,哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細(xì)品讀后,我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息,聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提,也是基礎(chǔ)。因此,教學(xué)中我以幫元元找回二十分鐘為線索,抓住元元在綠燈前的等待,在公共汽車(chē)站的等待,步行到校的辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情,語(yǔ)言。在朗讀體會(huì)的過(guò)程中,具體落實(shí)到“剛想走過(guò)去,紅燈亮了?!敝械摹皠偂?;“他向停在車(chē)站的公共汽車(chē)跑去,眼看就跑到車(chē)站了,車(chē)子開(kāi)了”中的“眼看就”;“他等啊等,一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子,元元決定走到學(xué)校去?!敝械摹暗劝〉龋恢薄边@些重點(diǎn)詞語(yǔ)中。先朗讀后體會(huì),再帶著體會(huì)到的感情朗讀。在追趕公共汽車(chē)一幕時(shí),結(jié)合插圖,先引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象,再抽學(xué)生表演,學(xué)生入情入境,體會(huì)到了元元的焦急、悔恨。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生讀兩次嘆息時(shí),可以說(shuō)是水到渠成。

四、結(jié)合實(shí)踐,課外延伸,突出中心,突破難點(diǎn)。

在學(xué)生找到元元遲到二十分鐘的原因后,讓學(xué)生改編課文《元元的明天》。由于前面的閱讀理解非常到位,所以在改編的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心:“元元想:昨天遲到了,今天一定要珍惜時(shí)間,一分鐘也不能多睡?!蔽页脵C(jī)和學(xué)生交流匯報(bào)一分鐘能做些什么。孩子們只是二年級(jí)的學(xué)生,所以課前我布置讓爸爸媽媽測(cè)量與學(xué)生生活貼近的一分鐘能跳( )個(gè)繩,能踢( )個(gè)毽子,能寫(xiě)( )個(gè)字的文章等。這時(shí),我又告訴孩子們,一分鐘可以做很多事情,人們駕駛著汽車(chē)一分鐘可以行駛11公里,印刷廠的工人叔叔借助先進(jìn)的機(jī)器,一分鐘可以印刷133張報(bào)紙,在北方農(nóng)民伯伯能用收割機(jī)一分鐘完成一百平方的麥地收割,……學(xué)生的眼里放出驚異的目光,我趁機(jī)反問(wèn):“現(xiàn)在,你們覺(jué)得時(shí)間重要了嗎?”“古今中外許多名人志士寫(xiě)下了許多詩(shī)句諺語(yǔ)來(lái)警示人們,把你們收集的關(guān)于時(shí)間的名人名言在小組里交流交流吧?!?在課堂的結(jié)尾,我把自己收集的幾條,送給學(xué)生。

時(shí)間就是金錢(qián)——富蘭克林(美) 一年之季在于春,一日之季在于晨。——蕭繹(中) 今天的事不要拖到明天。——富蘭克林(美) 合理安排時(shí)間就是節(jié)約時(shí)間?!喔?/p>

這樣的課堂結(jié)尾,使學(xué)生愉快地從課文中走到生活中,實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了時(shí)間的重要,從而在生活中嚴(yán)格要求自己,珍惜每一分鐘。

《分一分》教學(xué)反思篇4

今天教學(xué)《一分鐘》這一課。上課時(shí),我掏出一塊手表?yè)P(yáng)了揚(yáng),說(shuō):“同學(xué)們,你們知道一節(jié)課有多長(zhǎng)嗎?”孩子們齊聲回答“40分鐘。”“那一分鐘有多長(zhǎng)呢?”孩子們你看我,我看你,不知怎么回答。我說(shuō)“這樣吧,你們閉上眼睛,我來(lái)計(jì)時(shí),感覺(jué)一下一分鐘的長(zhǎng)短。”于是,孩子們都閉上了眼睛,等待一分鐘的結(jié)束。

教室里靜悄悄的,一分鐘很快就過(guò)去了。我問(wèn)孩子們對(duì)一分鐘有什么感受。有的說(shuō)一分鐘有點(diǎn)長(zhǎng),有的說(shuō)一分鐘很短。我讓大家選擇一件事來(lái)做,看一分鐘能做多少。

一分鐘之后,有的寫(xiě)了十幾個(gè)字,有的'削了一支鉛筆,有的讀了一篇課文,有的什么也沒(méi)做。這時(shí),我再問(wèn)孩子們:“你覺(jué)得一分鐘很重要嗎?”抓緊時(shí)間做事的學(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得一分鐘很重要,因?yàn)槔靡环昼娍梢宰龊芏嗍?。”而那些沒(méi)做事的就無(wú)話可說(shuō)。我小結(jié)說(shuō):“孩子們,一分鐘并不長(zhǎng),但對(duì)我們來(lái)說(shuō)非常重要;在一分鐘里,你珍惜時(shí)間,可以做很多事;你不珍惜時(shí)間,就可能誤很多事。不信請(qǐng)你讀課文《一分鐘》,看看一分鐘引出的故事吧?!蔽业脑捯魟偮洌⒆觽儽沭堄信d趣地讀起課文來(lái)。

《分一分》教學(xué)反思篇5

教學(xué)內(nèi)容:

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》第一課時(shí)《分一分(一)》。

教材分析:

本節(jié)課為北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課時(shí)的內(nèi)容,這部分內(nèi)容是在學(xué)生已理解平均分的意義,掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,分?jǐn)?shù)概念比較抽象,教材從讓學(xué)生討論用什么方法表示“半個(gè)蘋(píng)果”入手,再用“折一折”、“涂一涂”、“說(shuō)一說(shuō)”等操作和描述活動(dòng)理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)所表示的意義。 學(xué)生分析:

平均分的意義是學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候?qū)W習(xí)的,通過(guò)一年的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)很容易理解把一個(gè)具體的物體平均分成幾份的含義,并且能夠把一張長(zhǎng)方形的紙平均分成2份、4份,也能把一些實(shí)物圖片或者圖形平均分。有的學(xué)生已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù),但是他們基本上不能正確表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義。 教學(xué)目的:

1、 結(jié)合具體情境和直觀操作,初步理解分?jǐn)?shù)的意義,體會(huì)學(xué)

習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性,能讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù),知道分?jǐn)?shù)各部分名稱。

2、 結(jié)合折紙、涂色的活動(dòng),利用面積模型表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

教學(xué)重點(diǎn):理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn): 在頭腦中建構(gòu)起幾分之幾的表象。

學(xué)具準(zhǔn)備:課件、長(zhǎng)方形紙、正方形紙、圓形紙片、水彩筆。 教學(xué)準(zhǔn)備:

正方形卡紙、圓形卡紙、長(zhǎng)方形卡紙。

教學(xué)過(guò)程:

一、 結(jié)合情境,導(dǎo)入新課

1、 師:出示情境圖,讓學(xué)生觀察并說(shuō)一說(shuō)圖意,提問(wèn):把2

個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友,每人分到多少?把一個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友,每人分到多少?

二、 探索新知。

1(1)、探索用表示一半。 2

師:請(qǐng)你先想一想,怎樣來(lái)表示“一半”,用自己喜歡的方法寫(xiě)一寫(xiě),畫(huà)一畫(huà),表示出“一半”。

1(2)如果學(xué)生沒(méi)有用表示出一半的,教師可以介紹,(例如:2

書(shū)中智慧老爺爺?shù)脑?,可以代領(lǐng)學(xué)生讀一讀。)如果有學(xué)生說(shuō)出

1來(lái),可以讓學(xué)生來(lái)講一講表示的具體意思。 2

1(3)引出是分?jǐn)?shù),揭示并板書(shū)課題:認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) 分一分(一) 2

1(4)分別涂出下面圖形的 。 2

師:請(qǐng)大家仔細(xì)觀察,說(shuō)說(shuō)有哪些圖形,然后明確活動(dòng)要求:涂

1出這些圖形的。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),并與同桌互相看一2

看,說(shuō)一說(shuō)。

(5)組織交流反饋

1師:你是怎樣得到每一個(gè)圖形的 ,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),例如:把正方2

1形平均分成2份,然后將其中的一份涂色,就是它。2

(鼓勵(lì)學(xué)生都這樣說(shuō)一說(shuō),進(jìn)行交流。)

板書(shū):把正方形平均分成2份,其中的一份涂色的部分,就是它1的。 2

三、 動(dòng)手操作,得到其他分?jǐn)?shù)。

(1)利用學(xué)具動(dòng)手折一折,涂一涂,你能得到哪些分?jǐn)?shù)?

(2)學(xué)生操作之后,組織集體展示與交流。調(diào)板:并引導(dǎo)學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)自己得到分?jǐn)?shù)的過(guò)程。

例如:把這張()形的紙平均分成了( )份,涂色部分是幾份,得到了什么分?jǐn)?shù)?

四、 認(rèn)一認(rèn)。

(1)、認(rèn)識(shí)更一般的分?jǐn)?shù),介紹分?jǐn)?shù)各部分名稱和讀法。(可以嘗試讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)自學(xué)一下,再集體交流。(板書(shū):)

(2)結(jié)合上一個(gè)操作活動(dòng),重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)各部分表示的含義。例如:分母4表示把一張紙平均分成4份,分子1表示其中涂色的1份。(學(xué)生有困難,教師可以先示范說(shuō)一說(shuō)。)

(3)學(xué)生任意寫(xiě)出一個(gè)分?jǐn)?shù),讀一讀,并舉例說(shuō)一說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)

1表示什么意思。如:學(xué)生寫(xiě)出 ,表示一個(gè)蘋(píng)果平均分給4個(gè)人,4

1每個(gè)人分到這個(gè)蘋(píng)果的 ??在交流時(shí),學(xué)生有時(shí)可能會(huì)忘了說(shuō)4

“平均分”,教師一定要強(qiáng)調(diào)。

五、練習(xí)鞏固新知。

1、完成練一練第1、2、題。學(xué)生獨(dú)立完成,再集體交流反饋。

六、總結(jié)全課

今天你學(xué)會(huì)了什么?還有什么不明白的地方嗎?

板書(shū): 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

分一分(一)

把一個(gè)平均分成 份,其中 份涂色的部分,就是它的。

教學(xué)反思:

1、我這節(jié)課的的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生熟知的生活情境引入,讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步理解“平均分”并初步體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上,我又通過(guò)一系列的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),相信學(xué)生也一定會(huì)興趣高漲。

2、體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。本課中,我盡量為學(xué)生的說(shuō)、想、做創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)姆諊?,?chuàng)設(shè)必要的空間,讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)、提高能力;注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,使他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中理解知識(shí)、掌握方法、學(xué)會(huì)思考、懂得交流,獲得積極的情感體驗(yàn)。

3、分?jǐn)?shù)的概念的得出并理解的過(guò)程,是通過(guò)操作等活動(dòng)讓孩子在具體形象中理解的,然后在這個(gè)基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維,向抽象思維轉(zhuǎn)化,從形象到抽象的過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分利用面積模型,讓學(xué)生自己折一折、剪一剪、涂一涂等動(dòng)手操作活動(dòng),實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生的思維得到更好的提升與發(fā)展。

《分一分》教學(xué)反思篇6

?一分鐘》這篇課文,主要講了:小朋友元元多睡了一分鐘,遲到二十分鐘的故事。在教學(xué)中,我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué),達(dá)到了意想不到的效果。

一、從課題入手,游戲?qū)搿?/strong>

上課前,我讓同學(xué)們一起來(lái)做個(gè)游戲:全體同學(xué)立正站好,兩臂側(cè)平舉,一動(dòng)不動(dòng)的站立,堅(jiān)持站好一分鐘,再請(qǐng)同學(xué)們坐下,讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?。你覺(jué)得一分鐘長(zhǎng)嗎?在一分鐘內(nèi)你能做什么事情?在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后,我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“是啊,一分鐘可以說(shuō)很長(zhǎng),也可以說(shuō)很短。在某種情況下,要能克制自己堅(jiān)持一分鐘也是不容易的。今天課文中的元元,他認(rèn)為一分鐘長(zhǎng)嗎?一起來(lái)學(xué)習(xí)課文就知道了。”

在游戲初步感知一分鐘的長(zhǎng)短后,巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受,自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。思考元元遲到的原因是什么?

二、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn),他們?cè)陂喿x中有著不同的思維方式,不同的思考問(wèn)題的角度,不同的想象,不同的情感體驗(yàn)。教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。如,學(xué)生對(duì)“他很快地洗了臉,吃了早點(diǎn),就背著書(shū)包上學(xué)去了”這句話的理解是這樣的:我認(rèn)為元元做事很麻利,他很愛(ài)學(xué)習(xí);對(duì)“走到十字路口,他看見(jiàn)前面是綠燈,剛想走過(guò)去,紅燈亮了。他等了好一會(huì)兒,才走過(guò)十字路口”的理解是這樣的:元元是個(gè)遵守交通規(guī)則的好學(xué)生,他的安全意識(shí)很強(qiáng);對(duì)“他等啊等,一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子,元元決定走到學(xué)?!钡睦斫馐沁@樣的:元元遇事肯動(dòng)腦筋,能自己想辦法戰(zhàn)勝困難,沒(méi)車(chē)也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生用心讀書(shū)得來(lái)的真切感受,是值得珍視的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)讀的情境,增強(qiáng)讀的趣味性。

閱讀教學(xué)一定要重視讀,要讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),邊讀邊展開(kāi)合理想象,感受閱讀樂(lè)趣,享受閱讀生活,增強(qiáng)閱讀能力。《一分鐘》課文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個(gè)提示點(diǎn)明了通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容,感悟時(shí)間的重要,體會(huì)時(shí)間的寶貴。為此,我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)讀的情境,增強(qiáng)讀的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中理解,在讀中生疑,在讀中釋疑,不斷提高閱讀效果。

當(dāng)然,在教學(xué)中,還存在不足,如對(duì)于課文的朗讀,大多數(shù)學(xué)生能積極參與,朗讀效果較好,但因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,有些同學(xué)參與積極性不高;對(duì)老師提出的“一分鐘能做什么”學(xué)生沒(méi)有充分參與進(jìn)來(lái),特別是那些差點(diǎn)的學(xué)生根本沒(méi)參與進(jìn)來(lái)。

今后的教學(xué)中既要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué),更應(yīng)該大膽放手,充分挖掘?qū)W生潛能,使學(xué)生真正成為課堂的主人。還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)。

《分一分》教學(xué)反思篇7

如果說(shuō):“堅(jiān)強(qiáng)是一棵常青的樹(shù),那么澆灌它的必定是持之以恒的意志;如果說(shuō):堅(jiān)強(qiáng)是一朵不敗的花,那么照耀它的必定是心中不落的太陽(yáng);如果說(shuō):堅(jiān)強(qiáng)是一筆永久的財(cái)富,那么擁有它的必定是百折不撓的人。

課文《一分鐘》以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式呈現(xiàn),講的是元元因多睡了一分鐘,而遲到了20分鐘,他只不過(guò)想放松一下自己,結(jié)果卻耽誤了半節(jié)課的事。在主線設(shè)計(jì)上,本課的特點(diǎn)是“以疑導(dǎo)究、由果溯因”,即先讓學(xué)生閱讀故事的起因和結(jié)果,引發(fā)“元元只多睡了一分鐘,為什么會(huì)遲到20分鐘呢”的疑問(wèn),然后閱讀經(jīng)過(guò)部分,抓住具體的內(nèi)容,真切地感受時(shí)間的流逝,使學(xué)生經(jīng)歷“疑惑——解惑”的過(guò)程,留下深刻的印象。

我讓學(xué)生切身體驗(yàn)“一分鐘”的長(zhǎng)短,符合兒童的身心特點(diǎn),不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“一分鐘”的形象感知,又增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間概念,為他們深入理解課文內(nèi)容做好鋪墊?!白x正確、讀通順”是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ),課堂教學(xué)中必須給學(xué)生足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、合作交流,扎扎實(shí)實(shí)、不折不扣地加強(qiáng)指導(dǎo)。

遵循“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的原則我把識(shí)字與寫(xiě)字緊密結(jié)合起來(lái),以識(shí)字促進(jìn)寫(xiě)字,以寫(xiě)字鞏固識(shí)字。利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,重視學(xué)生自主識(shí)字能力的發(fā)展。討論識(shí)字方法這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),孩子經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組的討論交流,孩子們的思維開(kāi)拓了,課堂氣氛很活潑。有的孩子下了課還一直追著我說(shuō)自己想出來(lái)的識(shí)字方法。真正激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。在讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字之前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察田字格生字的環(huán)節(jié),就是讓孩子們先不要?jiǎng)庸P去寫(xiě),而是先認(rèn)真觀察生字的結(jié)構(gòu)和占格位置,并指出需要注意的地方,哪些地方容易出錯(cuò)。經(jīng)過(guò)觀察交流,學(xué)生在動(dòng)筆去寫(xiě)的時(shí)候就能夠做到心中有數(shù),下筆沉穩(wěn)。

“揣摩人物心理”對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn),而只有讀懂人物心理,才能更好地理解課文。在教學(xué)中我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)揣摩人物心理,成功地幫助學(xué)生體驗(yàn)了主人公的心理活動(dòng)。第二課時(shí)我通過(guò)復(fù)習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容,夯實(shí)基礎(chǔ),為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。了解課文內(nèi)容后我讓學(xué)生展開(kāi)討論,體會(huì)“一分鐘”的重要就是為了讓學(xué)生知道時(shí)間的寶貴,懂得嚴(yán)格要求自己,珍惜時(shí)間。