編寫(xiě)教學(xué)反思可以提升教師的自我指導(dǎo)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，下面是范文社小編為您分享的神奇的傘教學(xué)反思5篇，感謝您的參閱。
神奇的傘教學(xué)反思篇1
這一課的教學(xué)，直接運(yùn)用拿來(lái)主義，管老師上過(guò)，是指向?qū)懽鞯?，個(gè)人以為思維還是非常清楚的，于是這次又按照他的流程，再上了一遍。兩遍課文上下來(lái)，課堂效果是可以保證的，并且學(xué)生似乎也有所收獲。但是，真?zhèn)€課堂總感覺(jué)太理性，像是在機(jī)械性的教知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是在被動(dòng)的訓(xùn)練。
一堂課，主要是兩個(gè)環(huán)節(jié)：一個(gè)是分號(hào)的教學(xué)，另一個(gè)是材料有序組織。答題的流程不再累贅。就看課堂感覺(jué)而言，我覺(jué)得純?cè)趦蓚€(gè)遺憾：首先是缺少整體感。兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，各自都是清晰的，包括教學(xué)活動(dòng)也是清晰的，但兩個(gè)內(nèi)容之間似乎是割裂的，于是教學(xué)的時(shí)候過(guò)渡就比較尷尬，第一個(gè)板塊教完之后，總感覺(jué)一堂課似乎是結(jié)束了，可現(xiàn)實(shí)是，還有一半。其次，兩個(gè)教學(xué)板塊與這篇的文本內(nèi)容和具體的語(yǔ)言形式?jīng)]有聯(lián)系成一個(gè)整體。這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以用這篇課文來(lái)教，也可以用其它的文本來(lái)教。那么，這篇課文獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值在哪里呢？
其次，過(guò)于理性。理性的好處在于可以更好地把我，其缺點(diǎn)是有灌輸?shù)南右?。一堂課，不像是在教五年級(jí)的學(xué)生，更像是在教高中生。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，才分開(kāi)來(lái)，其實(shí)就是幾步：提煉信息、與課文比較、得出結(jié)論、遷移聯(lián)系。其中比較有價(jià)值的部分，如比較，對(duì)于學(xué)生而言的難度是不大的，所以教的時(shí)候課堂很活躍，這樣的活躍似乎又有點(diǎn)不正常，缺了點(diǎn)思考的沉默。
如何去改變和調(diào)整，可能還需要繼續(xù)思考。
神奇的傘教學(xué)反思篇2
終于把“神奇的克隆”上完了，可是回過(guò)頭來(lái)看，又覺(jué)得留下的空白太多，學(xué)生只是熱鬧于克隆太神奇，太奇妙了，想象將來(lái)克隆好多東西讓人們享用不盡。
小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明性文章的本質(zhì)及特點(diǎn)是什么？
第一，說(shuō)明文大致包括三種具體樣式：
1、帶有一定文藝性的，指科學(xué)小品，如《南州六月荔枝丹》
2、科普性為主的，如《向沙漠進(jìn)軍》《宇宙里有些什么》《神奇的克隆》
3、實(shí)用性的，如說(shuō)明書(shū)、解說(shuō)詞等
第二，說(shuō)明性文章知識(shí)性、科學(xué)性強(qiáng)。
教學(xué)這一類(lèi)課文時(shí)，根據(jù)其文本特點(diǎn)，老師抓住知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本所承載的科學(xué)知識(shí)和說(shuō)明方法，這是教學(xué)的主要任務(wù)。
第三、說(shuō)明性文章一旦進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)中，它就應(yīng)由“科”改姓“語(yǔ)”。
既然是語(yǔ)文課自然有別于自然、科學(xué)等學(xué)科。教學(xué)說(shuō)明性文章，除了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)之外，應(yīng)該還有著更為重要的教學(xué)任務(wù)。激發(fā)科學(xué)的精神，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法，追尋課堂的情趣……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、作者思考問(wèn)題、關(guān)注生活、細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識(shí)所折射出來(lái)的人文情懷與科學(xué)光輝，都應(yīng)成為說(shuō)明性文章的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明性文章是否需要說(shuō)明方法的教授？
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》5～6年級(jí)的閱讀目標(biāo)中對(duì)于閱讀說(shuō)明性文章，有這樣的要求：“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”。
小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明性文章教學(xué)難在什么地方？
對(duì)于這類(lèi)科普性質(zhì)的說(shuō)明文章，學(xué)生缺乏必要的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，特別是我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生更是知之甚少。臉紅地說(shuō)一句，我這個(gè)做教師的也是只知個(gè)大概，課前還要臨時(shí)“充電”，以防課上被學(xué)生難倒。所以，科學(xué)知識(shí)的缺乏，這可能是應(yīng)試教育帶給學(xué)生的又一影響。如課文當(dāng)中的“有性繁殖”和“無(wú)性繁殖”就讓我無(wú)法去說(shuō)，只能告訴學(xué)生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個(gè)世界上，這就是有性繁殖?！?/p>
小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明性文章教學(xué)應(yīng)注意什么？
說(shuō)明文教學(xué)=講解員介紹。教學(xué)時(shí)，如果教師像科技博物館的講解員那樣，一廂情愿地去介紹科學(xué)知識(shí)，而學(xué)生枯坐冷板凳，成了只灌貯知識(shí)的容器。這樣課上教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊，也失去了語(yǔ)文課的本味。
說(shuō)明文教學(xué)=常識(shí)課。學(xué)生讀到像《神奇的克隆》這樣的說(shuō)明文，科學(xué)知識(shí)匱乏的學(xué)生會(huì)有很多問(wèn)題。如果教師再錯(cuò)誤地說(shuō)明文的目的是就是給學(xué)生以知識(shí)，那在教學(xué)中就在引導(dǎo)學(xué)生了解課文傳達(dá)的主要內(nèi)容時(shí)，千方百計(jì)地拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識(shí)，然而這樣做，亦背離了語(yǔ)文教學(xué)的軌跡
說(shuō)明文教學(xué)=說(shuō)明文寫(xiě)作課。我們總習(xí)慣地以為，教一篇說(shuō)明文，就得講說(shuō)明的寫(xiě)作方法，否則就是沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。于是，“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念就一個(gè)個(gè)強(qiáng)加給學(xué)生，語(yǔ)言被分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準(zhǔn)確”這樣一來(lái)，科學(xué)沒(méi)有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本……其實(shí)、這些說(shuō)明性文章內(nèi)容涉及了眾多的科學(xué)文化領(lǐng)域，它們承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，了解說(shuō)明的方法，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。
神奇的傘教學(xué)反思篇3
科學(xué)課重在培養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)手能力，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)同學(xué)親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程?；仡櫸艺?jié)課的教學(xué)，無(wú)論是對(duì)教材的處置，還是對(duì)資料的選擇，以和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都充沛體現(xiàn)了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的教育理念，為同學(xué)自由地展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，提供了適當(dāng)?shù)臈l件。《神奇的水》一課，著重使同學(xué)經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)毛細(xì)現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時(shí)使同學(xué)認(rèn)識(shí)水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認(rèn)識(shí)因果聯(lián)系的思維過(guò)程設(shè)計(jì)得生動(dòng)?；具^(guò)程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細(xì)現(xiàn)象的，要體現(xiàn) “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓同學(xué)解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓同學(xué)找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著它上升的物體，說(shuō)出這些物體的一起點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)歷認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓同學(xué)經(jīng)歷怎樣考慮，怎樣驗(yàn)證自身的解釋。經(jīng)過(guò)這樣考慮：
(1)全體同學(xué)明白了假設(shè)的內(nèi)容
(2)經(jīng)歷了一次由此和彼，學(xué)習(xí)全面考慮的過(guò)程。
(3)通過(guò)考慮為“用什么資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中觀察什么等后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)” ，建立了充沛的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充沛的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時(shí)候，讓同學(xué)知道杯中的水要滿，忽視了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有些混亂，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好實(shí)驗(yàn)前的強(qiáng)調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，同學(xué)聽(tīng)后，在實(shí)驗(yàn)中就能注意到，實(shí)驗(yàn)效果也好些。同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結(jié)果就有誤差，這樣對(duì)水的外表張力的認(rèn)識(shí)就不夠深刻。而且有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中意識(shí)到了某些問(wèn)題的存在卻不能引起重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成了很大的影響，如實(shí)驗(yàn)時(shí)要小心桌子，以免水翻出來(lái)。
總之，這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，能讓同學(xué)充沛動(dòng)腦和動(dòng)手。同學(xué)比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了同學(xué)的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，一起觀察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
神奇的傘教學(xué)反思篇4
?觀察水》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)內(nèi)容。在這次教學(xué)中，我對(duì)教材的處理有自己的想法：對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果定位在讓學(xué)生充分利用自己的各種感知器官認(rèn)識(shí)物體的性質(zhì)、特點(diǎn)，辨別清晰各種器官對(duì)物體觀察產(chǎn)生的結(jié)果?，F(xiàn)對(duì)這次教學(xué)情況總結(jié)如下：
一、做得比較好得地方：
1、以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確利用自己的感官判斷物體的特征，形成科學(xué)思維習(xí)慣。本次教學(xué)活動(dòng)通過(guò)學(xué)生上來(lái)尋找水、教師指導(dǎo)認(rèn)識(shí)水的特征，明確了身體各種器官觀察產(chǎn)生的結(jié)果的描述。通過(guò)對(duì)水的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)（無(wú)色、無(wú)嗅、無(wú)味、透明等），來(lái)歸納認(rèn)識(shí)物體的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過(guò)分析學(xué)生活動(dòng)前后對(duì)水的性質(zhì)的描述（教學(xué)活動(dòng)前有的學(xué)生提到水是白色的，還有容易把透明的和白色兩個(gè)性質(zhì)混淆理解的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)）讓學(xué)生明確眼睛是我們視覺(jué)器官，能幫助我們認(rèn)識(shí)到物體的顏色、形狀、大小等；鼻子是我們的嗅覺(jué)器官，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺(jué)器官，能?chē)L出物體的味道等。
2、教學(xué)中師生互動(dòng)融洽，學(xué)生探究興趣、欲望持久。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生表達(dá)自己理解，同時(shí)讓其他同學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，找出同學(xué)發(fā)言的不妥和需要補(bǔ)充的內(nèi)容，教師確實(shí)保護(hù)好學(xué)生的探究興趣，不輕易下結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己在活動(dòng)分析、總結(jié)中的自己的正確認(rèn)識(shí)。
二、有待進(jìn)一步改進(jìn)的方面：
1、未能充分放手讓學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)，未能充分讓學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)。
科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，因此科學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，體會(huì)科學(xué)有規(guī)律存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。三年級(jí)學(xué)生對(duì)周?chē)澜绾闷嫘谋容^強(qiáng)烈和積極，但是由于教師教學(xué)目標(biāo)定位不夠完整、高度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能讓學(xué)生充分參與到科學(xué)的探究活動(dòng)中去。
具體體現(xiàn)在：在讓每一個(gè)小組到講臺(tái)前面來(lái)找水的過(guò)程中，教師沒(méi)能照顧到臺(tái)下更多的學(xué)生都只能進(jìn)行等待，在壓抑著自己對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)就讓這節(jié)課的教學(xué)效率大打折扣，同時(shí)學(xué)生充分應(yīng)用自身感知手段認(rèn)識(shí)事物特征的過(guò)程就顯得“蒼白”、“消瘦”。
因此，在以后教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力。
2、教學(xué)內(nèi)容偏少，活動(dòng)主題不足以使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)水的基本性質(zhì)。本課內(nèi)容除了包括學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物體的一般方法（用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等），還應(yīng)該包含對(duì)水的流動(dòng)性、沒(méi)有固定形狀等方面知識(shí)的了解。但是在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有涉及到關(guān)于水的流動(dòng)性的內(nèi)容和活動(dòng)，就顯得這節(jié)課不夠豐富。
因此日后還需不斷提升自身專業(yè)知識(shí)，不斷探究如何去完善課堂，讓學(xué)生感知更多的科學(xué)。
神奇的傘教學(xué)反思篇5
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況在本課時(shí)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一，復(fù)習(xí)舊知，包括復(fù)習(xí)生字詞和讀通順課文。二，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中力求圖文結(jié)合，情景相融激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣并做到讀出感情。三，指導(dǎo)背誦。四，書(shū)寫(xiě)生字。五，布置實(shí)踐性作業(yè)。具體的實(shí)施教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、構(gòu)建開(kāi)放有生趣的語(yǔ)文課堂
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！闭n堂上學(xué)生被精心準(zhǔn)備的課件吸引，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，而且?guī)椭麄冞M(jìn)一步感受“神奇”的含義之所在。激活了學(xué)生的想象，發(fā)表了他們的獨(dú)立見(jiàn)解。如：在指導(dǎo)讀第一至四句時(shí)播放完課件時(shí)問(wèn)：書(shū)像什么？學(xué)生說(shuō)：①像火箭災(zāi)我們遨游太空。②像鉆石閃爍智慧之光。③像鈴鐺敲醒沉睡的生靈。
二、充分體現(xiàn)朗讀的層次性和指導(dǎo)性
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！闭n堂上學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下層層深入，自己感受、理解、欣賞，如：這課我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論：書(shū)的神奇之處在哪里？學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀的閱讀能力即把想象的神奇的書(shū)讀進(jìn)去。最后學(xué)生背誦起來(lái)就輕松許多。這樣的培養(yǎng)過(guò)程有利于學(xué)生朗讀能力的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
