扁鵲治病教學(xué)反思教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2024-03-17 作者:Cold-blooded 教學(xué)計(jì)劃

老師在寫教學(xué)反思時(shí),一定都能從中吸取不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫好教學(xué)反思對(duì)于提高自己的教學(xué)能力是有很大的幫助的,范文社小編今天就為您帶來(lái)了扁鵲治病教學(xué)反思教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

扁鵲治病教學(xué)反思教學(xué)反思6篇

扁鵲治病教學(xué)反思教學(xué)反思篇1

?扁鵲治病》是一則寓言故事,內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無(wú)藥可醫(yī)。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫(yī),善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),防微杜漸,否則后果將不堪設(shè)想。

本課教學(xué)安排一課時(shí),由復(fù)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》引到第二則寓言,讓學(xué)生向大家介紹扁鵲,學(xué)生課前搜集過(guò)資料,所以說(shuō)的很到位,點(diǎn)出扁鵲是位名醫(yī)。自由讀,指名讀,比賽讀,用多種朗讀方式讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。寓言故事首先要讓學(xué)生知道這則寓言講了一個(gè)什么故事,再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意。在指名學(xué)生說(shuō)課文主要內(nèi)容時(shí),第一位學(xué)生幾乎是把課文復(fù)述了一次,連對(duì)話都講的清清楚楚,出現(xiàn)這樣的情況,我還是給了他肯定,適機(jī)提出他的問(wèn)題,在概括大意時(shí)要簡(jiǎn)潔,抓住重點(diǎn),簡(jiǎn)單講述。后來(lái)請(qǐng)了幾位學(xué)生說(shuō)的比較到位,以后在概括內(nèi)容方面還要多花時(shí)間。

在課堂交流中,學(xué)生慢慢體會(huì)到寓意,大多學(xué)生能說(shuō)出應(yīng)該多聽(tīng)取別人的正確建議,不要太固執(zhí)。其實(shí)學(xué)生能說(shuō)到這點(diǎn)就已經(jīng)可以了,至于“防微杜漸”這個(gè)詞語(yǔ),學(xué)生是說(shuō)不出來(lái)的,所以這個(gè)詞語(yǔ)就送給學(xué)生,掌握一個(gè)新知識(shí)。

上了本課之后,我深切地體會(huì)到,老師要啟發(fā)學(xué)生思考,就必須善于引導(dǎo),善于對(duì)話,因?yàn)樵趯?duì)話中才能了解到學(xué)生想的什么,怎么想的,在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。這就要求老師在課堂中反應(yīng)要靈敏,及時(shí)抓住學(xué)生的回答,并有效的引導(dǎo)學(xué)生思考。而我在與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中,還是過(guò)于考慮自己的教案,對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠,特別是對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng),對(duì)于學(xué)生的不足和精彩之處不能及時(shí)做出評(píng)價(jià)。

扁鵲治病教學(xué)反思教學(xué)反思篇2

?扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病,由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”,繼而到“腸胃里”,最后“深入骨髓”,渾身疼痛而死。而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無(wú)藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們不要諱疾忌醫(yī),善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),否則后果將不堪設(shè)想。

?扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理,因此,教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì)。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,通過(guò)研讀蔡桓公的反應(yīng),來(lái)探究文本,讓學(xué)生有思考的余地,通過(guò)想象來(lái)豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的'詞句讀讀,然后讓他們通過(guò)這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng),再把自己想到的補(bǔ)寫在書上。學(xué)生積極性很高,想象合理豐富。通過(guò)揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學(xué)生的想象力,加深對(duì)人物的理解,這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作水平,又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去,在寫中體會(huì)到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,醫(yī)德的崇高;體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格,以達(dá)到明理。

扁鵲治病教學(xué)反思教學(xué)反思篇3

第三節(jié)課是語(yǔ)文課,將要學(xué)習(xí)寓言故事《扁鵲治病》,趁著學(xué)生第二節(jié)課到室外上體育課之機(jī),我早早地在黑板上寫下了三個(gè)越來(lái)越大的“勸”字和一個(gè)“跑”字,如下:勸

跑。

第二節(jié)課下了,同學(xué)們滿頭大汗地陸續(xù)回到了教室,我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過(guò)”,其實(shí)卻在暗中留意他們的表現(xiàn):只見(jiàn)張慧等幾個(gè)平時(shí)不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個(gè)字,她們沒(méi)有出聲,邊看黑板邊向自己的座位走去,由于沒(méi)顧得上看路,張慧差點(diǎn)被伸出的桌腿絆倒了。緊接著,快言快語(yǔ)的張之晗發(fā)現(xiàn)了,“這是干什么嘍!”他盯著這幾個(gè)字發(fā)話后,議論聲便此起彼伏,“怎么寫三個(gè)‘勸’字,還有一個(gè)‘跑’字呢?”“這是梁老師寫的吧!”……此時(shí),我明白,下一節(jié)課已經(jīng)成功了一半,因?yàn)閷W(xué)生的注意力已經(jīng)在不經(jīng)意間就被深深地吸引了。

終于到了第三節(jié)課時(shí)間,“上課”“起立”師生問(wèn)候剛完畢,最沒(méi)有“紀(jì)律觀念”的左一夫不舉手就發(fā)話了,“梁老師,您怎么在黑板上寫了三個(gè)‘勸’字,還有一個(gè)‘跑’字”我故作驚訝裝,激勵(lì)并推波助瀾道:“你發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,不錯(cuò)啊,愛(ài)動(dòng)腦筋,干脆老師給你們的'幾分鐘時(shí)間,看看你們還能就這幾個(gè)字提出哪些問(wèn)題”話音剛落,學(xué)生的小手如樹(shù)林般高高舉起?!傲豪蠋?,您怎么只寫‘勸’和‘跑’,不寫別的字”“怎么寫三個(gè)‘勸’字,而只寫一個(gè)‘跑’字”“為什么勸字不寫一樣大,而是從小變大”……諸如此類的問(wèn)題學(xué)生一股腦兒全拋出來(lái)了。

我知道,是時(shí)候了,于是,話鋒一轉(zhuǎn),說(shuō)道:“你們真會(huì)提問(wèn)啊,梁老師都差點(diǎn)被你們的問(wèn)題淹沒(méi)了,老師想說(shuō),會(huì)提問(wèn)質(zhì)疑的同學(xué)是聰明的同學(xué),老師還想說(shuō),提出問(wèn)題后能自己想辦法解決的同學(xué)是更加聰明的同學(xué),你們想做這樣的同學(xué)嗎?”“想──”響亮的回答聲沖破門窗傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)?!翱墒谴鸢妇驮谖覀兘裉鞂W(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中,你們找找看吧!”一聲令下,學(xué)生脹紅著小臉迫不及待地讀起書來(lái)??粗麄?,我的眼前仿佛出現(xiàn)了一群提著小籃拾貝殼的孩子,他們?cè)谡覍?,他們?cè)诒容^,他們?cè)阪覒颍麄冊(cè)跉g笑……

“老師,我知道了”“我也知道了”我被他們喚醒了。

“說(shuō)說(shuō)吧!”

“因?yàn)椴袒腹×?,扁鵲三次勸他,所以梁老師寫了三個(gè)‘勸’字。”

“我還知道蔡恒公不聽(tīng)勸告,最后扁鵲發(fā)現(xiàn)他的病無(wú)法醫(yī)治,就不再勸他,但又怕蔡恒公責(zé)怪自己治不好病,于是提前跑到蔡國(guó)去了,所以梁老師寫了一個(gè)‘跑’字?!?/p>

“那為什么三個(gè)‘勸’字越寫越大呢?”

“這個(gè)我知道”,一向沉穩(wěn)而又愛(ài)動(dòng)腦筋的任浪終于忍不住了,“因?yàn)椴袒腹牟≡絹?lái)越厲害,扁鵲越來(lái)越著急,也是越來(lái)越努力地勸他治病,所以三個(gè)‘勸’字越來(lái)越大!”

“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來(lái)嚴(yán)重。另外,能通過(guò)你的朗讀讓大家感覺(jué)到蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重,扁鵲也是越來(lái)越著急地勸告嗎?”

理解課文內(nèi)容這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就這樣在輕松,愉快的師生,生生對(duì)話中有序地展開(kāi)著,“要虛心接受別人的批評(píng),幫助,不能掩飾自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn),不要諱病忌治”這一寓意的揭示也在理解課文內(nèi)容,感悟語(yǔ)言文字中順利地得出了。

當(dāng)學(xué)生或扮蔡桓公或扮扁鵲,興趣盎然地分角色朗讀,表演時(shí),我在心中暗暗地感慨,誰(shuí)說(shuō)孩子們?cè)絹?lái)越不喜歡學(xué)習(xí),誰(shuí)說(shuō)我們的孩子越來(lái)越?jīng)]有創(chuàng)意,只要為師者,巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),他們就是學(xué)習(xí)的主人,他們就是一個(gè)個(gè)等待點(diǎn)燃的火炬!我要為此而努力!

扁鵲治病教學(xué)反思教學(xué)反思篇4

?扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理,因此,教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì)。

教學(xué)時(shí)我通過(guò)研讀扁鵲和蔡桓公的表現(xiàn),揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學(xué)生的想象力,加深對(duì)人物的理解。從中體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明,醫(yī)德的崇高;體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格,以達(dá)到明理。

這個(gè)部分學(xué)生的想象很豐富也很合理,只是在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候,學(xué)生讀不出文中人物的語(yǔ)氣。我在指導(dǎo)朗讀時(shí)讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣的對(duì)比,了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度,體會(huì)扁鵲的高尚醫(yī)德??捎捎趯W(xué)生的'朗讀總是達(dá)不到我的要求,而且時(shí)間又倉(cāng)促,我只能趕快進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),導(dǎo)致朗讀的訓(xùn)練成為一個(gè)虛設(shè),朗讀中體會(huì)人物的心理沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)。

本課的寓意揭示,若讓學(xué)生多方面聯(lián)系自己的缺點(diǎn)談感受,那么這則寓言的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的價(jià)值。

扁鵲治病教學(xué)反思教學(xué)反思篇5

?扁鵲治病》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長(zhǎng)廊”,安排的是古今中外的經(jīng)典故事?!侗怡o治病》是取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事,以蔡桓公不聽(tīng)扁鵲建議,小病延誤成大病,最后無(wú)藥可醫(yī)的悲慘結(jié)局,警示人們要防微杜漸,善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn),否則后果將不堪設(shè)想。

教學(xué)時(shí),我讓概括故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生初步感知寓言。在理解課文時(shí),主要是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及人物對(duì)話體會(huì)人物性格,領(lǐng)悟故事中的道理。比如,故事中出現(xiàn)的`時(shí)間“過(guò)了十來(lái)天”,“十來(lái)天后”“又過(guò)了十幾天”,讓學(xué)生想一想:“為什么要反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)間?”,學(xué)生答道:“是說(shuō)蔡桓公的病每過(guò)十來(lái)天就會(huì)更加嚴(yán)重?!睍r(shí),我適時(shí)引導(dǎo)這是為了突出病情的發(fā)展,由小病變成大病的過(guò)程,更是突出蔡桓公不聽(tīng)扁鵲意見(jiàn)的結(jié)果。在學(xué)生體會(huì)句子含義后,再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,使學(xué)生讀中有情,讀中有話。

但本課教學(xué)遺憾的是,對(duì)人物的心理體會(huì)得還不夠,只停留在表面,沒(méi)有結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景,人物的身份加以引導(dǎo)。今后的教學(xué)一定要注意。

扁鵲治病教學(xué)反思教學(xué)反思篇6

一、談話

1、同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)周杰倫嗎?認(rèn)識(shí)謝庭鋒嗎?

2、那你們認(rèn)識(shí)xx嗎?

3、說(shuō)說(shuō)你們是怎么知道的?

二、師出示寓言故事的圖片。

1、師出示圖片。

2、學(xué)生看圖,用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。

3、這是你們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的哪一類故事?(寓言故事)

三、揭示課題——《扁鵲治病》

1、看課題,你想提出什么問(wèn)題?

2、有哪些方法可以解決這些問(wèn)題呢?(后生談自己的方法)

3、扁鵲是誰(shuí)呢?(師敘述)

四、學(xué)習(xí)課文。

1、生自由讀課文,師提出要求:

用○畫出生字,用——勾畫出詞語(yǔ)。

不理解的地方打上“?”

同桌讀詞語(yǔ)。

2、默讀。

運(yùn)用工具書或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

運(yùn)用書的的詞語(yǔ)或一句話概括課文的主要內(nèi)容。

3、哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)這篇課文講述的內(nèi)容?哪幾個(gè)句子?

4、全班齊讀第五自然段。

師出示皮膚、皮肉、腸胃、骨髓

熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥

能夠、可以、還能、不能

這幾個(gè)詞語(yǔ),你發(fā)現(xiàn)了什么?(生談)

5、為什么蔡恒公在名醫(yī)下還是病死了呢?

6、扁鵲勸過(guò)他幾次?(3)

7、找出勸說(shuō)的語(yǔ)句。

8、看三次勸說(shuō)的內(nèi)容,你發(fā)現(xiàn)了什么?

9、扁鵲勸他的時(shí)候,他的心里怎么樣?

10、指導(dǎo)朗讀扁鵲勸說(shuō)蔡恒公的句子。

11、扁鵲是怎么判斷蔡恒公有病的呢?

12、你覺(jué)得他是一個(gè)怎么樣的醫(yī)生?

13、蔡恒公為什么不接受扁鵲的治療呢?

14、用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)——諱疾忌醫(yī)

15、蔡恒公死的原因是什么?諱疾忌醫(yī)。我們要向他學(xué)習(xí)嗎?

16、患了小病一定會(huì)死嗎?蔡恒公如果怎樣就不會(huì)病死呢?

17、蔡恒公的病是怎么樣變化的?(找出病情變化的詞語(yǔ))——慢慢加重、漸漸

18、師出示病情變化的詞語(yǔ)。

19、我們?cè)谏钪性趺礃樱?防微杜漸)

20、假如你是扁鵲,你要怎么說(shuō),怎么做,才能讓蔡恒公接受治病呢?

21、如果你是蔡恒公你要怎么做?

22、你在生活中遇到過(guò)像蔡恒公那樣的事嗎?

23、師贈(zèng)送寓言,讓學(xué)生課后自己看。

五、板書設(shè)計(jì)