相信很多教師在結(jié)束工作后,都會(huì)認(rèn)真寫一份教學(xué)反思,教學(xué)反思寫好了在今后的教學(xué)中有著相輔相成的作用,下面是范文社小編為您分享的蔥教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。
蔥教學(xué)反思篇1
一、課堂一詠三嘆,升華情感。
教學(xué)時(shí),我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本,走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界?!八麑⒂肋h(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏?!边@句話是課文的中心句,也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀,使整堂課一詠三嘆,曲折回環(huán),別有趣味。如此處理,精略得當(dāng),使文章的教學(xué)張弛有度,保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間,讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生的思維火花得以綻放,激情得以飛揚(yáng)。
二、品細(xì)節(jié),悟情感。
這篇課文篇幅比較長,如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí),我抓住了劉老師的三件事:“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,品味文字,體會(huì)情感。達(dá)到了長文短上的目的,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教,把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行,這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”,進(jìn)行情感補(bǔ)白,更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心,感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動(dòng)作:“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味,通過老師動(dòng)情地朗讀,讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境,情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻:不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤,如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語言,感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)。
蔥教學(xué)反思篇2
?桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文,課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”,盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式,處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心,給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法,見解的機(jī)會(huì),讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。
1、以朗讀訓(xùn)練為主線,理解文本:
在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí),我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀,找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀,讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn),讓學(xué)生邊讀邊想的讀,深入理解詞句的讀,對(duì)課文讀熟之后,繼而理解質(zhì)疑,使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀,分角色體驗(yàn)性的讀,達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的。
2、以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向,開啟思維:
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)問題的解決。教學(xué)中,提出質(zhì)疑,作出自己的評(píng)價(jià)──“種樹人為什么這樣做,這樣做是不是有道理?”說出自己的體驗(yàn)──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來,寫下來。”想象一下種樹人與作者之間的對(duì)話?并進(jìn)行表演,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶,同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。
3、以聯(lián)系生活為支點(diǎn),感悟哲理:
這篇課文,人與事都來自平凡的生活,蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,如課文中一句“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受,學(xué)生對(duì)本文心中有了了解,知道了“不能有依賴心理,要自主?!薄安灰鰷厥依锏幕ú荨?、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草生命力才會(huì)更旺盛”等,我相信孩子們今后一定敢于面對(duì)生活中的困難、挫折,鍛煉自己,養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
其實(shí),有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的道理不用教師耗費(fèi)苦心地去說教,只要稍微動(dòng)點(diǎn)腦筋,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,就會(huì)收到意想不到的效果。
蔥教學(xué)反思篇3
教學(xué)反思:
現(xiàn)代教育學(xué)告訴我們教學(xué)過程的主要矛盾是教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生發(fā)展的需要與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的矛盾。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),心中要有學(xué)生,但是如果如果教師心中只有個(gè)抽象的群體意義上的學(xué)生,其教學(xué)目標(biāo)必將是全班一律的。因此,教育必須要進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué),與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。作為信息技術(shù)課,教學(xué)內(nèi)容要具備生活實(shí)踐性,讓學(xué)生不僅能感覺到生活就在身邊,而且感覺到學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的重要性。
由于學(xué)生無意注意占優(yōu)勢,注意力不穩(wěn)定,不持久,容易被一些新奇刺激所吸引,計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)的媒介,能演示多變的圖形、動(dòng)聽的音樂、絢麗的色彩,強(qiáng)烈刺激著學(xué)生的視聽感官,吸引著學(xué)生的注意。學(xué)生有活潑好動(dòng)的天性,以形象思維為主逐步向邏輯思維過渡。但學(xué)生形象思維較活躍。對(duì)于一些抽象的、枯燥乏味的知識(shí)使學(xué)生散失學(xué)習(xí)的興趣,沒有這樣的興趣,快樂學(xué)習(xí)就無從談起,教學(xué)中要選擇學(xué)生身邊比較貼近的生活事例來豐富教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能引起注意,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
作為一名信息技術(shù)教師,我課堂上講的有點(diǎn)多,信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過自主探索掌學(xué)習(xí)軟件的操作,增長信息素養(yǎng)。在這個(gè)課堂上,教師者應(yīng)該是一個(gè)完全的引導(dǎo)者,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),自己表述,進(jìn)而通過學(xué)生的演示、表述讓更多的學(xué)生掌握操作的步驟與過程。我在課堂上總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì),因此講得有點(diǎn)多,這種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生可能當(dāng)時(shí)會(huì)了,但不是通過他們自己探索出來的,下節(jié)課可能就忘記了,所以,教師還是應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生,這樣才是他們真正的學(xué)會(huì)了。
蔥教學(xué)反思篇4
對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的小朋友來說,他們?cè)谟變簣@大多已接觸10以內(nèi)的數(shù),絕大多數(shù)的小朋友會(huì)指物數(shù)數(shù),結(jié)合他們已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)生數(shù)數(shù)的方法,并會(huì)按一定的順序數(shù)數(shù);難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)數(shù)的方法,用完整的語言表達(dá)。
開學(xué)第一節(jié)課同學(xué)們對(duì)新的校園環(huán)境比較好奇,結(jié)合這一特點(diǎn),我用“校園圖”(課件)導(dǎo)入,讓他們先看看圖上都有哪些自己感興趣的人和物?而不急于給出數(shù)數(shù)的任務(wù),待小朋友們一一說出校園圖里的人和物后,再給出數(shù)數(shù)的任務(wù),此時(shí)小朋友會(huì)說:“有1面紅旗”、“有7只鳥”、“有4個(gè)垃圾桶”等等,這時(shí),教師因勢利導(dǎo)地發(fā)問:“同學(xué)們真聰明,數(shù)得很好,圖上那么多東西,哪些數(shù)了?哪些沒數(shù)呢?你們能不能想個(gè)好辦法既不多數(shù)也不少數(shù)?”學(xué)生會(huì)說:“數(shù)了的用手蓋住”,“數(shù)一個(gè)做一個(gè)記號(hào)”、“編號(hào)”,還有的`學(xué)生說:“從上面數(shù),再數(shù)下面的”這些想法都很好,教師都應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng),激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師問“紅旗有幾面啊?”,“單杠有幾個(gè)?”……引導(dǎo)學(xué)生按數(shù)目從小到大的順序數(shù)出圖中的事物個(gè)數(shù)。數(shù)完圖中的數(shù),我讓學(xué)生數(shù)數(shù)自己身上或同學(xué)身上的數(shù),再數(shù)教室里的數(shù),比如“電扇幾臺(tái)?”、“電燈幾盞?”等。
課后我布置學(xué)生口頭作業(yè),回家數(shù)數(shù)家里的東西,幾口人?吃飯的時(shí)候數(shù)數(shù)幾個(gè)菜碗?幾個(gè)飯碗?幾把椅子?等等。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無處不在,數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的生活中。
蔥教學(xué)反思篇5
?孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長歷程,是一個(gè)小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“ 一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。
“孤獨(dú)”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前,結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路:一、整體感知,理解孤獨(dú)。二、品讀課文,感悟孤獨(dú)。三、聯(lián)系自身,暢談孤獨(dú)?!鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點(diǎn)、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?!鞍鍓K二”
通過品讀課文,關(guān)注主人公的心路歷程,突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”,體驗(yàn)主人公的孤獨(dú),體會(huì)成長的艱辛與疼痛?!鞍鍓K三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨(dú)”。“板塊四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我,暢談人生感悟,敢于面對(duì)孤獨(dú),并在孤獨(dú)中收獲成長、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā),對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn),收獲還不少。
我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中,要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”,真“體驗(yàn)”,一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考,以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話,充分自由地去接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,我只能將第三板塊的閱讀放置課外,而第二板塊中采取了兩種閱讀方式:精讀和賞讀,使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處,對(duì)文本的理解也比較深入。但是,由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊,給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少,甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會(huì)。做老師的,還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑,不能不說是一大遺憾。
因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成,就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”,尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語言描寫,但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出,我放棄了這些精彩描寫。
這節(jié)課還存在不少不完善的地方,比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠,也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過于嚴(yán)肅,使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己:敢于創(chuàng)新,敢于嘗試!相信學(xué)生,尊重學(xué)生!這樣,教學(xué)才會(huì)相長。
范例五《孤獨(dú)之旅》是一篇小說,對(duì)于一個(gè)初三學(xué)生來說,比較容易理解。但是,以什么為切入點(diǎn),讓學(xué)生把自己的成長同杜小康的成長經(jīng)歷結(jié)合起來呢?界于本文較豐富的心理描寫和環(huán)境描寫,于是我從影視入手(找一部描寫少年成長經(jīng)歷的電影),讓學(xué)生從觀影視——寫觀后感——借助影視感知課文這些步驟,讓學(xué)生從感官入手,非常自然溶入課文之中。