教學反思通過總結(jié)反思，提升自己的教學境界，通過對工作中問題的詳細分析，我們能進一步保證教學反思的質(zhì)量，以下是范文社小編精心為您推薦的拼音o的教學反思精選7篇，供大家參考。
拼音o的教學反思篇1
一、小學階段漢語拼音教學的要求和任務
根據(jù)“課程標準”和國家《漢語拼音方案》（1957年11月1日國務院會議第60次會議通過；1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議通過）的有關(guān)規(guī)定，小學階段漢語拼音的教學任務主要有以下這些基本內(nèi)容：
1、了解音節(jié)的構(gòu)成并熟練拼讀。
（1）認讀21個聲母。
（2）認讀35個韻母。
（3）認識并掌握陰平、陽平、上聲、去聲四聲。
（4）根據(jù)聲母、韻母和聲調(diào)拼讀音節(jié)。
（5）認讀整體認讀音節(jié)。
（6）認讀零聲母的音節(jié)。
2、了解拼讀的規(guī)則。
（1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點。
（2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。
（3）韻母i、u并列時，聲調(diào)標在后面的字母上。
3、了解讀音的規(guī)則。
（1）輕聲。
（2）變調(diào)。
4、認讀字母表，分清字母的大小寫。
5、認識隔音符號并了解作用。
二、小學階段漢語拼音教學的幾個注意點。
從小學語文教學的實際情況看，漢語拼音教學是小學低年級教學的一個難點，主要表現(xiàn)在難記，以及拼讀和書寫要求高，拼讀音節(jié)時要求學生能直呼音節(jié)，書寫要在四線三格上寫得正確、工整。為了完成任務，學生要反復訓練，這種單調(diào)、機械的反復操練必然使學生產(chǎn)生厭煩情緒。漢語拼音書寫要求高必然延長了學習漢語拼音的時間，占用了學習其它內(nèi)容的時間。同時，以往過高要求的書寫對剛?cè)雽W不久，手指小肌肉群尚不發(fā)達的孩子而言是不合理的。另外，有些教師要求學生在寫話時用拼音替代漢字對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和促進思維的發(fā)展都是不利的。學生在遇到不會寫或遺忘的漢字時，用拼音替代省時省力，誰還愿意去借助字典查找漢字呢？長此以往，學生對拼音的依賴性增強，借助工具書自主識字，主動識記漢字的良好學習習慣就不能養(yǎng)成，學生的記憶力、想象力等也無法得到促進。因此根據(jù)漢語拼音的功能定位、要求和任務，小學階段漢語拼音的教學應注意以下幾個方面。
1、小學階段對漢語拼音掌握的關(guān)鍵是“能正確熟練地拼讀音節(jié)；能熟練地運用漢語拼音識字。”
過去學習漢語拼音往往追求知識的系統(tǒng)性、全面性，要求會讀會寫會背會默，掌握拼音術(shù)語及相關(guān)的專門知識。這些都增加了學習漢語拼音的難度，而在實際使用中又沒有多大作用?；趯πW階段漢語拼音功能定位的認識，小學階段漢語拼音教學的關(guān)鍵就是能夠熟練地拼讀音節(jié)，運用漢語拼音識字。教師應在不斷識字、閱讀和使用工具書的過程中，增強學生實際的拼讀音節(jié)能力。這充分體現(xiàn)了重運用、重實踐，以學生發(fā)展為本的指導思想。
2、學習漢語拼音是整個小學階段的任務，它有一個從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程。
漢語拼音的學習是整個小學階段的任務，其學習可分為三個階段，即滲透——強化——鞏固階段。滲透階段是指學生在初學漢字時教師有意識地滲透漢語拼音的學習。如教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，可以適當跟讀，使學生對拼音有些接觸，有些了解，培養(yǎng)情感。強化階段是指學生在閱讀識字的過程中集中學習聲母、韻母，音節(jié)的拼讀等，其主要是集中在一年級的第一學期進行。鞏固階段是指學生在借助漢語拼音識字和閱讀過程中，以及教師有計劃地分階段進行相關(guān)知識的梳理和歸納，使之能逐漸比較熟練地拼讀音節(jié)，能借助拼音識字使用工具書和學說普通話。這是一個比較長的時間，從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程，它貫穿于整個小學階段。
3、對一二年級階段拼音學習的考查，主要看運用拼音的能力，而非“默寫”。
漢語拼音怎樣考查，涉及要求學生掌握到什么程度，也就是學習目標的具體反應。課程標準明確規(guī)定，不默寫，主要看運用拼音的能力，對于教材編寫和具體教學有著積極的引導作用。老師們可以放開手腳，把注意力放在如何提高學生運用漢語拼音的能力上，學生更可以解開束縛，集中力量練習拼讀音節(jié)，利用漢語拼音識字、查閱工具書，提高自己的運用水平。
總之，漢語拼音教學應加強音節(jié)的拼讀訓練，淡化拼音知識的講解；加強實際的運用；延長拼音教學的時間，變過去“短時集中學習，統(tǒng)一達標”為“集中認識字母，閱讀中練習拼讀，分階段滾動復習，抓重點歸納知識，有彈性逐步達標。
拼音o的教學反思篇2
?語文課程標準》實施建議提出：“拼音的教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主與普通話和識字教學相結(jié)合。”漢語拼音的學習很容易枯燥、乏味，加上一年級的孩子又活潑好動，易于接受直觀事物的特點，所以漢語拼音的教學必須調(diào)動學生學習的積極性。在教學中，我努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同豐富的的游戲、故事、比賽等等結(jié)合起來，讓學生在學中玩、玩中學、寓教于樂。同時，我也很注重學生學習習慣的培養(yǎng)。我對課堂開始時的師生問好，學生的坐姿、舉手、起立發(fā)言的站姿，傾聽、說完整話等常規(guī)習慣進行訓練，課堂學習中學生參與性高，學習積極性也很高。
一、教學效果：
在設計這堂課時，我較為注重利用兒歌學聲母。首先讓學生觀察課文，有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，為了讓孩子們記發(fā)音，我引導“公雞”的“雞”發(fā)短音就是聲母j的發(fā)音；把“氣球”的“氣”讀一聲，讀得輕短一些就是聲母q的發(fā)音；把“西瓜”的“西”讀得輕短一些就是x的發(fā)音。然后放手讓學生自己嘗試編兒歌，記住聲母jqx的音和形。這樣學生的積極性很高。因為是自己編的，記憶也會猶為深刻。實踐證明，引導學生自己創(chuàng)編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且能發(fā)展學生的語言，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、成功之處：
本課對于jqx的讀音字形和音節(jié)的拼讀，學生學習起來并不吃力，很順當?shù)木屯瓿蛇@部分內(nèi)容了。學習本課的一個難點就是jqx與ü相拼，省寫ü上的兩點的拼音規(guī)則。一是容易忘記省寫ü上的兩點；二是不知為什么要省寫ü上的兩點；三是學會了省寫規(guī)則后，又將其他聲母（如：n、l）與ü相拼時也去掉ü上兩點；四是省掉兩點后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。要突破這一難點，我是這樣進行教學的：先讓學生觀察jqx與拼讀的音節(jié)，看看發(fā)現(xiàn)了什么，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)ü兩點去掉了。我趁熱打鐵，總結(jié)jqx與ü相拼省寫ü上兩點的規(guī)則。讓學生熟記兒歌：“小ü小ü有禮貌，見到jqx就摘帽，去掉兩點還念ü?！逼磳懙囊?guī)則學生已基本明了，讀的規(guī)則還需強調(diào)。即jqx與ü相拼時ü上兩點去掉后仍然讀ü，千萬不能讀成u。通過多種方式的朗讀鞏固，學生基本能掌握讀的規(guī)律了。于是為了檢測一下他們的學習情況，我還出示了幾個音節(jié)讓他們進行鞏固，把學習的主動權(quán)交給學生，看看誰有一雙孫悟空的火眼金睛，對音節(jié)相拼的情況作出判斷，并說出理由。學生積極性很高，班里絕大多數(shù)學生都能很快地辨別出來。
三、不足之處：
課例不可避免的也存在些問題。課堂上缺少兒童語言，給人感覺在趕著學生走，追著學生學，這一點今后還要多注意。
四、改進措施：
在教學中慢慢改正，盡可能使教師語言更風趣，教師形象更親切和藹。漢語拼音在小學階段是學生識字的開始。我要不斷地通過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到高效的新方法，讓學生們輕松地學習拼音，牢固地掌握拼音。
拼音o的教學反思篇3
擔任學前班語文教學工作中，我感覺到這個年齡段的孩子口語表達能力發(fā)展很快。在學習中，他們的認知能力不斷提高，腦中積累的詞匯不斷豐富，表達的欲望也隨之加強。特別是拼音教學，與語言教學密切相連，更能有效地促進孩子語言能力的發(fā)展。
學前班的孩子具有明顯的學前幼兒的特點，好動是他們的共性，學習注意力持續(xù)時間短，最喜歡的是游戲、活動。作為識字工具的漢語拼音，對于善于直觀形象思維的學前班孩子來說是單調(diào)乏味的。如何激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣？結(jié)合漢語拼音本身的特點和幼兒的年齡特點，我在課堂教學中采取了以下措施。
一、注重圖、形、音結(jié)合。
漢語拼音課的教學內(nèi)容只有抽象的表音符合，沒有詞句等豐富的內(nèi)容，缺乏一定的語言文字情境，這些讓學生學起來感到很枯燥。教學中，我將字母的形和音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣。課堂上，從看圖說話導入，讓學生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學會寫。學生在開心快樂中識記形，讀準音，享受到了成功的喜悅。
二、設比賽。
兒童的好勝心強，抓住這一心理，在課堂上巧妙地增設比賽，能極大地調(diào)動學生學習漢語拼音的積極性。如：在學完聲母和韻母后，可以采用“小猴摘桃子”等比賽形式復習鞏固。操作如下：在黑板上畫一棵桃樹，樹上結(jié)滿了紅紅誘人的大桃子，每個桃子上分別寫著不同的聲母和韻母。把參加比賽的學生分成兩個組，要求第一組把樹上寫著聲母的桃摘下來，第二組把樹上寫著韻母的摘下來。比一比，看哪一組先按要求摘完桃，哪一組就獲勝。另外，還可以采用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進行拼音練習，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣。
三、順口溜輔助記。
在拼讀中，孩子們會遇到多種特殊的情況，如jqx與ü相拼時應去掉兩點，這時就可教幼兒背：“大魚大魚有禮貌，見到jqx就脫帽”，當學生們背著這些瑯瑯上口的兒歌時，拼寫就不容易錯誤。在學習鼻韻母時，也可以通過念兒歌幫助學生區(qū)別前鼻韻母與后鼻韻母。例如：“鼻韻母，不難學，前后鼻音分準確。前鼻韻母有五個，an、en、in、un、ün。后鼻韻母是四個，ang、eng、ing和ong”。在教學中，根據(jù)幼兒喜愛誦讀的特點，盡量設計一些節(jié)奏簡單明快的拼音兒歌，或者鼓勵孩子們自己創(chuàng)編歌謠，以此來加強記憶，鞏固拼音學習。
總之，在拼音教學中，應創(chuàng)造行之有效的教學方法，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，讓學生感受到學習的快樂，品嘗到成功的喜悅，樹立起必勝的信心。在今后的教學中，我要不斷學習借鑒好的教學方法，及時總結(jié)自己的教學心得，將所學真正運用于課堂，不斷提高教學質(zhì)量，持久的發(fā)揮課堂的有效性。
拼音o的教學反思篇4
今天領(lǐng)導來班級聽課，語文的拼音認讀，講過這堂課后，深深了解到自己存在的不足，經(jīng)過領(lǐng)導和各位同行的指正，我也意識到了自己需要提升的地方，特做出以下總結(jié)與反思：
課堂教學方面：
一、備課不充分，教材鉆研不夠。
一年級的語文教學重難點沒有鉆研透徹，對教材的認知和理解不夠，沒有充分研究透新課標中需要學生掌握的內(nèi)容，拼音教學是基礎(chǔ)，識字教學才是難點，有側(cè)重的教學能夠使學生更好的完成整個語文學習。當然數(shù)學也是一樣，把課備好，是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。
二、備學生
學生是教學的主體，教師的教與學生的學是緊密結(jié)合的，開學將近兩周，但是身為班主任的我對學生的整體以及個別情況還是不夠了解，孩子上課的狀態(tài)我沒有充分關(guān)注。也就是備課環(huán)節(jié)中的備學生沒有備好。
三、課堂不生動，枯燥
我以為語文教學，拼音的認讀就是讓學生反復的讀，多多的練，但是效果卻是整個課堂下來非常的枯燥，正如校長所說，連老師都覺得枯燥，學生，特別是一年級活潑好動的小學生怎么能不感覺無趣，一年級的學生回答問題應該是爭先恐后的，但我的這堂課效果卻是鴉雀無聲，這更應該是我反思的問題癥結(jié)所在，課堂不能調(diào)動學生的積極性，怎么能算是一堂成功的課。
學生管理方面：
一、學生習慣養(yǎng)成不夠
課堂上，學生的行為習慣非常糟糕，課前沒有準備好下節(jié)課要用的東西，拿書拿本的時候拖拖拉拉，不僅耽誤時間，而且還讓學生養(yǎng)成了散漫的壞習慣;
課堂紀律不規(guī)范，學生寫字的環(huán)節(jié)中，一部分同學不能認真聽老師布置的任務，以至于到了最后還是不知道該做些什么，寫完拼音的同學交頭接耳，更有個別同學隨意下地，沒有一點課堂的紀律可言，這與我規(guī)范學生紀律和習慣不夠是密不可分的。
我雖然剛剛接任班主任，但是這都不是管理不好一個班級，上不好一節(jié)課的理由，領(lǐng)導說得對，我學習得不夠，在班級的管理和課堂的教學上都需要更深入的學習和探索，我有信心成為一個優(yōu)秀的班主任，讓學生滿意，讓家長滿意，讓學校滿意。
拼音o的教學反思篇5
漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，它既是幫助學生識字的有效工具，又是低幼兒認知銜接的橋梁和紐帶。如果說語言文字是中國人類文化的搖籃，那么漢語拼音就是搖動那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認識祖國的文字。但拼音學習枯燥乏味，如何讓學前班的孩子能有趣而投入的學習漢語拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？
本節(jié)課是一節(jié)漢語拼音的總復習課，學生剛學完拼音，但又不能熟練拼讀音節(jié)，這時學生最易厭煩、隨意，為了進一步激發(fā)學生學習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進學生的學習與生活，我把整節(jié)復習課的內(nèi)容用學生喜愛的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國”展開，學生果然興趣大增，小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認讀復習，拼讀音節(jié)，鞏固已認識的字，拼讀兒歌等內(nèi)容以不同的游戲活動形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的分類采用摘桃子，拼讀音節(jié)采用小兔過河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂學，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因為孩子們有了學習勁頭，所以相對于一年級最頭疼的課堂常規(guī)問題也得到了相應的提高，隨著故事情節(jié)發(fā)展，隨機提醒孩子們一些習慣的養(yǎng)成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽得明白”……整節(jié)課我覺得孩子們課堂常規(guī)也較好，也避免了常規(guī)說教。
回想整堂課，不難發(fā)現(xiàn)有許多欠缺之處：
１、三拼音學生讀得拗口，主要問題出在我的教學指導上，無明確強化該怎樣拼讀，學生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當?！睂τ趲讉€難點拼讀的，在課堂學習中應及時發(fā)現(xiàn)，并及時加以指導。
２、總擔心孩子的課堂習慣問題，在公開課上束縛手腳，不敢讓學生個性展示，個別拼讀太少，對于一年級的孩子來說，重復再現(xiàn)的太少，有蜻蜓點水的味道，現(xiàn)在回想起來，其實只要略施技巧，孩子又何怕重復，于永正老師教學一首《草》不就是讓孩子們反復但又充滿情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽，背給哥哥聽，背給奶奶聽……我在教學中也完全可以如姚校長所說，讀給孫悟空聽，讀給豬八戒聽，讀給唐僧聽……學生定會拼讀得更有勁、有趣。
拼音o的教學反思篇6
一年級新生，剛剛?cè)雽W不久，還保留著很多幼兒的特點，他們注意力持續(xù)時間短，據(jù)專家研究表明,這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右，一年級漢語拼音教學反思。因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。而剛接觸的漢語拼音的課堂內(nèi)容沒有生動的故事情節(jié)，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。通過這一段時間的拼音教學實踐與摸索，我有這樣的一些教學收獲：
1、創(chuàng)編兒歌學拼音，有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的語言。
在第一次執(zhí)教漢語拼音課的第一課a o e時，我是參照教參上已編好的方便學生記憶的兒歌，如圓圓的臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅通通，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee，以此來教學生記住a oe，我讀一遍，學生跟著讀一遍，直到學生記住為止。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學的積極性完全沒有調(diào)動起來，學生只是在機械地跟著老師一遍一遍地讀。直到下課的時候，班上一個孩子跑來跟我說：“老師，我覺得韻母o還像一個圓圈”。是啊，這個孩子說得沒錯，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？為什么偏得強求孩子照老師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自己來創(chuàng)編兒歌識記拼音呢？在接下來的拼音課的教學中，我都是先指導，然后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的同學就請他當小老師，教全班同學一起讀。如識記p時，學生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，ppp。在學習了拼音b的兒歌右下半圓bbb后，在學習p時，就引導學生對比編兒歌：右上半圓ppp。這樣一來，學生的`積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。實踐證明，讓學生自己創(chuàng)編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發(fā)展學生的語言，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2、師生合作問答，有利于活躍課堂氣氛，辨析易混淆的字母和音節(jié)，教學反思《一年級漢語拼音教學反思》。
在平時的漢語拼音課上，通過老師的指導和學生自己的思考，創(chuàng)編了一些識記拼音字母的兒歌，為了加深記憶，在學生學累的時候，我和學生便進行合作問答，我問你猜，如師問一個門洞是什么，學生就會接一個門洞nnn；師問二個門洞是什么，學生就會接二個門洞mmm。合作問答除了對幫助學生記憶拼音字母有幫助外，對幫助學生拼讀音節(jié)也很有幫助，如學生在讀音節(jié)讀累的時候，我就會把一個音節(jié)先進行分解拼讀，學生聽了我的拼讀便把音節(jié)直呼出來。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區(qū)分了易混淆的字母和音節(jié)。
3、同桌合作，互相糾正學拼音
由于智力發(fā)展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我也總結(jié)采用學生互幫互學的學習方式，同桌互讀，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培養(yǎng)了學生的合作意識，又提高了孩子們讀拼音的能力和興趣，何樂不為呢。
4、色彩鮮明的課件
色彩鮮明的動畫課件，配合聲音和樂曲，動畫拼音能很好的抓住孩子們的注意力，讓學生們?nèi)褙炞⒌膶W習拼音，對提高教學效率有很好的促進作用。
5、適時合理的運用課中操
一年級學生注意力維持時間比較短，需要課中操來休息調(diào)整。可是課中操即要適用于孩子的年齡特點，又要與本課內(nèi)容緊密聯(lián)系，我選擇了孩子們耳熟能詳?shù)摹缎⌒切恰愤@首歌，孩子們覺得它很有意思，同時能夠真正的放松，達到休息調(diào)整相結(jié)合的目的。
與此同時，我也深深感受到了漢語拼音教學的難度。對于識記拼音字母，學生掌握得還可以，但是對于聲調(diào)和音節(jié)的拼讀始終是整個漢語拼音教學的難點，雖然拼讀方法已講了無數(shù)遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學生不能掌握。究竟怎樣讓學生把聲調(diào)讀準，怎樣讓學生盡快學會拼讀音節(jié)是我今后拼音教學努力的方向。
拼音o的教學反思篇7
本節(jié)課以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設計，吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習讀音時，充分利用孩子們熟悉的童話中的背景，看插圖，聽兒歌，嘗試讀(親自體驗)，并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好單韻母。這一環(huán)節(jié)的教學中，既體現(xiàn)了老師導的作用，也充分體現(xiàn)了學生的自本節(jié)課力求把語文新課程標準的理念融入實際教學實踐之中，教師角色和教學行為都發(fā)生了徹底的改變，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.注重了學習方式的變革：能夠從學生的學習實際和身心發(fā)展需求出發(fā)，引導學生積極參與教學實踐，以參與求體驗，以合作求創(chuàng)新，以探究求發(fā)展。在聲母音形教學上，充分相信學生，讓學生間嘗試學、互相教學、討論研究學，學生主體地位凸現(xiàn)，真正成為了學習的主人。
2.創(chuàng)造性的使用教材：
在深知學情的基礎(chǔ)上，打破了以往拼音教學單一的呈現(xiàn)方式，及各個字母按音形義講解，加強了綜合的教學思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學生思維和活動空間，使學生的創(chuàng)造力在教師的感召下得以彰顯。
3.拼音教學生活化、情境化：
以游戲和活動為主線，讓全體學生積極動口、動腦、動手，多種感官協(xié)同參與。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記憶字形展現(xiàn)了學生思維的廣度和深度，學生學習態(tài)度和情感得以升華。主動學習和互幫互助互學互評的生生交往。
